高等教育心理学-上传

1、心理学一 论述1、论述高校教师学习高等教育心理学的意义：（1）有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。教育工作者只有符合受教育者的心理发展特点和规律，才可能取得良好的效果(一)学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。通过学习和了解大学生的认知发展特点，高校教师就可以有针对性的、科学性的、合理的进行教育教学，提高教育教学的质量和效率。(二)学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。在大学阶段，个体主动关注自我，处于自我的探索和确立阶段，人生观和价值观尚未稳定，容易受外在因素的影响。通过学习高等教育心理学，高校教师可以把我大学生的人格和社会性发展

2、特点，采取有针对性的教育，塑造其健全的人格，培养其良好的社会技能。(三)学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。大学生的认知、人格和社会性发展是存在个体差异的。采取不同的教育教学方式有助于更好的提高教育教学质量。（2）有助于把握教学规律，提高教育教学能力。高等教育心理学是旨在揭示高等教育过程中学与教的规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理从而增强教学的有效性。更有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。有助于高校教师提高其评价反思能力。（3）有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。学习高等教育心理学

3、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识，高校教师是高等教育教学活动的主要实施着和组织者，在整个教育过程中占据着主导地位。学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种水能力，增强其对不同角色的胜任能力。（4）有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。随着现代社会节奏的加快，竞争的加剧，当代大学生群体往往面临着更多的压力，也随之产生了一系列的心理障碍或心理疾病。高校教师作为大学生人际互动的主要对象之一，不仅要承担传道授业解惑的教育教学任务，更要承担学生心理卫生、预防学生心理问题的重任。学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；有助教育者正确认识心理健康问题，第一心理健

4、康具有针对性、动态性。有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段，对症下药，促进大学生的心理健康。2、在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移：（一）掌握有关的原理或规则。相同要素说，认为根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，那么，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理就是产生迁移重要条件。学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境越相似就越有助于学习的迁移。（二）提高知识的概括化水平。为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方法。（1）布置适当的学习内容

5、和练习题，使大学生充分掌握基本原理；（2）通过练习是大学生在充分理解原理的基础上运用原理去解决实际问题；（3）教学中鼓励大学生自己总结、概括、归纳学过的内容进而达到最有效的迁移。（三）让学生学会学习。有效地学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极地影响。（四）发挥定势的积极作用。定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。根据问题的特点采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。（五）保持良好的心理状态。心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象，他对学习迁移有重要影响。心理状态既具有积极的促进作用又有消极的干扰作用。

6、在教学中，要是学生具有良好的心理状态，对学习既有满腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度。这样在学习中会有助于迁移的实现。因此教师在教学中要特别注意学生的心理状态，创造良好的环境气氛，增加学校的吸引力。使大学生形成关于学校和学习的积极态度。3、结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策：大学生的心理健康，不仅关系到大学生个人的生活、学习和身心健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展，理应引起社会的重视。（一）学校应当积极开展心理健康教育。1.优化校园文化环境。校园文化环境是大学生成长的外部条件，它是一种无形的力量，为学生的健康成长提供了重要的精神环境和心理氛围。优化

7、校园的文化环境，还要开展丰富多彩的校园文化活动，丰富的精神世界和情感生活能增强社会适应性。2.加强心理健康教育。（1）开展宣传活动，树立心理健康的教育观念。（2）开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座。（3）设置心理教育机构，开展心理咨询服务。（4）利用各种传播媒介，普及心理健康知识。（5）对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。（二）大学生自觉维护滋生的心理健康：1.树立正确的人生观和世界观2.建立合理的生活秩序。（1）学习负担要适量。（2）生活节奏要合理。（3）用脑要科学。首先要勤于用脑，合理用脑。其次，要适度用脑，既讲究最佳用脑时间。最后还要有节律的用脑。3.保持乐观向上的情绪

8、。情绪对于心理健康至关重要。几乎没一种心理障碍或心理疾病都有其情绪上的表现。（1）培养个人的幽默感。（2）增强生活适应能力。大学生应增强生活适应能力，以保持稳定、健康、客观的情绪。4、结合实际说明在教学中如何提高大学生的创造性：（一）完善创造性认知结构。心理学研究表明，能力的培养必须以一定知识的掌握为基础，创造性的培养同样也离不开有关领域的基础知识、创造的基本技巧和自我管理技巧。这三者构成了创造性的认知基础。1.帮助学生获取有关领域的知识。丰富的领域知识被看做是个体进行创造活动的必要条件。要注意培养学生对学科知识的探索态度，这是培养创造性的基础。2.有意识传授创造技法。创造技法是在创造实践活动

9、中总结出来的方法、技能和技术，它既来源于创造活动，又能指导创造活动。掌握一定的创造技法对创造潜能的发展非常必要。教师培养学生创造性的途径之一就是让学生掌握一些有利于创造性思维的技巧。教师可以根据学生的不同情况，有选择的加以传授。3.培养科学实验能力。科学实验就是人们运用实验方法有计划的或探索性的改变、变换和组织各种条件创造新物质、揭示新规律的过程。4.协助发展自我管理的技巧。学生对学习的自我管理主要涉及对认知、环境、时间三方面的管理。（二）激发创造性动机。创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。教师可以尝试从以下三个方面入手：（1）确立目标和意图。（2）激发好奇心与探索欲。（3）鼓励自我竞争。

10、（三）塑造创造型人格。1.激发学生进行创造性学习的动机。学生的一切学习活动，都受一定的学习动机所支配，他能直接推动学生进行学习以达到某种目标。2.培养良好的意志品质。教学中教师应注重培养学生主动支配自己的自觉性，遇事以科学态度明辨是非的果断性，不怕困难与失败的顽强性、自制力，保持对未知世界的好奇心。3.培养学生的自学能力。具有较强的自学能力，对于一个学生将是受益终生的，他能为学生将来走上社会奠定坚实的基础。4.树立学生的自信心。教师在教学实践中要注意抓住适当的机会给予学生表杨和鼓励但有要把握尺度。5.确立创造的信念。教师要让学生相信，通过努力可以使创造性充分发挥出来，并且创造能力的发展和发挥是

11、自己的责任。这对提高学生的创造性相当重要。（四）创设创造性环境。教师有必要注意以下几点：1.给学生提供心里的安全和心理的自由。2.给学生的学习留有余地。3开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动。4.开展丰富多彩的竞赛活动。创造环境的创设应是社会环境、家庭环境和学校环境共同作用的结果，缺乏任何一方，都会给学生创造性的培养带来巨大的损失。但无论从哪个方面讲，教师的努力无疑都会给学生创造性潜能的发挥产生不可替代的作用。5、在教育教学过程中，教师应该如何激发大学生的学习动机：采用下列方法和措施来激发大学生学习动机：（一）向学生提出具体而明确的学习目标。教师在讲授一门新课前，都要让学生知道具体的目

12、标和要求以及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中所占的地位。这是激发大学生学习积极性和主动性的措施。（二）创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是指在教学过程中所提供学习材料、条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定努力能够成功解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。在这种情境下，大学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。（三）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功。学生对自己的学习结果有一种迫切要求了解的心情，大学生也不例外。学习过程中的反馈就是让学生了解自己的学习结果。

13、学生知晓自己的学习结果，不仅能够及时调整自己的学习，而且能够提高学习的热情，激起进一步学习的动力。对成功和失败的专门研究表明，成功是自我鼓励的最好方式。在提高教学质量的过程中最特别注意的是，过高要求、急于求成都可能造成学生自我努力的失败。要知道，在没有比失败和挫折所引起的精神负担更能削弱动机作用的东西了。（四）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。在保证教学内容新颖性的前提下，采用灵活多样的教学方法是非常重要的。教学内容毕竟要通过教师的一定的教学形式和方法传给学生，而在教学内容中最忌讳的就是多次的单调重复，迫使学生反复咀嚼已知的材料。（五）适当的开展竞赛活动。竞赛是按照人们自尊的需要、获得成

14、功的需要而激发人们奋发努力，力求上进的一种手段，她被认为是有助于提高工作效率完成任务的强烈诱因。索里等人在总结竞赛的消极影响时，指出下列弊端：第一，使学习迟缓的人失去信心;第二，对知道自己不努力就能够成功的人缺乏激励；第三，对有些人产生过分的压力；第四鼓励不合作或对他人漠不关心。在组织竞赛活动时应注意。第一，不能有过多的进行竞赛，过多的竞赛活动会失去对动机的激励作用。第二，采取适当竞赛方式，避免过强的竞争性。第三，增多获胜的机会。竞赛的内容方式要多样化，使尽可能多的学生获得成功。第四，加强竞赛中的思想教育，使竞赛有明确的目的和态度，竞赛标准要体现鼓励进步和团结合作的目的，提倡“友谊第一，比赛第

15、二。”（六）训练学生形成积极地归因方式。归因倾向影响人们的期望、情感和随后的行为。因此，必须对学生不适当的归因倾向进行矫正。总之，人们的归因方式通过训练是可以改变的，相信这一点，意义是非常重大的。因为他预示着人们不良的归因方式是可以改变的。这些原理对于在教育中改善“差生”的处境是具有指导意义的。6、高校教学中如何有效促进学生对陈述性知识的掌握：（一）动机激发策略。1、充分利用学习目标的激励作用；2、要及时修正学生的动机归因；3、使新知识和预期同时呈现。（二）注意选择策略。1、在教科书中采用符号标志技术；2、精心设计板书和只管材料的呈现方式；3、按知觉规律提供刺激。（三）复述策略。常用的方法是就

16、和新内容有关的知识向学生提问，在讲解过程中也可以穿插对有关知识的复述。（四）意义构建策略。这类策略主要包括精加工、设计组织者、鼓励猜测、及时反馈等。及艺术就是典型的利用精加工的技术。（五）认知结构优化策略。它是帮助学生实现对知识掌握的结构化与系统化。7、在高校教学中应如何切实加强策略性知识的教学：1、一次只交少量的策略2、教会自我监控3、在教策略性知识的同时教会反思4、激发维持学生的动机5、在具体情境中教策略6、长期教学。二填空或选择1.心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特征两个方面。2.个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个

17、方面。3.人与人的心理差异表现在性格、气质、能力方面，这三个方面被称作个性心理特征。4,1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界第一个心理学实验室，是科学心理学诞生标志。5.构造主义心理学奠基人冯特。1913年，美国心理学家华生宣告了行为主义的诞生。其中，华生是古典行为主义，斯金纳是新行为主义的代表。6.精神分析学说由奥地利精神医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立。7.弗洛伊德基于意识、前意识和潜意识理论，提出了由本我、自我和超我组成人格结构模型8.1967年奈赛尔认知心理学一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。9.在美国兴起的人本主义心理学是由马斯洛、罗杰斯等人创立的。人本主义注重人

18、的独特性，对人性持乐观态度，认为人类本性是善的，而且人类本性中蕴藏着无限的潜力。10.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。11.我国第一教育心理学著作1908年光绪年间由房宗岳翻译的日本小原教育实用心理学，廖世承于1924年出版了教育心理学，这是我国第一本自编教育心理学教材。12.高等教育心理学：研究高等教育过程中学生学与教师的教的心理现象和规律的学科。13.心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展。14.认知发展学派以皮亚杰为代表。15.社会文化历史学派的心理发展理论主要以维果斯基的观点为代表。16.把人一生的发展历程

19、划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。青少年晚期（十七八岁至二十一二岁）。相当于大学阶段，也是我们工作对象的年龄段。17.哈佛大学心理学家佩里对大学生的认知发展进行了跟踪研究，他将大学生的思维发展划分为以下几个阶段：二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段。18.人格构成成分：气质和性格。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性制约。气质说最早起源于古希腊医生希波克里特体液说，提出人四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。受先天因素影响比较大，没有好坏之分。性格和气质不同，性格是后天在社会环境中逐渐形成，有好坏之分。19.友谊关系的发展功能：陪伴、放松、工具性支持

20、、自我意向的支持、社会比较、亲密。20.性格指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。21.大学生的性格类型差异：外倾型性格明显多余内倾型性格，独立型多于顺从型，在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力。22.心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。23.当代美国心理学家斯滕伯格提出了人类智力的三元理论。24.韦克斯勒提出了离差智商。25.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是实现学习策略和学习倾向的总和，从生理、心里和社会三个层面对学习风格划分。26.场独立型：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独

21、立的标准觉察判断事物。场依存型：较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。27.高校的办学质量首先取决于师资的质量。教师职业的角色形象与社会地位：1.崇高者形象。2.劳动者形象。3.专业工作者形象。28.教师的社会角色心理就是教师在从事教育工作和职业活动时，表现出来符合社会（包括学生及家长）期待的模式和规范。39人们对教师角色的期待主要有：1、知识的传播者和倡导者。2、教学的组织管理者。3、学生的榜样和价值导向者。4、家长的代理人。5、心理调节或心理治疗者。6、科学研究人员。30教师角色的形成经历以下三个阶段：角色认知阶段，角色认

22、同阶段，角色信念阶段。31教师职业心理素质结构要素：一、教师知识水平；二、教师一般教学能力；三、教师人格素质特征；四、教师职业的积极情感；教师威信在具体教育实践中可以产生具大的作用。职业压力带来的不良后果：1、生理和心理健康的影响。2、教师的流失。3、旷课和怠工。32学习包括广义、狭义、学生学习三方面。广义学习包括人的学习和动物的学习，一般来说，广义学习指人和动物在生活中获得经验并有经验引起行为的较持久的适应性变化。广义的学习概念：1、学习是人和动物所共有的心理现象。2、学习不是本能行为，而是后天习得性行为。3、任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化。4、不能把个体的所有变化都看做学习。狭义

23、的学习是指人类的学习。学生的学习，是人类学习的一种特殊形式，它通常是指学生在学校的学习。这种学习的特点是：1、短时、高效、快速。2、以掌握间接经验为主、3、学生的学习是为将来的工作做准备的，是为将来进一步认识和改造世界打好基础，并非当时直接需要。4、学生的学习不仅要掌握知识和技能，而且还要发展智力，培养品德，促进健康人格的发展。33 冯忠良教授把学习划分为三种类型：知识的学习、技能的学习（包括动作技能和智力技能的学习）、行为规范的学习。34 加涅在1965年出版了学习的条件一书，根据学习的情景，学习的水平，由简单到复杂，把学习分为了8种类型。35 布卢姆公布认知领域、情感领域、动作领域的教育目

24、标分类。36 奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为：接受学习、发现学习；根据学习内容和学生已有知识经验间关系，学习分为：机械学习和有意义学习。大学生学习的特点：一、学习方式的多样性，从社会实践中获得许多课本上学不到的知识。二、学习过程的阶段性：1、基础理论和专业基础课阶段。2、专业课阶段。3、毕业设计或毕业（实习）论文阶段学习内容的特殊性：主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。37 桑代克是联结理论的创始人。他的学习观点称为学习的“尝试错误说”，简称为试误说。基本观点：1、学习的实质在于形成一定的联结。2、学习是通过不断地“尝试错误”而实现的。3、情境与反应之间的联结是按照

25、一定的规律形成或建立起来的。情境与反应的联结有三个定律，准备律、练习律、效果律，其中练习律和效果律是两大主要定律。39 斯金纳的操作条件反射学说。巴甫洛夫是经典条件反射。经典条件反射由条件刺激物引起反应。40斯金纳认为强化是增强某个反应概率的手段。强化在塑造行为和保持行为中，是不可缺少的，根据他的强化学习理论观点，提出了程序教学思想。41 观察学习的心理过程包括：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。42 学习的认知理论产生于德国格式塔学派的顿悟说。43 布鲁纳提倡发现学习是最佳的学习方式。44 奥苏伯尔认知同化学习理论。他的认知接受说。他与布鲁纳最大区别：学生学习主要是接受学习不是发现学习

26、，他认为有意义学习就是通过符号、文字是学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。45 学习迁移:一种学习对另一种学习影响。46 学习迁移的种类：1、根据迁移的性质可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，或者积极迁移和消极迁移；2、根据迁移的层次不同，把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移；3、根据迁移的先后顺序分为顺向迁移和逆向迁移；4、根据迁移的内容分为特殊迁移和普遍迁移。47 形式训练说是对迁移现象进行的最早最系统的研究，该学说的心理学基础是欧洲从古代到近代一直比较流行的官能心理学。48 共同要素说认为只有当学习情景与迁移测验情况存在共同成分是一种学习才能影响另一种学习，也就是说在两种学习中存在着相同的

27、成分或因素时才会产生学习的迁移。49概括化理论又称“经验类化说”由贾德提出。贾德在1908年做著名的水下击靶试验。50 关系转换说由格式塔心理学家所提出的学习迁移理论。一个人在一种情景中顿悟到的关系可以应用到另外的情境，这一过程就是关系的转换，关系转换的过程就是迁移的过程。51 学习定势说：人们很早就发现，人类可以学会如何进行学习。学会如何学习代表了一种学习的永久现象，这种现象会在学习实践之后长期存在。52所谓动机是一种由需要推动的达到一定目标的行为动力，它用以说明有机体为什么做出这样或那样行为的原因，即活动的内部动力，而不是解释怎样完成行为的问题。动机的作用是；唤起个体的行为；引导行为朝向一

28、定的目标；维持、增强或减弱行为的强度。53 根据学习动机内容和性质把学习动机分为正确地与错误的，或高尚的与低级动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系可以将学习动机分为间接的学习动机和直接的学习动机。根据动机作用的主次关系可以将学习的动机分为主导性动机和辅助性动机。大学生学习动机的特点：多样性、发展性、间接性、社会性、职业性。54 成就动机是人们在完成任务是力求获得成功的内部动因。成就动机最早是20世纪30年代默里所提出的成就需要。55 阿特金森广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，表现为想方设法逃脱成就活动避免预料到的失败结果。56 原因按其特

29、性划分为三个纬度：原因源、稳定性、可控性纬度。57 1977年班杜拉首先提出自我效能感。自我效能感，是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。58 现代认知心理学一般根据知识的不同表征方式和作用将知识划分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识主要是用命题和网络命题的形式进行表征。59 元认知是对认知的认知，具体地说是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。元认知的核心包括元认知知识、元认知调控。60 奥苏贝尔的学习机制：符号学习、概念学习、命题学习。他根据新知识与原有认知结构的关系将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。