江苏中小学教育优秀传统及教育流派的发展研究课题申报书

1、附件4：编号：江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书课题名称：江苏中小学教育优秀传统及教学流派的发展研究课题类别：重大课题江苏省教育科学规划领导小组办公室填报说明1. 申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、 青年专项课题者均填写本申报评审书和相关活页。2. 填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规 定（网址：http: /www. jssghb. cn ）;填写时，态度要认真负责，内容要实事求 是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上网下载申报评审书后 在电脑上填写，也可下载打印申报评审书后用钢笔填写。3. 封面左上角“编号”栏，所有申报

2、者均无须填写，待课题评审结束后由 省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、“立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在 此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家 评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写， 例如：申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制 订研究，填写“重大课题1”；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论 研究”的，填写“研究方向与范围1”；申报“自选课题”的，填写“自选课题”。4“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学十五规划课题 完成

3、情况”分以下几种：a.主持并已结题；b.主持但未结题；c.参与研究； d.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学十五规划课题完成情 况”栏填上序号“a、b、c、d”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须 如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未 参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5. 申报评审书和相关活页打印或复印时一律用a4纸，于左侧装订 成册，按相关规定报送。申报评审书一式六份（至少一份为原件），相 关活页一式五份（至少一份为原件）。6. 申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数 不宜超过5 0 0 0字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。江苏

4、省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市中山北路2 5 9号； 邮编：2 1 0 0 0 3;电话：0 2 5-8 3 34 2 7 6 5 , 8 3 34 3 7 6 4。、课题研究人员基本信息行政职务最后学历工作单位通讯地址况!性别民族专业技术职务出生年月研究专长最后学位e-mail邮政编码江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况其它教育科研课题完成情况独立或以第一作者身份公开发表或岀版的论文或论著（限填10项）主持教育部基础教育课程改革地方课程管理项目，已交教育部； 协助主持江苏省“十五”重大课题江苏省中小学学习型学校建设项 目，即将完成。1论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或

5、出 版社）名称及日期当代小学教育丛书江苏教育出版社2002地方课程的开发与管理教育研究2003地方课程管理的几个问题中国教育学刊2004陶行知的课程思想与基础教育课程改 革课程、教材、教法2005追寻道德教育智慧的源头课程、教材、教法2006语文教学再“语文” 一些人民教育2004为智慧的生长而教人民教育20051不要淡忘课程改革的使命人民教育2006呵，那第二颗太阳的味道中国德育2005i"诗意语文：哲学的尺度与实践智慧中国小学语文教学论坛课题组 核心成 员（不含 主持人， 限填10 人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工理论研究、设计课题设计课题规划文献研究、秘书苏北

6、地区教育传统研究苏中地区教育传统研究苏南昶数育传统研宪j”教学风格研究理论框架不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过 市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专 家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等 方面陈述。姓名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名 称及级别（限填两项）第推荐人推 荐 意 见姓名专业技术职务工作单位ii 曾经主持过的课题名称i 及级别（限填两项）j签名：年月日研究专长联系电话第推荐人推荐意见签名:二课题研究设计与论证报告（-）课题的核心概念及

7、其界定1、传统：传统是围绕人类的不同活动领域而形成的代代相传的行事方式，是一种对社会行为具有规范 作用和道德感召力的文化力量，同时也是人类在历史长河中的创造性想象的沉淀。（希尔斯，1991）教育传统：历史上形成并沿袭下来的，反映民族教育的基本特征教育价值观念和教育旨趣与倾向等， 包括教育思想、教育制度、教育内容等。2、流派：流，有流布，流传之意，中国古代的学术流派也称“家”，西方的学术流派多以主义相称。教学流派：指教学上的不同派别。多指教学上主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或 不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生较大影响的教学派别。基本特征体现为横向上的独 特性和

8、纵向上的延续性。其基本成分有它的理论基础，即对教学本质及教学规律的独特理解；有一套基本策 略、特点、方式、方法、步骤、技术等。其显著标志是有学科带头人。3、发展研究：是指在新的条件和环境下的进一步完善、深化和提升的过程，使之更具有时代性、本土 性。研究的核心问题是继承和发展、变革与突破。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、关于教育传统研究的现状。（1）多从教育史的角度研究。其中，江苏教育史志室作了这方面的研究, 主要成果是江苏教育志（上下册，1997年）和江苏地方教育史（ 2003年）。此外，李华兴主编了民国教育 史）x 1997年）。（2）从比较的角度研究。其中，丁刚主编历史与现实之

9、间：中国教育传统的理论探索（ 2002 年）。黄济主编中国教育传统与教育现代化基本问题研究（ 2003年）。（3）从教育家的角度研究，比如孙 孔懿的论教育家（ 2006年）。2、关于教学流派的研究现状。（1）对外国教学流派的译介。比如万云英的当代国外教学流派（1981 年），钟启泉主编的美国、法国、原苏联教学流派研究（ 1992年）。（2）从教育思想上进行研究。比如李蔚 然的中国近现代各派教育思想与教学方法简史（ 1987年）等。（3）教学派别的论著与论文。比如李彦军 的中国当代教学流派（ 2002年），李定仁的论文教学流派初探等（ 2004年）、张正君的当代语文教 学流派的形成和揭因（ 19

10、99年）。3、综述以上现状，不足与问题是：（1）译介多，（2）泛论中国教育传统多，而几乎没有研究江苏教育 传统的；（2）论及教学流派的多，但几乎没有研究江苏中小学教学流派的；（4）理论研究较弱，缺少研究的 框架、梳理、整合和提炼。4、研究价值：随着教育现代化进程的加快，亟需梳理和弘扬优秀传统，因为传统不仅属于过去，还属 于现在和未来，使优秀的教育传统成为教育现代化发展的一种力量。（2）随着基础教育课程改革的推进，亟 需提高课堂教学质量，亟需提倡教学风格，通过教学流派的研究，提高课改的水平和质量。（3）江苏有优秀 的教育传统，有不少优秀的教师，有的在全国都有很大的影响，亟需加以概括、提炼，并培育

11、新的教学流派 和教育专家，巩固和提升江苏基础教育在全国的地位。（4）总之，该项研究切实推进江苏教育强省建设。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1、研究目标：通过梳理和研究，总结和概括近现代江苏基础教育的教育传统，概括和提炼江苏中小学 的各种教学流派，并促进教学流派的新发展，培育江苏中小学教育的个性和特色，培养新的教学名家和教育 专家、教育家，推动基础教育课程的深入实施，形成百花齐放的生动局面，以加快素质教育和教育现代化进 程。2、研究内容：（1）文献研究：江苏近现代基础教育的优秀传统的总结和概括；江苏近现代中小学教学流派的概括与 提炼；江苏近现代基础教育优秀传统与教学流派的相关性研究

12、。（2）理论研究：教学流派的内涵、特征研究；教学流派产生的环境、条件、机制及形成模式的研究； 教学流派与教育家成长的研究；教学流派与教学风格、教学流派与教学模式、教学流派与教学方法的研究。（3）调查研究：当前全省中小学名师及其教学试验的现状调查和反思；当前全省中小学教学实验发展 趋势的预测及对策建议。（4）比较研究：苏南、苏中、苏北地区教育教学优势、特色的比较及教学流派区域性特点的研究；江 苏中小学教学流派与省外、国外的比较研究。（5）实践研究：教学流派形成策略的研究；江苏中小学教育文化建设的研究。（6）个案研究：教学名家的研究（李吉林、于永正、邱学华、李庚南、胡百良、马明等）。教学新秀培 养

13、与发展研究。3、研究重点：（1）侧重于教学流派的研究（经省规划办同意，“教育流派”改为“教学流派”）。（2）侧 重于教学流派新发展的研究，旨在开发新的资源，形成新的教育文化，推动课程教学的新变革。（四）研究的思路、过程与方法1、研究思路：从总结概括教育传统切入，以典型人物的教学风格等着手，在文献研究和个案研究的基 础上，推动整体的概括和理论研究的深入，并着力组织教学改革的完善与深入。2、研究过程：文献研究与调查研究一一个案研究与实践研究一一理论的概括与整合一一课题总结，其 中安排中期汇报与检查。3、研究期限：至2010年。4、研究方法：文献研究法；调查研究法；个案研究法，把现象描述与理性分析结

14、合起来，把设计与行 动结合起来。（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：1、教育传统与传统教育既有联系又有区别，传统教育属于过去，而教育传统不仅属于过去，还属于现 在，更属于未来；教育传统与教育现代化是“古与今”、“中与西”的关系，教育现代化的“依附性”要求在 继承教育传统的同时不断趋于合理化。2、教育传统孕育着教学流派，教学流派是教育传统的内涵和标志；教学流派具有区域性、学科性与个 性化特点，要着力研究具有中国风格的江苏特色的不同学科的教学流派。3、教学流派发展的最高境界是多元化背景下的文化和谐；教学流派的研究要服务于实践，服务于教师 的专业发展。4、教学流派的产生要依靠一定的外部条件，要促

15、使教学流派产生外推力与内驱力，形成江苏教学流派 产生的良好机制。可能的创新之处：一是在研究价值上，努力填补江苏教育史研究的空白；二是在研究方法上，文献研究与现实调查、经验 概括与理性提炼、个案研究与整合研究的结合；三是在研究的视域上，既具有历史的回顾，又具有时代的意 蕴和全球的视野。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果邙艮5项）江苏基础教育传统研究研究报告2008、 11民国时期江苏中小学教学流派研究研究报告2008、 12江苏中小学教学改革试验的调查与分析调查报告2008. 1最终成果邙艮3项）江苏中小学优秀教育传统与教学流派发展研究研究报告2010、 12当代江苏中小学

16、教学流派著作2010、 10江苏中小学教学流派精粹个案集2010. 10（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研 究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条 件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）研究任务的完成是可行的。1、课题组结构合理。科研、教研、行政、学校人员组成；有省级的；也有市县级的，有侧重理论研究 的，也有实践操作的。2、课题研究依托江苏省教育科学规划办公室、江苏省教科院基教所以及教科院内教育史志研究部门， 指导力量、组织协调能力均具有优势。3、课题组成员与教育

17、部、全国教育科学规划办均有密切的联系，信息丰富，研究背景较为开阔。4、课题组成员中的孙孔懿研究员已进行了教育家的研究，出了专著论教育家，其中已有关于教学流 派的研究。5、目前，课题组已经搜集了各类资料，尤其是教学流派的著作近10部，同时原江苏教育科学研究所已 出版了江苏名中学和江苏名小学，极有参考价值。三、课题主持人所属部门意见（-）课题主持人所在单位意见本单位完全了解江苏省教冇科学规划领导小组办公室有关“十一五”规划课题管理的 精神，保证课题主持人所填写的申报评审书内容属实，课题主持人和参与研究者的政 治素质和业务能力适合承担木课题研究工作。同意申报。如果该课题获准立项并得到江苏省教育科学规划领导小组办公宗经费资助，本单位愿 意以不低于1: 1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有得到江苏省教育科学规 划领导小组办公室经费资助，本单位愿意为该课题划拨不少于伍仟元的研究经费。单位盖章负责人（签字）年刀 口（二）县（市、区）教育科研部门（高校课题此栏不填）单位盖章负责人（签字）年 月 f1（三）市教育科研部门（高校课题此栏不填）单位盖章负责人（签字）年刀 口!1!、专家评审意见专家组