合作教学法在初中英语学科写作教学中应用的课例研究

1、    合作教学法在初中英语学科写作教学中应用的课例研究    韩雪摘要：现代英语教学注重学生听、说、读、写四种能力的结合与培养，对教师和学生而言，最难为“写”，教师不知以何种形式有效授课，学生遇写作即无从下手。随着英语写作重要性的与日俱增，学生和教师越来越意识到提高写作能力的重要性。笔者在日常教学中也遇到写作教学的瓶颈，在提高学生写作能力上需要新的方式和方法，所以尝试运用合作教学法于初中英语写作课。关键词：合作教学法；学情分析；教学实践；实践反思：g632.0 ：a ：1992-7711（2015）11-0019合作教学法是一种富有创意性和实效性的教学

2、理论与方法，它是以学生之间、师生之间的互动合作为特征，以小组学习为主要手段，使学生围绕共同目标开展协作学习活动的教学方法，体现互动观、目标观、师生观、形式观、情境观等内容。它在调动课堂气氛、提高学生参与程度、促进学生形成良好的非认知品质等方面效果显著。从国内外合作教学理论与实践来看，目前的合作教学活动分为三种类型：师生合作教学；生生合作教学；全员合作教学。三种类型教学囊括了课内外师生的各类活动。基于以上有关合作教学法的理解以及英语写作课的现状，笔者将合作教学法用于英语写作课堂，在实践的过程中进行改进，以期达到提高初中英语写作课实效之目的。一、学情分析学生写作能力差异性比较大，部分学生落笔成文，

3、而有的学生则寸步难行，不愿进行写作深入思考与尝试。究其原因，从学生层面分析，缺乏写作兴趣，很少练笔；语法知识不够扎实，错误频现；批改后文章不会重新修改提升，没有写后反思。从教师层面分析，由于授课内容紧张，仅布置写作为课后作业，对作文的指导不够；批改、反馈不及时；着重词汇、语法、拼写等句子水平上的正误，对整个作文的结构、框架语言的优美性等评改不到位。这些现状笔者也有发生，所以运用合作教学法进行教学尝试。写作主题选自牛津教材，具有时效性、想象性和趣味性，激发学生写作欲望，拓展学生写作思路，提升学生合作意识，对教师本人也是一种尝试与激励。二、教学实践在进行的英语写作教学实践课中，师生合作教学；生生合

4、作教学；全员合作教学三种合作教学法在课内相辅相成、各有体现的。下面，笔者就写作课中三类方法凸显的环节进行简要的介绍与分析：1. 师生合作教学在8bu4的写作教学课中，pre-writing preparation主要是采用师生互动形式，由课文内容引入，提出问题why did they elect joyce to be the chief editor？ 缓解学生课初的紧张情绪，并为写作内容进行铺垫。学生通过独立思考与回答，引入了本节写作课的主题推荐人物。在while-writing procedures环节，为学生预设三个问题：（1）who would you like to recomme

5、nd？（2）why would you like to recommend him/her？（3）what kind of student is he/she？ 学生深入思考推荐人物时应考虑因素，所作应答激起他人共鸣，互相启发；教师选择互动对象时，注重多层次性，使师生互动的环节发挥应有效能。合作教育学认为：“师生合作是学校人际中最基本的方面”，师生合作是所有教学环节的出发点。本节课还有多处师生互动的环节，如推荐内容的框架搭建、小组任务的认领、小组成果的展示等等，贯穿于整个课堂，师生互动合作充分，有助于拓展学生思路，学生举一反三，效果良好。2. 生生合作教学常规写作课堂上，生生合作方式与效果没有

6、受到教师和学生的充分重视，多数师生认为写作是个人独立完成的任务，不需要生生互动；笔者却认为恰当的生生合作，能取得理想的教学效果。学生之间互动与合作是最有效的实践过程，区分于成人思维方式，学生之间思路互通，能汲取他人优点，有助于薄弱学生写作水平快速提高，学优生进一步自我提升。在i gain from my hobby写作课中，生生合作起到突出作用，通过小组合作性活动达成部分课堂教学目标，同时促进学生个性与群性的协同发展。pair-work中两人讨论hobby能带给自己的优缺点，group-work中学生们自主确立写作任务主题等环节，都是生生互动的体现。学生在互助合作的活跃氛围下集思广益，互助启发

7、，探讨爱好所带来的利弊。在现场分享作文时，学生所展现风采夺人耳目，平时只言片语的同学也侃侃而谈，重拾自信，从他人想法中收获感悟。生生合作对写作薄弱同学的启发与帮助作用显著，学生容易产生写作的愿望，愿意尝试。在今后的写作教学中，笔者会进一步践行生生合作，并适当进行课后拓展与延伸，使生生合作之效用得以延展。3. 全员合作教学全员合作教学的特点在于其全员参与，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。关于my opinion on _的while-writing procedures环节中，学生、教师互相合作调动

8、整个课堂中因素，一起总结出议论文的基本框架结构，使学生进一步把握作文整体框架。师师合作在磨课过程中彰显作用，从时间的掌控，到小组合作形式的变化，再到写作内容的提升，教师之间的互助使授课实效显著提升，教师教学能力迅速提高。在针对主题选择环节，笔者预设内容过于狭窄，缺乏延伸。在师师互助下，加入讨论内容，学生结合爱好自选，师生、生生互动活跃。分享环节，学生自选最佳文章，此过程亦是同学对美文再认识过程，教师积极引导，学生全情投入，师生及时评价，作文教学评价方式也有转变，及时高效地反馈学生写作情况，收获良好的教学效果。三、实践反思通过多节实践课，合作教学法的多种形式与教学理念得以运用与实施，互动观、目标

9、观、师生观、形式观、情境观等内容都有所涉及，教学动态因素之间互相促进提高。学生在各种合作中互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要。在活动时，每个人都有大量机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，提高实际运用能力，转变传统写作课的教学模式，对激发学生的写作兴趣有一定的促进作用。运用合作教学法于写作课需要教师课前做好充分准备，课内也会出现部分学生不够投入的现象，还需要教师继续改进。总之，合作教学法运用于初中英语写作课是一种全新尝试，把大量课堂时间留给学生，学生相互切磋、共同提高。学生的讨论交流，是快乐而高效的，能激发学生写作学习兴趣，调动课堂气氛，实现教学目标。在今后的写作教学中，笔者进一步实践合作教学法，期待学生在写作能力上的显著进步。参考文献：1 王 坦.论合作学习的基本理念j.教育研究，2002（2）.2 黄菊芳.试探小组合作在初中英语写作教学中的作用j.中学教学参考，2010（7）.3 曹秋钗.