参与式教学法在儿科护理学临床见习中的应用研究

1、    参与式教学法在儿科护理学临床见习中的应用研究    辛英摘要 目的 研究参与式教学法在儿科护理临床见习中的应用效果。方法 选择该院2015年1月2018年10月儿科护理实习生共100人，均为女性，根据不同的带教方法进行分组，各组为50人，对照组采取传统带教方式，观察组采取参与式教学方式。比较两组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、带教前带教后的考核成绩水平。结果 观察组中老师对学生基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识评分明显比对照组更高（p<0.05）。观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组，其中学习兴

2、趣、知识接受情况、注意力吸引评分明显比对照组更高（p<0.05）。观察组护理实习生带教后考核成绩水平明显比对照组更高，两组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于带教前（p关键词 参与式教学法;儿科护理学;临床见习;教学方法;教学效果 r-4 a 1672-5654（2019）11（a）-0125-02参与式教学法属于一种以学习者作为中心的教学方法，其强调学习者与学习者之间、学习者与教学者之间的合作，充分利用灵活多样的教学方法，引导学习者积极参与学习，从而让学习者深刻理解和熟练掌握知识，将所学的知识灵活运用到实践中1。该研究于2015年1月2018年10月选取该院100名儿科护理实习生为研究

3、对象，探讨参与式教学法在儿科护理学临床见习中的应用效果。现报道如下。1  资料与方法1.1  一般资料选择该院儿科护理实习生共100名，均为女性，根据不同的带教方法进行分组，各组为50人，观察组年龄1923岁，平均年龄为（20.12±0.91）岁，学历情况：中专24名，大专26名;对照组年龄1923岁，平均年龄为（20.32±0.83）岁，学历情况：中专22名，大专28名。两组实习生人员基本资料差异无统计学意义（p>0.05）。1.2  方法对照组采取传统带教方式。安排带教老师实施床边教学，讲解儿科常见病的护理知识，对所学的知识点进行归纳

4、和总结。观察组采取参与式教学方式。具体教学过程如下所示：理论课结束后由带教老师提前为学生布置实习任务。要求每位学生亲自根据具体疾病查阅文献资料、网络数据库、教材，了解疾病的病机病因、症状、并发症、治疗方式、护理方式等。由小组组长带领学生成员采集实际病例的病史资料、查体，对患儿病情进行初步诊断，告知患儿家属疾病的相关知识和配合事项。开展小组讨论会议，根据病史、护理评估、护理诊断进行讨论，制定有针对性的护理计划。在讨论会中，安排1名学生负责记录，最终由该名学生负责向老师汇报，简单汇报病例情况，提出已有的护理措施，针对实际护理问题进行分析，制定有针对性的护理改进措施，由教师进行点评和纠正。1.3 &

5、#160;观察指标比较两组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、带教前后的考核成绩水平。护理带教教学质量：老师对学生基本工作职责及流程掌握、常见的护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识，各项评分为20分，总分为100分;教学后的趣味性评分：学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引评分，各项评分为20分，总分为60分;考核成绩水平：理论成绩、基础考核成绩、专科操作成绩，各项总分为100分。1.4  统计方法采用spss 20.0统计学软件进行统计分析，对正态分布的计量资料以（x±s）表示，组间比较进行t检验，p<0.05为差异有统计学意义。2  结果2.1

6、  比较两组护理带教教学质量观察组中老师对学生基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识评分明显比对照组更高（p<0.05）。见表1。2.2  比较两组教学后的趣味性评分观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组，其中学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引评分明显比对照组更高（p<0.05）。见表2。2.3  比较两组护理实习生带教前带教后的考核成绩水平观察组护理实习生带教后考核成绩水平明显比对照组更高，两组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于带教前（p<0.05）。见表3。3  讨论与结论3.1  激发

7、学生学习积极性该研究显示，观察组教学后的趣味性评分明显高于对照组，其中学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引评分明显比对照组更高（p<0.05）。相关调查显示，90%学生认同参与式教学法可以激发学生主动学习的积极性，可以促使学生对所学的内容产生学习興趣，可以锻炼学生的自学能力2-3。在参与式教学过程中，学生积极主动探索寻找答案，其对学习的内容表现出浓厚的兴趣，亲自翻阅教材、查询数据库、寻找图书馆文献资料，亲自询问患儿的病史，对患儿进行认真的查体，积极参与讨论，分工协作，带动学习氛围4-5。在整个过程中，学生充分发挥了学习的主体作用，从被动式灌输知识转变为主动式寻求知识、自觉探索思考，从而营造

8、了和谐、积极、热烈的学习氛围，培养了学生独立解决问题、独立思考问题的思维习惯能力6-9。3.2  丰富学生的知识库在实习前学生查询大量研究资料，通过研究资料了解疾病相关的知识和最新研究现状，在讨论中积极发表自己的见解，集思广益，学生之间资源共享交流，互补长短，有利于加深对学习内容的理解，丰富了彼此的知识库，从而拓展了思维领域9-13。该研究显示，观察组中老师对学生基本工作职责及流程掌握、护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识评分明显比对照组更高（p<0.05）。观察组护理实习生带教后考核成绩水平明显比对照组更高（p<0.05）。由此可见，在参与式教学中，学生的专

9、业理论知识和操作技能水平明显得到提高。综上所述，在儿科护理学临床见习中，实施参与式教学法可以充分激发学生的学习兴趣，充分发挥了学生学习的积极主动性，从而培养了学生独立思考问题的能力。参考文献1  陆青梅，罗宇莉，张昆珍，等.多元式教学法在儿科护理学见习带教中的应用研究j.右江民族医学院学报，2013，35（5）：714-715.2  张利平，陈良芬，张锡华.针对性护理对急诊科酒精中毒患者临床依从性的影响研究j.实用临床医药杂志，2013，17（12）：29-31.3  须玉红，王易，刘荣，等.情景教学在儿科护理学儿童保健见习教学中的应用j.中国卫生产业，2016，

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