第二章-学习理论

1、第二章第二章 幼儿学习理论幼儿学习理论教学重点：教学重点： 四大流派的心理学理论对幼儿学习的主要四大流派的心理学理论对幼儿学习的主要观点；幼儿学习理论对幼儿教学的启发。观点；幼儿学习理论对幼儿教学的启发。教学难点：教学难点： 认知主义、建构主义学习理论的主要观点认知主义、建构主义学习理论的主要观点教学方法：教学方法：讨论、讲授、故事、案例教学法讨论、讲授、故事、案例教学法本章内容提要本章内容提要第一节第一节 行为主义学习理论行为主义学习理论第二节第二节 人本主义学习理论人本主义学习理论第三节第三节 认知心理学学习理论认知心理学学习理论第四节第四节 建构主义学习理论建构主义学习理论第一节第一节

2、行为主义学习理论行为主义学习理论一、一、 行为主义心理学诞生的标志：行为主义心理学诞生的标志： 华生在华生在19131913年作了题为年作了题为行为主义者心目中的心理行为主义者心目中的心理学学的演讲。的演讲。二、行为主义心理学的理论流派二、行为主义心理学的理论流派 经典行为主义理论经典行为主义理论 代表人代表人 及其理论及其理论 ：巴甫洛夫巴甫洛夫的条件作用理论的条件作用理论新行为主义新行为主义理论理论 代表人及其理论：斯代表人及其理论：斯金纳的操作金纳的操作学习理论（强化理学习理论（强化理论）论）、班杜拉班杜拉的社会学习理论的社会学习理论（一）经典行为主义理论（一）经典行为主义理论 巴甫洛夫

3、巴甫洛夫苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。 1875年转入军事医学院学习， 1883年获医学博士学位。巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的经典条件反射学说条条 件件 作作 用用 前前无条件刺激无条件刺激（食物）（食物）无条件反应（无条件反应（UCR）（唾液分泌）（唾液分泌）条件刺激条件刺激 （铃声）（铃声） 引起注意但无唾液分引起注意但无唾液分 泌反应泌反应条件刺激（铃声）条件刺激（铃声）无条件刺激无条件刺激（食物）（食物）无条件反应无条件反应（唾液分泌）（唾液分泌）条件刺激条件刺激 (铃声铃声)条件反应条件反应 （唾液分泌）（唾液分泌）（多次重复）（多次重

4、复）条条 件件 作作 用用 中中条件作用后条件作用后1234巴甫洛夫认为 由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。 刺激刺激-联想联想 -行为反应，即刺激引发行为反应，即刺激引发行为行为 公式：公式：S-R 1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。 3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。1、斯金纳、斯金纳 与强化理论与强化理论 斯斯金纳：金纳：美国当

5、代心理学家，行为主义心理学的主要代表人物之一。激进的行为主义者，操作条件作用论者。 斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操作性条件反射的实验研究的基础上的。 操作性条件反射操作性条件反射斯金纳箱斯金纳箱操作性条件反射学说，也称为强化理论操作性条件反射学说，也称为强化理论 理论认为： 幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。 典型的强化物： 食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。 正强化：当做出某一积极行为时，给予奖励性刺激，使其继续做出这一行为。 负强化：当做出某一积极行为时，解除其原先不喜欢的厌恶性刺激，使其继续这一行为。负强化与惩罚负强化与惩罚 负强化：当

6、做出积极行为时，解除原先厌恶的刺激，使其继续做出这一积极的行为。 惩罚：当做出不适宜的行为时，给予厌恶性的刺激，使其不再做出这一行为。强化理论在幼儿学习中的运用p20 塑造幼儿的行为或消退幼儿的行为。 用代币强化的方法干预、矫正幼儿的消极学习行为。(代币是一种象征性的强化物，幼儿可以用代币换取自己所喜欢的物品或活动） 使用强化物的原则：如表扬、自我强化有效，就不适应代币；如代币有效则不使用玩具，如玩具有效则不使用食品）2、班杜拉与社会学习理论、班杜拉与社会学习理论 美国当代著名心理学家 新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人 认知理论之父 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班

7、杜拉认为：班杜拉认为：观察观察是学习的一个主要来源是学习的一个主要来源观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应 p24p24实验实验观察学习是规则和创造性行为的主要来源观察学习是规则和创造性行为的主要来源 注意注意 班杜拉认为：儿童的行为往往是通过观察、模仿榜样的行为及其结果获得的。 哪些人往往会成为儿童模仿的榜样？p27三、行为主义的学习理论的运用三、行为主义的学习理论的运用p27p27（一）程序教学一）程序教学1.1. 小步递进小步递进原则（按进度完成会获得奖励）原则（按进度完成会获得奖励）2.2. 积极反应积极反应原则（对做出积极行为的奖励）原则（

8、对做出积极行为的奖励）3.3. 及时强化及时强化原则（对幼儿行为的及时强化）原则（对幼儿行为的及时强化）4.4. 自定步调自定步调原则原则( (不断强化行为，激发学习动机）不断强化行为，激发学习动机）（二）计算机辅助教学（刺激的多样性）（二）计算机辅助教学（刺激的多样性）（三）掌握学习也即完全学习、精熟学习（加强刺激）（三）掌握学习也即完全学习、精熟学习（加强刺激）（四）应用（四）应用行为行为分析（运用强化，干预、矫正消极行分析（运用强化，干预、矫正消极行为）为）第二节第二节 人本主义取向学习理论人本主义取向学习理论人本主义心理学：人本主义心理学： 兴起时间兴起时间：兴起于：兴起于2020世纪

9、五、六十年代的美国。世纪五、六十年代的美国。 创立创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行除行 为为 主义学派主义学派和精神分析学派以外，心理学上和精神分析学派以外，心理学上的第三势力、第三思潮的第三势力、第三思潮 基本思想基本思想（1 1）心理学必须关心人的尊严；心理学必须关心人的尊严；（2 2）心理学必须充分重视人的主观性、）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点；意愿和观点；（3 3）心理学家应该研究人的价值、人的）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现；创造性和自我实现；（4 4）心理治疗应该以良好的人际关系为）心理治疗应该以良

10、好的人际关系为基础。基础。一、马斯洛一、马斯洛（1908-1970） 马斯洛简介马斯洛简介：人本主义心理学的创始人之一。：人本主义心理学的创始人之一。 主要主要理论：需要层次理论理论：需要层次理论 马斯洛认为：个体成长的马斯洛认为：个体成长的内在力量是动机内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之种需要之间，有先后顺序与高低层次之分。分。 在在19541954年的年的动机与人格动机与人格提出了五层次提出了五层次的需要层次理论的需要层次理论。即生理需要、安全需要、爱。即生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要及自

11、我实现的需要的需要、尊重需要及自我实现的需要 马斯洛指出，只有当个体低层次的需要得马斯洛指出，只有当个体低层次的需要得到满足，个体才可能寻求更高层次的需要。到满足，个体才可能寻求更高层次的需要。图图 马斯洛五层次需要马斯洛五层次需要罗杰斯（罗杰斯（1902-1987）罗杰斯罗杰斯简介简介19021987）人本主义心理学的代表人之一人本主义心理学的代表人之一 人类生来就有学习的潜能人类生来就有学习的潜能 在安全氛围中的学习效果最好在安全氛围中的学习效果最好 涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻 意义学习大多数是做中学意义学习大多数是做中学 幼儿的意义学习包括四

12、个要素：幼儿的意义学习包括四个要素：1.学习具有个人参与性学习具有个人参与性2.学习应成为自我发起的行为学习应成为自我发起的行为3.学习是全方位的学习是全方位的4.学习应以儿童的自我评价为主学习应以儿童的自我评价为主罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点人本主义教学方法在幼儿学习中的运用人本主义教学方法在幼儿学习中的运用教师效能感训练教师效能感训练吸引学业成功吸引学业成功价值澄清价值澄清非指导性教学非指导性教学第三节第三节 认知心理学学习理论认知心理学学习理论 认知心理学的认知心理学的诞生标志诞生标志19671967年，奈塞尔出版年，奈塞尔出版认知心理学认知心理学

13、一书，标志着一书，标志着认知心理学的诞生。认知心理学的诞生。* 主要观点：两派理论主要观点：两派理论1. 信息加工学习论信息加工学习论强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中的具体储存方式的具体储存方式。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等。2. 认知结构学习论（连结主义学习说）认知结构学习论（连结主义学习说）将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而的）加工单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并行作用的。这些加工

14、单位是并行作用的。代表人为主要是奥苏贝代表人为主要是奥苏贝尔的意义学习论、布鲁纳的发现学习论。尔的意义学习论、布鲁纳的发现学习论。 加涅是美国当代著名的教育心理加涅是美国当代著名的教育心理学家。他生于学家。他生于19161916年年19371937年毕业于年毕业于耶鲁大学的实验心理学专业，耶鲁大学的实验心理学专业，19401940年年获得布朗大学哲学博士学位。在第二获得布朗大学哲学博士学位。在第二次世界大战期间，他以心理学家的身次世界大战期间，他以心理学家的身份在几处军事机关服务。他先后在美份在几处军事机关服务。他先后在美国几所主要的大学任教，现为佛罗里国几所主要的大学任教，现为佛罗里达州立大

15、学的教育心理学教授。达州立大学的教育心理学教授。信息加工心理学的学习理论几个观点信息加工心理学的学习理论几个观点（一）一）关于奥苏贝尔关于奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔生于生于19181918年年19391939年年获宾夕法尼亚大学学士学位，获宾夕法尼亚大学学士学位，19401940年获哥伦比亚大学心理学年获哥伦比亚大学心理学硕土学位硕土学位19431943年获布兰迪斯年获布兰迪斯大学医学博士学位大学医学博士学位19501950年又年又获哥伦比亚大学哲学博士学位获哥伦比亚大学哲学博士学位。19741974年在伊利诺斯大学教育年在伊利诺斯大学教育研究院任教授研究院任教授19751975年转任纽年转任纽

16、约市立大学研究生院教授，约市立大学研究生院教授，19781978年退休。年退休。 （二）二）定义定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。性和非人为性联系的过程。所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知号代表的新知识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命概念或命题的联系题的联系。所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符

17、号所所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念在合乎人们能代表的新知识与认知结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。理解的逻辑关系上的联系。三解形内角和等于三解形内角和等于180180度，四边形内角和等于？度，四边形内角和等于？（四）（四）意义学习意义学习的条件的条件外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），），学习者是可学习者是可以理解的，材料与学习者已有概念可以建立以理解的，材料与学习者已有概念可以建立 逻辑体系逻辑体系。内部条件：学习者有意义学习倾向，学习者的认知结构内部条件：学习者有意义学习倾向，学习者的认

18、知结构中必须有相关的经验，学习者必须积极主动地中必须有相关的经验，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中的相使这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中的相关经验发生相互作用。关经验发生相互作用。（三）（三）意义学习意义学习的标准的标准其一，新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非其一，新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。临时性的联系，即实质性的联系。其二，新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系其二，新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，（二）接受学习（二）接受学习1 1、定义：奥苏伯尔认为，接受学习是在教师指导下，定义：奥

19、苏伯尔认为，接受学习是在教师指导下，学习者接受事物有意义的学习。接受学习也是概念同学习者接受事物有意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。化过程，是课堂学习的主要形式。 奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。这老师

20、的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它们的意义。的知识，掌握它们的意义。（三）学生的学习主要是：（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习有意义的接受学习四、布鲁纳的发现学习论四、布鲁纳的发现学习论（一）（一）关于关于布鲁纳布鲁纳 布鲁纳是美国苦名的教育心理学家和认知心理学家。布鲁纳是美国苦名的教育心理学家和认知心理学家。!915!915年出生于纽约，年出生于纽约，19371937年获杜克大年获杜克大学学土学位。月学学土学位。月8 8年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史

21、家波林主持当时年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时心理系工作他的指导教师是生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究心理系工作他的指导教师是生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练，训练，19411941年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从事心理福利研究工作。事心理福利研究工作。19451945年他重返哈佛大学，并任心理学讲师年他重返哈佛大学，并任心理学讲师19521952年升任心理学教授。年升任心理学教授。1960196

22、0年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。19721972年布鲁年布鲁纳离开哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。纳离开哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。（二）发现学习（二）发现学习：是学生学习的重要方式是学生学习的重要方式1 1、定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。结论或规律，使学生成为发现者。2 2、特点：、特点：强调儿童的探索学习强调儿童的探索学习强调直觉思维在发现学习中的价值强调直觉

23、思维在发现学习中的价值强调学习的内在动机强调学习的内在动机3 3、布主张、布主张教师的主要作用：教师的主要作用：(1)(1)鼓励学生有发现的信心鼓励学生有发现的信心(2)(2)激发学生的好奇心和求知欲；激发学生的好奇心和求知欲；(3)(3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；(4)(4)训练学生运用知识解决问题的能力；训练学生运用知识解决问题的能力；(5)(5)协助学生进行自我评价；协助学生进行自我评价；(6)(6)启发学生进行对比。启发学生进行对比。案例案例 给孩子给孩子100100个单词，发布的任务是：请回去想办法在个单词，发布的任务是：请回去想办法在1

24、010分钟内记住分钟内记住2020个单词。这个单词。这句简单的口令包含了许多有意思的信息：句简单的口令包含了许多有意思的信息：“想办法想办法”，激发孩子的挑战欲，把大脑，激发孩子的挑战欲，把大脑的使用权交还给孩子。的使用权交还给孩子。“1010分钟分钟”“”“2020个单词个单词”，目标明确，任务明确。与此同时，目标明确，任务明确。与此同时，给孩子推荐文章或者书籍：如果你做不到用给孩子推荐文章或者书籍：如果你做不到用1010分钟记住分钟记住2020个单词，你可以参考以下个单词，你可以参考以下文章或者书籍文章或者书籍 1. 1. 怎么记单词最有效怎么记单词最有效. 2. 2. 词头法巧记单词词头

25、法巧记单词. 3. 3. 谐音联想法记单词谐音联想法记单词. 最后告诉孩子完成这个任务的周期：最后告诉孩子完成这个任务的周期：2 2天天 领了任务，孩子开始回家挑战自己了。首先，拿出表来，记好时间。开始用默领了任务，孩子开始回家挑战自己了。首先，拿出表来，记好时间。开始用默读重复法这么硬背。有些孩子记忆力好，真在读重复法这么硬背。有些孩子记忆力好，真在1010分钟搞定了分钟搞定了2020个单词，于是，连参个单词，于是，连参考书都不看了。一天就完成了作业，剩下的时间该干什么干什么。有些孩子不行，考书都不看了。一天就完成了作业，剩下的时间该干什么干什么。有些孩子不行，背了背了2020个词，用了一个

26、小时。于是，孩子不得不拿出参考书。先用谐音联想法。提个词，用了一个小时。于是，孩子不得不拿出参考书。先用谐音联想法。提速到半小时。再用词头法，又提速五分钟，最后用了词根法，又提速三分钟。这速到半小时。再用词头法，又提速五分钟，最后用了词根法，又提速三分钟。这100100个单词成了实验品，反复用不同的方法去试验，最终，三种方法结合起来用，顺利个单词成了实验品，反复用不同的方法去试验，最终，三种方法结合起来用，顺利完成了任务。完成了任务。 两天后，老师开始跟孩子们讨论。孩子们分别叙述自己记单词的经历。每个孩两天后，老师开始跟孩子们讨论。孩子们分别叙述自己记单词的经历。每个孩子发现，不同人用的方法是

27、不一样的，通过这个讨论，孩子们反思了适合自己的记子发现，不同人用的方法是不一样的，通过这个讨论，孩子们反思了适合自己的记忆方法，从而使自己的元记忆（认知）能力进一步得到了提升。忆方法，从而使自己的元记忆（认知）能力进一步得到了提升。 教学经验是，不要试图直接教方法，这样做，方法本身成了灌输对象，效果很教学经验是，不要试图直接教方法，这样做，方法本身成了灌输对象，效果很不好。最好是在具体任务中让学生自己去发现究竟什么方法最适合自己。这是发现不好。最好是在具体任务中让学生自己去发现究竟什么方法最适合自己。这是发现式学习的妙处所在。式学习的妙处所在。第四节 建构主义学习理论 1 1、建构主义是认知主

28、义的进一步发展建构主义是认知主义的进一步发展 自从自从2020世纪世纪7070年代末，以布鲁纳为首的美国教育年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。到美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。2 2、建构主义是一种理论思潮建构主义是一种理论思潮 建构主义本身并不是一种学习理论流派而是一建构主义本身并不是一种学习理论流派而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向：激进建构主义、社会一

29、致意见，存在着不同的取向：激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向、信息加工建构。建构主义、社会文化取向、信息加工建构。1 1、理论基础：理论基础：（1 1）知识分类）知识分类 ：良构领域的知识和良构领域的知识良构领域的知识和良构领域的知识 斯皮罗等人认为斯皮罗等人认为, , 知识可以被划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。知识可以被划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。所谓良构领域的知识所谓良构领域的知识, , 是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理, , 它们是以它们是以一定的层次结构组织在一起的。一定的层次结构组织在一起的。 非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识识, , 即有关概念应用的知识。即有关概念应用的知