《数学教师的语言对教学效果的影响与策略》(共享)

1、数学教师的语言对教学效果的影响与策略结题报告靖江市新桥镇中心小学 陆艳军 张燕数学教师的语言对教学效果的影响与策略的研究是靖江市教 育科学“十二五”规划课题中的一课题，课题按照预设的研究方向顺 利推进，达到了预期目标，现在申请结题。一、研究的背景与意义。语言是教学的特殊工具，教师向学生传授数学知识以及师生之间 信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为媒介，教师课堂教学语 言的表达方式和质量直接影响着学生的参与度，进而影响课堂教学效 果。然而，在当前的数学课堂教学中，教师的数学教学语言存在着不 少的问题：教师的语言缺乏导向，放任自由；有时问题出现了不敢评 价，回避矛盾；课堂上教师的激励语言缺乏针

2、对性、缺乏深度。如果 能在低年级的数学教学中，运用好课堂语言，加上适当的形象肢体语 言，可以起到激发学生学习兴趣，集中学生注意力，把握重点、突破 难点的重要作用。那么，怎样才能运用好数学课堂语言呢？这就是我 们的课题数学教师的语言对教学效果的影响与策略的研究所指向 的。二、课题研究的主要目标。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息 载体。数学语言则是人们用以描述及表达数量关系和空间图形以及相 互关系的特殊语言，数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语 言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文 来毫不逊色。数学语言应有文字简练、含义确切、逻辑严密等特点。

3、数学教师准确使用数学语言进行教学是帮助学*牢固掌握数学概念， 提高计算能力、逻辑思维能力和建立准确、清晰的空间想象能力不可 缺少的条件，也是使学生进一步学好数学和从事其他科学研究工作的 必要条件。在数学教学中，教师不仅自己要用准确、科学的数学语言 进行教学，还应要求学生在正确理解数学语言的基础上，学会用准确、 科学的数学语言回答各种数学问题。其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。学 好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思 维，从而达到发展思维的目的。三、课题研究的内容。为保证课题能按部就班地开展，特制订以下研究内容：1、调查小学数学课堂中教学语言存在的问题。

4、2、对数学教师教学语言的艺术性的分析。3、增加数学教师教学语言艺术性的策略。四、课题的研究原则。1. 基础性原则。加强数学基础教学强化基本功练习，为实验的进 一步推进提供坚实的基础。2. 主体性原则。尊重学生，让学生成为学习的主人，教师主要起 组织、引导、合作的作用，激发学生主动参与数学研究的过程。3. 循序渐进原则。尊重实际情况，从实事求是的角度出发，在课 题方案实施过程中体现循序渐进的原则，做到不急不躁。4. 持之以恒原则。我们知道，持续不断地做一件事，可以达到 事半功倍的效果，在课题研究中，必须持之以恒，有足够的耐心，才 能见效。五、课题研究的活动方式与方法。1个案研究法。通过组织观摩课

5、、研究课、示范课，针对某一课 例、某一教学片断等进行个案研究，分析教师课堂上的教学语言，找 出语言中存在的问题。2. 行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验, 边完善，把研究与实践紧密结合起来；边归纳，边总结，最终探索出 有效的课堂教学语言,积累丰富的课堂语言。这是本课题研究的主要 方法。3调查研究法。立足常规课，釆用听课，学生和老师评教及反思 等系列性的活动，运用观察、访问、交谈等方式，收集生活中的数学 素材、故事和案例。对课堂语言进行分析，为课题研究提供材料。4. 经验总结法。对教育实践活动中积累起来的教育经验进行理论 提高和升华，使之变为具有普通指导意义的教育理论的研究方

6、法。六、研究的过程与操作。按照课题研究的方案，本课题研究答题分为三个阶段，不同的阶 段研究的侧重点有所不同。第一阶段：准备阶段(201142011.6)确立课题，请有关专家论 证，完成申报工作。1. 成立课题组，认真部署实验工作，确定实验教师，拟定实验整 体方案。2. 组织实验教师学习有关文件及开题报告，明确课题实验任务和 要求，确定实验目标及重点，在此基础上初步制定课题试验计划。3协助实验教师明确研究与实验口标，选择实验的切入点，指导 实验教师学习科研和搜集、统计数据的基本方法，提高实验教师的科 研能力。第二阶段：研究阶段(201172013.9)进行过程研究，积累有关 原始资料，进行阶段性

7、小结。1. 根据课题要求，课题组设计好调查问卷并完成相应的问卷调 查，及吋整理好调查报告。2. 各实验教师制定好教学目标、教学计划，按时上好实验课， 定期举行公开课展示活动，探索教师课堂语言的规范性、艺术性，及 时撰写教学案例、反思。3. 定期召开交流研讨会，及时收集资料，不断总结经验，根据 课题实践中岀现的问题及时调整方案，继续进行实验研究，做好研究 记录，实验老师积极撰写课题论文。第三阶段：结题阶段(2013.10-2013.12)汇总并整理有关资料； 撰写结题报告。在这一阶段，课题组重点进行了资料的收集，系统地总结与反思 过程中的经验，思考如何将本课题研究引向深入，赋予本课题研究更 丰富

8、的内涵，同时，将已经取得的成果进行推广，进一步发现问题， 找出差距，分析原因，将课题研究持续健康地研究下去。召开结题鉴 定会，接受上级主管部门的检查验收。七、研究成果与反思。通过本课题的研究，本组教师教育观明显转变，在课堂教学中改 掉以往在课堂上语言的随意性，针对低年级的学生，在课堂上运用好 课堂语言，再加上适当的形象肢体语言，激发学生学习兴趣，集中学 生注意力，突破难点、把握重点。教育科研能力得到了提高，课题研 究为学校营造了浓厚的科研气氛，教师从中获得了成长和进步，学校 的教育科研水平得到明显的提高。（一）通过听课等方法搜集数学课堂中教学语言存在的问题。语言是人们表达意思、交流思想以及思维

9、的工具。数学语言是以 数学符号为主耍词汇，数学法则、定理、公式等语法规则构成的一种 科学语言。就小学数学语言而言，抽象性是特点，科学性是原则，准 确性是“灵魂”。然而，数学语病却时有发生，通过听课，搜集了一 些课堂上的语病：病例1：相邻两个数位之间的进率都是10。分析： 这里用的数学术语不确切，数位没有进率，应改成：“每相邻两个计 数单位之间的进率都是10”。病例2： 一年级的老师在教学0的认 识这一课是，就对学生说“0表示没有”。分析：这里忽视了数学 知识教学的阶段性，因为以后还要学习数位上一个单位也没有也用 “0”来表示；“0”还可以表示界限。应改成：“一个物体也没有可以 用©表

10、示”。（-）通过问卷调查，了解学生喜欢的教师课堂语言。从学生时代到今天的教师生涯，我们接触了不少教师，他们讲课, 听起来真是一种享受。亲切自然、幽默风趣、抑扬顿挫、音调和谐， 恰似“大珠小珠落玉盘”，铿锵有力，把精妙的内容讲解得引人入胜、 惟妙惟肖，听得人心里甜甜的。而有的老师说话有气无力，叫人昏昏 欲睡。这样的课堂语言，即使再好的教学内容，准备得再充分，也不 能激发学生的学习兴趣。因此，我们对二年级51位小朋友就喜欢的 数学课堂语言这方面做了调查，调查结果统计如下：序号内 容调查人数占比1喜欢老师在教学新知识时以创设情境的方式的 出现的。46人占总人数的 90. 2%2喜欢例题融于童话故事中

11、的。43人占总人数 的 84. 3%3喜欢在鼓励、表扬的状态下学习的。42人占总人数 的 82. 3%4喜欢课堂上有故事情景，有幽默感，快乐地学 习45人占总人数 的 88. 2%5在故事情景下学到的知识最多。43人占总人数 的 84. 3%6喜欢老师幽默风趣、巧妙引导的讲解。40人占总人数 的 7& 4%7认为老师平等的谈吐、深入的分析最具有吸引 力。39人占总人数 的 76. 4%统计结果显示多数学生喜欢在轻松的氛围中学习，这就对我们老师提出了更高的要求，在课堂上要努力提高自己的语言艺术。（三）教师在课堂上注重锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺 术。课堂上，形象生动、逻辑严密的教学

12、语言，能始终紧扣学生的心 弦，吸引学生课堂注意力，调动学生学习兴趣，引发学生联想，丰富 学生想象，对提高课堂效率有着不可估量的作用。现在我们组的老师 都注重锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。1. 捉高了语言的形象性教学语言既非书面语言，又非口头语言，要通俗明白，并富有启 发性，要吸引学生的兴趣，避免枯燥无味。夸美纽斯就曾说：“一个 能够动听的明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心 里，把知识一起带进去。”教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知 识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学主丰富的数学素养。首先我 们结合儿童心理特点,贴近儿童生活，多采用儿童语言，使课堂上听 得懂，用形象化

13、的语言去解释抽象的数学问题；其次我们结合儿童的 思维特点，多联系儿童生活中实例，由感性知识逐步上升为理性知识, 使其知识学得会；三是精心锤炼描述性的语言，把学生带入到意境之 中。在教学长方形概念这一课时，张莉老师是这样做的：联系孩子生活实际， 引导孩子列举出可以是大小不同的，也可以是颜色各异的长方形物体，并从中感 知“长方形是由四条线段围成的图形，它有四条边，它有四个角”。从而在学生 的脑海中建立长方形的表象。指导孩子动手量长方形的两组对边是否平行，长 度是否相等。以及长方形的四个角的度数，并借助语言直观引导学生在分析比较 中抽象出长方形是“对边平行且相等，有一个角是直角的四边形”这个概念的内

14、 涵，从而揭示长方形的本质属性。本节课张老师抓住长方形概念的本质属性，借 助形象的语言表述激活学生的思维，并引导学生举一反三，张老师说：“我们身 边有好多物体的形状是长方形的，你愿意说给大家听吗？ ”学生纷纷举例。张老 师接着问：“你为什么认为它是长方形呢？ ” “因为它有四条边，有四个直角，对 边平行且相等。”借助语言的形象性，帮助学生由浅入深地建立表象，揭示本质, 触类旁通，使学生对概念留下难以抹去的记忆。2. 讲求语言的正确性数学教师对概念、法则、术语的叙述要求准确，不能让学生产生 疑问和误解。语言的表达应以全方位思考为背景，经得起推敲。现在 我们的老师在数学课上确保语言的正确性。%1

15、讲求准确。对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。 例如“整除”与“除尽”，“数位”与“位数”，“增加了”与“增加到”, 等等，我们平吋的教学中对概念里出现的关键词反复推敲，引导学生 在思维判断上准确无误。%1 讲求严密。严密的逻辑性是数学学科的重要特点，我们通过严 密的语言表述和对学生的严格训练，培养并发展学生严密的思维。例 如：商不变的性质中，强调要加入“0除外”，让学生体会到数学 概念要做到滴水不漏。再例如：“所有的偶数都是合数”对吗？让学 生判断出“除2以外的偶数都是合数”3. 增强语言的风趣性幽默的一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学 教师的语言幽默风趣其作用是多方

16、面的。一是可以活跃课堂气氛，调 节学生的情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大 不相同的。数学老师要善于借助幽默的语言营造有利于师生情感融洽 的课堂气氛。例如：朱荣梅老师在上公开课的时候，学生表达见解时, 心情紧张，出现语言结巴，词不达意的情形，朱老师为缓解学生的紧 张心理，说：“某某同学还有点保守，不愿把他的想法告诉我们”。一 句话把全班同学逗乐了，同时也使发言的学丰摆脱了窘境，顺利地说 出了自己的想法。二是可以提高批评的效果，让违纪的学生心悦诚服。 教师在课堂上遇到某些偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智， 动辄对学生大发雷霆，严加训斥，其弊端是众人皆知的，如果运用幽 默的

17、语言来处理，其结果和作用会大相径庭，其至出人意料。三是可以开启学生的智慧，加强对知识点的记忆，提高思维的含量。4 增加了儿童化的语言。儿童的世界有着他们特定的语言，当我们用成人的语言表达方式 想要和孩子“打交道”，走进孩子的世界，教育好孩子，需要蹲下来, 倾听孩子的语言，学说孩子爱说的话，让语言成为与孩子沟通的桥梁,我们作为一线的数学教师，要“活”用儿童化的语言，提升教学质量。在一年级下册教学退位减法时，针对“个位不够减向十位借一要在十位 上点一个借位点”这一知识，我们在一 （1）班朱荣梅老师的教学过程中是这样 设计的：师：个位不够减怎么办呢？生：向十位借1。师：向别人借东西一定要 有礼貌，跟

18、别人打个招呼，所以我们就要在十位的头上点、一个小点、。在一（2）、 一（3）、一（4 ）班严平华老师和张莉老师的教学过程中是这样说的：师：个位 不够减怎么办呢？生：向十位借1。师：个位不够减向十位借1,我们就要在十 位上点一个小点。紧接着，我们进行了课堂教学效果调查。退位减法课堂教学效果调查（一）班级执教者人数及格率优秀率(1)朱荣梅54100%75%一（2）严平华5298%26%一 (3)张莉5896%35%-(4)张莉5196%28%通过调查，我们得出运用儿童化的语言孩子更能加强对知识点、的记忆，在复习课 上，我们设计让严平华老师和张莉老师也运用朱荣梅老师的教学语言：“向别人 借东西一定要

19、有礼貌，跟别人打个招呼，所以我们就要在十位的头上点一个小 点。”后来，我们又对四个班进行了教学效果调查。退位减法课堂教学效果调查（二）班级执教者人数及格率优秀率(1 )朱荣梅54100%86. 3%一（2）严平华5298%83. 1%一 (3)张莉58100%84.4%-(4)张莉5196%78. 6%5 恰当地使用体态语言。课堂上，以教师的肢体语言也能来传达情绪或讯息给学生。特别对于低年级的学生，透过实际的肢体动作，老师可以做很口然且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。如何吸引学生专心学习，以提高 学习效果一直是老师们教学中最关心的，因此本组将由三个方面- 面部表情、手势、眼神接触来要求教师

20、如何在教学上善用肢体语言的 技巧。(1) 面部表情面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言，只要老师一个表 情不对，学生就知道可能大事不妙了。在教室中，教师脸部表情能传 达热诚、欣赏等讯息，可给予学生社会性增强，以增进正向行为；相 反的，面部表情也能显露老师的厌恶、烦恼、或放弃的讯息，促使学 生做出不良的行为。以下大致是我们平时要求老师们尽量做到的表 情：时时带着微笑(微笑是世界共通的语言。)；要专注，用心；要真 诚、亲切使学生感到亲和力，而不是压迫感；避免皱眉头；避免板 着张臭脸-会大大降低学生学习欲望；不要常对学生表现灰心、失望 的神情，这样会打击学生信心，导致自暴自弃。(2) 手势老师做

21、手势不仅有强调、示范的功用，更能比言语更清楚的表 达鼓励及制止学生的行为，例如：食指放于唇上表示“安静”，竖起 拇指表示“很好”、“赞同”等，这些课堂上手势运用有效且不会干扰 教学的流程。老师教学上手势的运用也反映教师在工作上的投入程 度。一般说来，使用手势也要有原则：手势动作自然，不夸大，不做 作；手势应多变化、但也不要太过频繁，让学生眼花撩乱；不做手势 吋，双手可自然垂放于身体两侧；教师应避免自己习惯性的小动作。(3) 眼神接触在人类的历史上，眼睛一直对人类行为有很大的影响。眼睛是 人与人之间最清楚正确的讯号，因为它们是人身上的焦点，且人类的 瞳孔是人不能自主控制的。利用眼神的接触，可以打

22、开沟通、延续沟 通或终止沟通。所以，对教师而言，借着眼神的接触拉近师生的距离, 是一项特别重要的非语言沟通技巧，很少有其它肢体行为比眼神接触 更能传达掌握全局的样子。在教室里教师直接的眼神接触，可用以改变学生的行为，有效地 帮助分心或有不良行为的学生拉刨注意力，即使仅使用眼光凝视，也 有助于学生适当行为的表现。有技巧的老师会持续地扫视整个教室， 并与每个学生的眼神接触。固定视线常会使学生不安。当老师长时间 注视学生时，学生可能会心生警惕，进而达到警告的效果。因此，教 师在教室中，应确切地掌握眼神接触的时间以正确传递不同讯息。当 走上讲台开口说话前，先用眼光扫描全班，使学生知道老师正看着他, 而

23、提醒自己也必须看着老师；开始上课后，眼睛耍散发自信、活力、 愉快的神情。因为如此，学生会得到“一起打起精神吧！”的暗示， 学生必会较有意愿和一位有活力的老师进行学习；眼睛不可离开学 生，而且配合身体的转动，让每个学生都能接收到老师关爱的眼神。 教师也才能吋吋刻刻抓住学生的注意力，控制全场；在讲授课程时， 教师的眼睛必须配合教学内容而改变。当学生有好的表现时，不妨传 递出赞赏、嘉勉、期望的眼神，这样会使学生愿意变得更好，也就是 所谓的“比马龙效应”。反之，当学生有不良行为吋，也可用眼神制 止他，传达出老师已经在注意他的讯息。教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教学思想，丰 富的知识积淀，

24、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。 教师在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形 成自己的风格。（四）提高数学教师教学语言艺术性的策略。1. 通过课堂观察的方式磨练教师的语言。平时的教学中我们借助摄像机、录音笔、听课录等，采取自查、 互查相结合的方式，磨练教师的课堂语言。每节校内公开课或组内公 开课老师都对教者的课堂教学语言从以下方面来进行评价：（1）语句 是否完整、通顺、连贯、流畅。（2）意思意思表达是否清晰、明确， 层次分明。（3）是否正确表达科学内涵，具有严密的逻辑性。（4）描 述事物、表达感受是否生动、形象、贴切、简明。（5）问题设计是否 具有明确的指向，使学生迅速会意。（6）语气是否亲切、和蔼，具有 亲和力和感召力，体现出对全体学生的关爱。（7）导入语是否能较快 地使学生进入问题情境，产生对新问题探究的兴趣和欲望。（8）过渡 语是否真正起到承上启下的作用，使学生的思维保持顺畅和兴奋状 态。（9）语调