核心素养下的小学英语课堂教学模式探析

1、    核心素养下的小学英语课堂教学模式探析    闫华摘 要 素质教育改革要求教师在英语教学的过程中能够顺利培养起学生的英语核心素养，英语作为一门语言类学科，其核心素养主要包括了学生的英语实用能力、发散思维能力、英语文学素养以及英语自学能力几个方面，教师要从这四个方面入手，着重培养学生的各项综合能力，确保学生英语学习效率的有效提升。关键词 核心素养 小学英语 课堂教学 模式中图分类号：g424             

2、60;                   文献标识码：a  doi：10.16400/ki.kjdk.2021.12.047abstract the reform of quality education requires teachers to successfully cultivate students' english core literacy in the proc

3、ess of english teaching. as a language discipline， english core literacy mainly includes students' english practical ability， divergent thinking ability， english literature literacy and english self-learning ability. teachers should start from these four aspects and focus on cultivating students

4、' comprehensive abilities to improve students' english learning efficiency effectively.keywords core literacy; primary school english; classroom teaching; mode0 前言核心素養代表了学生自身适应社会发展的能力以及学生自身的内在文化素养，新时代的发展对学生各项综合能力的要求更高，要确保学生在未来能够顺利适应社会的变化和发展，教师在教学时就要时刻以核心素养为理念，充分培养起学生的各项综合素质。核心素养强调了学生学习的主动性，教

5、师要转变自己的教育观念，充分激发学生的学习主动性和学习积极性，让学生在内在动力的驱使下，自主对各种知识展开探索，并最终内化为自己的知识。同时教师也要注重挖掘英语教材中的各种人文元素，小学英语教材中包含了许多欧美国家的文化知识，教师要利用教学时间来渗透这些人文元素，培养学生的人文素养，促使学生形成多元化的文化观与价值观。针对当前小学英语核心素养现状，以及核心素养下的小学英语课堂教学模式，我们进行以下探究。1 小学英语核心素养现状1.1师生间缺乏互动，无法激发学生兴趣当前小学英语核心素养现状中存在的较为突出的问题在于教师不注重开展教学互动，学生的学习兴趣难以得到激发。受传统应试教育影响，许多教师的

6、教学观念还是以教师为教学的主导，在教学过程中，教师占据着教学的主体地位，对学生实行灌输式教育，忽略了学生的学习主体地位，不善于利用课堂互动的形式来激发学生的学习兴趣，不能通过内在动力的驱使让自己主动的对知识展开探究。学生对英语学习缺乏兴趣，就无法调动自身的主观能动性对知识展开思考，被动学习的状态使得学生难以顺利形成英语核心素养。1.2学习途经单一，缺乏良好学习氛围在当前小学生英语核心素养中存在的第二个较为突出的问题在于，学生学习英语的途径太过单一，同时缺乏良好的学习环境，使得学生对英语知识掌握得不牢固，英语学习效率难以得到有效提升。英语作为一门语言性的学科，其主要的价值在于沟通与交流，尤其是小

7、学阶段的英语教学，主要以教授学生实用的日常交际对话为主，要确保学生能够顺利掌握这些知识，就需要为学生建立一个良好的学习氛围，通过氛围和环境的渲染，让学生自觉主动地将所学的英语知识运用到日常生活中来。然而，许多教师忽视了环境的重要性，小学生练习英语的主要场所还是在课堂之中，在教学结束后，学生们几乎不会在日常生活中将所学到的知识加以练习和运用到日常生活中去。小学生的记忆有限，如果在课后他们不将学到的知识加以巩固，那么很快就会遗忘。学生对知识掌握不牢固，就无法将所学的知识顺利联系起来，构建自身的知识网络，这种学习状态也同样不利于学生核心素养的顺利形成。1.3忽视学生个性，不善于因材施教当前小学英语核

8、心素养存在的最后一个较为突出的问题在于教师对学生个性的忽视，无法意识到学生学习间存在的差异性，采用一刀切的教育方式，不善于因材施教，导致学生的学习积极性和自信心同时受到打击，核心素养难以顺利形成。小学生所处的家庭环境与所受早期教育不同，导致他们在进入小学学习英语后，对知识的接受程度也不一样，有些学生在早期接受过英语启蒙，思维能力较为活跃，对教师所讲述的知识能够很快接受。有些学生没有接受过早期启蒙教育，平时也缺乏英语学习的家庭氛围，英语思维能力较差，在学习知识时的速度较慢，许多教师不能够清楚的认识到这一点，只是主观的来安排课程进度，所有学生学习一样的知识，接受能力强的学生吃不饱，接受能力差的学生

9、则吃不透。久而久之，成绩优异生觉得知识缺乏挑战性，对学习缺乏积极性和主动性，学困生则感觉知识太难，自信心受到打击，也同样对学习缺乏积极性和主动性。学生对学习缺乏兴趣，就难以积极和主动对知识展开探索，他们的英语核心素养也就难以形成。2 核心素养下小学英语课堂教学模式探究2.1增強师生互动，激发学生学习兴趣要有效培养学生的英语核心素养，教师首先要重视和尊重学生的学习主体地位，将课堂教学的主导权交还给学生，充分激发学生的学习兴趣，让学生在好奇心的驱使下，对知识展开主动的探索。学生只有对知识产生兴趣，才会主动思考和分析知识内在的含义和用法，教师要利用课堂教学的机会多与学生互动，通过开展英语场景对话、英

10、语小游戏等方式增强教学的趣味性，增强学生的互动热情，让学生在积极主动与教师进行互动的过程中，顺利掌握实用的英语技能，促使学生核心素养的顺利形成。例如，在学习英语第一课hello时，这一节主要是学习介绍自己以及问候别人的简单对话，为了有效激发学生的学习兴趣，教师可以先通过多媒体播放“hello”英语律动儿歌，与学生一起唱歌互动，活跃教学气氛，接着教师先指着自己的英文名片对大家说“hello，im”速度由慢到正常反复说三到四次，接着教师邀请学生参与对话，对学生发问“whats your name？”一边问一边指着学生的名片，并用较为夸张的口型来提升学生作答，学生在教师的指引下说出“my names

11、.”在学生回应后，教师及时给出肯定的评价，并利用小贴纸等作为奖励，通过这种师生互动的形式，能够有效增强教学趣味性，让学生顺利掌握英语对话在日常生活中的应用。2.2创设真实活动情景，营造英语学习氛围语言的学习只有在一定语言环境中才能得到全面发展。在核心素养的模式下有效开展英语课堂教学，教师在教学的过程中，要设法创设各种活动情景，为学生提供良好的语言环境，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维能力和想象能力。因此，教师平时要多鼓励学生进行对话，拓宽学生的学习渠道，为学生营造英语学习的氛围，让学生具备随时随地使用英语进行对话练习的意识，提升学生的英语实用能力。例如，在学习lets eat时，本文是学习与

12、食物有关的英语单词，以及教会学生熟练的使用英语说出“我很饿，请给我一些”，为了让学生在实际生活中熟练的根据情节运用这些语言知识，教师可以在课堂上展示一些果汁、牛奶、面包和鸡蛋的实物，请学生两两一组，根据本文所学到的知识进行对话，内容以实物或者多媒体上的食物图片为主，一名学生说“im hungry”另一名学说回答“have some”，之后交换，在学生熟练掌握这些对话内容后，教师鼓励学生在课间的时候多使用这些句子进行对话，让学生养成使用英语进行对话的习惯，提升学生的英语学习效率。2.3尊重学生个性，开展差异分层教学要基于核心素养的教学模式来开展小学英语课堂教学，教师在教学时还要意识到学生之间的个

13、体差异性，根据学生对英语知识的接受程度开展差异化的分层教学模式，确保学生在学习时，能够根据自己的需求，挑选适合自己的学习内容，提升学生的学习积极性，增强学生学习的自信心，促进全班学生学习水平的整体提升。要有效开展差异化教学，教师首先要了解每个学生的学习情况，针对成绩优异生教师设置一些难度较大的任务，增强学习的挑战性，对于学困生教师多设置一些较为基础的任务，让学生能够顺利掌握知识，通过这种差异化的教学方法来提升全班学生的整体学习效率。例如，在学习“let paint”时，这节课需要学生掌握几种基本的颜色词语，教师在教学时可以设置几个不同的环节，首先通过玩游戏的方式来进行单词教学，先拿红色彩纸教学

14、生学会red，接着请学生们找一找班里穿红色衣服的学生，并以此类推学剩下几个单词，通过这种趣味性的教学方式让学生顺利掌握颜色单词，接着教师请学生自愿上台进行单词蹲的游戏，教师给五个同学头上分别戴上不同颜色的彩纸做成的头环，在念到相应颜色时该同学蹲下去，没反应过来的学生淘汰，教师语速从慢到快，坚持到最后的学生胜出，教师颁发小礼品。这种小游戏不仅锻炼了学生的听力能力，也训练了学生的反应能力。通过多种方法教学充分照顾到了全班所有学生，真正做到了因材施教。2.4挖掘人文元素，培养学生人文素养要基于核心素养模式下开展小学英语课堂教学，教师还要注重培养学生的人文素养，英语作为一门语言学科，教材中包含了大量中西方不同的传统文化知识，教师在开展课堂教学时，要善于挖掘教材中的人文元素，为学生科普知识背后的不同文化，拓宽学生的眼界，树立学生多元化的文化观与价值观，促使学生的核心素养顺利形成。例如，在学习my holiday时，教师就可以顺便给学生介绍一些中西方的传统节日，以及在这些节日里人们通常都会做些什么，增加学生的知识面，拓宽学生的视野，塑造学生的情感观与价值观，让学生对不同国家的节日和文化有一个初步的概念，进而形成多元化的民族文化世界观，学生的人文素养也能在对文化知识的了解中逐步形成。3 结语核心素养是时代发展的必然要求，随着素质教育的不断深化改革，教师要时刻以核心素养为教育理念，紧跟时代的要