如何实施小组合作学习

1、如何实施小组合作学习任晓慧 新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。经过一段时间的尝试和探索，我们有了些许的心得和体会。在听课的过程中，我们试着审视运用小组合作学习的课堂，发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导

2、致合作学习的形式化。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得”而不是：“我们觉得”试问，这样的小组合作学习真的有效吗？下面就我对如何实施小组合作学习谈一点我的看法：一、 小组合作学习要有适当的时机。小组合作学习也需要有适当的时机，这是教师应该把握好的。在提出了有难度的而学生又不能一下子回答的问

3、题后，如果仍然让学生独立思考去解决问题，那么既是浪费时间又没有什么好的效果。此时，采取小组合作就非常有必要了，小组间成员各抒己见，各司其职，问题自然就迎刃而解了。如我在教学统计的初步知识时，是这样设计的：请大家统计一下1分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。播放录象，1分钟内经过校门口公路的各种车辆。然后提问：请把统计的结果汇报一下。全班学生都没有统计好。就问为什么来不及完成？学生说，放得太快了，能不能再播放一遍。我就重新播放这段录像。再提问：誰来把统计的结果汇报一下。同学们还是没有完成。哪怎么办呢？能不能想想办法？有些学生已经开始商量，4人小组合作，每人记录一种车辆的情况。我再重新播放这

4、段录像。现在能汇报一下结果了吗？学生经过小组合作后回答：1分钟内经过我们校门口公路的轿车有13辆，公共汽车是6辆，三轮车是9辆，卡车是14辆。为什么前面二次都没有记下来，这次这么快能记下来？你是怎样记录下来的呢？学生就回答，我们是四人小组合作统计出的，一人记录轿车的辆数，一人记录公共汽车的辆数，一人记录三轮车的辆数，一人记录卡车的辆数 。    在这里，我并没有花时间安排学生进行小组合作学习。但在记录过程中，学生由于一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作学习，从而使小组合作成为学生的需要。二、小组合作学习要有适当的量。小组合作学习的确是一种很好的学习

5、组织形式，但也并不是越多越好的。如果一节课涉及的问题有很多，那是不是每个问题都要小组合作讨论呢？答案是否定的。通常一节课都有一个重点，其他的一些问题，有的应用以前的知识就可以解决，有的就是围绕重点展开的问题。只要抓住重点问题，教师适时让学生展开讨论，在小组合作中将重点知识理解并掌握，这样就达到既定目标了。在教学认识面积这一课时，原来是想让学生小组合作几次讨论几个问题的，像：小组合作比较长方形和正方形纸的大小；小组合作比较课本中试一试的两个图形的大小；想想做做中的校园面积，让学生在小组中讨论后再来交流，但是在实际的教学中发现，这样做不但浪费时间，而且学生的积极性也在下降。经过老教师的提点，了解了

6、其实小组合作也是要有量的。如果一节课合作次数很多，不但课堂纪律把握不好，而且在学习上也没有什么效果。后来我又重新修改整理了我的教案，将小组合作的次数减少，抓住重点让学生合作学习，将一些不必要的合作改为直接让学生自己动手操作，巩固知识。实践证明这样做更有效地让学生掌握了知识。三、小组合作需要明确的分工。小组合作学习是为了学生更好的学习知识，是为有效的解决问题服务。因此就必须有明确的分工。有了明确的分工，小组各成员就明白自己应该要负责是哪一个部分，并能够认真地完成自己的工作，这样的话，小组合作学习才行之有效。如：在教学三年级上册统计知识的可能性时，小组合作摸球来体会“可能”和“一定”的意思，我事先

7、就给他们分配好了工作：一人摸球，一人做记录、一人负责将球放回袋子并混合，还有一人负责监督。这样分配以后，小组合作有序进行。如果不进行分工，根据小学生的特点，可能人人都争着要去摸球，其他的工作就没有人做了，同学之间甚至可能会为了谁摸球而起冲突，那么整个课堂就乱成一片了，更谈不上什么有效的学习了。所以说，明确的分工是小组合作学习有序进行的保证。四、师生互动，提高合作学习的效率。学生在小组合作解决问题的过程中，难免会在思路上遇到阻碍，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置

8、一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题；    例如我在教学数学第八册“分数的初步认识”时。教学活动是这样展开的：一上课，我首先拿出一个苹果，说明一个苹果可用“1”来表示，再要求学生按小组切出半个苹果。学生通过观察、操作，很快地切出了“半个”苹果。接着，我请学生思考并讨论，怎样用数来表示这“半个”苹果。学生讨论后，出现了“0.5”、“12 ”“1/2”等，我向学生指出，这里的几个数，其中有二个数是对的，一个是“0.5”，另一个分数到底是哪个呢？怎么读？再通过自学课本，进行讨论，最后大家统一了认识，确定了“二分之一”正确的写法

9、，我接着提问：“哪个小组能说出二分之一的含义？”学生分小组讨论一番后，纷纷举手发言。经过各组互相提问并修改正，得出结论：把一个苹果分成两份， 每份是它的二分之一。学生在这个结论中忽略了分数意义的关键处“平均分”。接着，我让一个同学上讲台，手拿刀子在苹果上左右比画了几下，随意切下不等的两份。再提问：“刚才你们小组分苹果和这位同学的分法一样吗？哪里不一样？”几个小组成员之间迅速交换意见，马上发现了“平均分”。于是，二分之一的含义概括为：把一个苹果平均分成两份，每份是它的二分之一。然后，我让小组讨论，扩展到“把一个物体平均分成两份，每份是它的二分之一”的含义，学生很快抓住了“二分之一”含义的关键处“平均分成两份中的一份”。这样通过小组合作学习，理解了知识的关键处，不仅牢牢地掌握了二分之一的本质，也为后面学习四分之一、八分之一等分数的含义作好了铺垫。 教师参与到小组的合作学习中，只在学生合作碰到困难时做适当的指导，这样通过探索发展了学生的思维，培养了学生的能力。可