慕课背景下高职会计专业人才培养模式研究

1、    慕课背景下高职会计专业人才培养模式研究    何方摘 要： 基于对高职会计专业人才培养模式现状的分析，文章阐述了慕课背景下高职会计专业人才培养模式的构建思路，从改革课程体系、优化教学模式、转变教师角色、重构考核评价体系、变革教育管理模式五方面剖析了慕课背景下构建高职会计专业人才培养模式的具体内涵，指出了创新人才培养的新路。关键词： 慕课 高职会计 人才培养模式 翻转课堂慕课（moocs）是英文massive open online courses的缩写，中文指 “大规模开放在线课程”。秉承“将世界上最优质的教学资源送达地球最偏远角落”之信念的慕课

2、发端于美国，2008年由加拿大学者dave cormier和bryan alexander在george siemens和stephen downes设计的一门在线课程连通主义与连通知识中首次提出。随着大数据、智能化、移动互联网技术和云计算的创新与突破，慕课在全世界范围内得到蓬勃的发展。2012年，被誉为慕课教育的“三驾马车”的全球三大慕课平台coursera，udacity和edx应运而生。此后在全球范围内的高校里，出现了众多颇具特色的慕课公司与课程。2013年，国内一流高校诸如清华大学、北京大学、上海交通大学等纷纷加入慕课阵营。他们或加盟国际慕课平台，或创建自己的平台，或组建课程共享联盟，

3、中国的“慕课元年”悄然到来。作为高等教育与信息技术深度融合的产物，慕课的发展深刻影响着中国教育界，来势汹涌的慕课浪潮也引发了高等职业教育“教”与“学”方面前所未有的大变革。1.高职会计专业人才培养模式现状人才培养模式是高等职业教育专业建设与改革的出发点与落脚点，涉及高职院校内涵建设的方方面面。构建和实施科学合理、适度前瞻性的高职会计专业人才培养模式对于培养符合时代发展需要的高技能、应用型会计人才具有重要意义。近年来慕课的不断发展一方面为我国高等职业教育注入了新理念、新思路与新方法，另一方面对高等职业教育的人才培养提出了更高的要求。传统的高职会计专业人才培养模式除了人才培养目标定位不够明确，缺乏

4、高职特色，忽视职业素养的培养；教学内容重理论轻实践，课程体系陈旧之外，更重要的是忽视了学生在教学中的主体地位，教学方式落后，学习方式僵化，无法充分调动学生学习的自主性，挖掘他们的学习潜能，锻炼他们独立思考与创新的能力，影响人才培养的质量。因此，积极应对慕课对高职会计专业人才培养带来的挑战，构建慕课背景下适应高职教育教学规律，契合企业用工需求的创新人才培养模式显得尤为必要。2.慕课背景下高职会计专业人才培养模式的构建思路一方面，慕课具有的“以学习者为中心”、“互动式、开放式”的教学模式契合了当前职业教育个性化培养、自主学习、终身学习的发展方向。另一方面，作为“互联网原住民”的“95后”高职学生接

5、受慕课模式具有天然的优势。通过开放式的慕课模式传递知识相较于传统的实体课堂，更符合他们的学习规律。如何培养适应慕课时代发展、综合职业能力强的会计高技能人才，笔者认为应从改革课程体系、优化教学模式、转变教师角色、重构考核评价体系、变革教育管理模式五个方面入手，深度剖析慕课引发的诸多人才培养困境，更新教学理念，将人才培养与社会服务紧密结合，探寻区别于本科教育“名校名师名课”慕课模式，具有鲜明高职特色的会计专业人才培养新路，以期促进高职院校的内涵式发展。3.慕课背景下高职会计专业人才培养模式构建的具体内涵3.1改革课程体系3.1.1将慕课学习融入整体课程体系框架。传统高职院校的课程体系设置大多沿袭本

6、科院校的专业体系和内容结构，实为本科模式的“缩减版”，其在慕课浪潮的冲击下，弊端明显。将慕课学习融入整体课程体系框架，开发出适应学生多元化需求，满足企业用工需要的系列课程是必由之路。目前高职院校会计专业的课程通常由公共基础课、职业基础课、职业技术课与职业拓展课四类课程构成。不同类别的课程与慕课的融合应有所不同。笔者认为高职院校的公共基础课多为通识类课程，鉴于师资力量、学校重视度等主客观原因，这类课程普遍质量良莠不齐，影响人才培养质量。可以通过引进优质慕课资源让学生有机会聆听名师授课，提高学生综合素质。鉴于职业基础课和职业技术课多为强调交互性和实践性的理实一体化课程，采用“翻转课堂”为主的线上线

7、下联动的混合式教学更符合高职会计专业的教学现状。职业拓展课程，可根据课程特点结合学校实际选择采用课程慕课化方式或者基于“翻转课堂”的混合式教学方式。3.1.2优化课程结构，促进课程资源整合与共享。高职会计专业毕业的学生大多服务于广大中小型企业，因此立足中小企業会计岗位，将现有课程体系按模块化设置，尤其是对具有高职特色的理实一体化课程应采用工作任务导向，项目化教学。通过完善基于慕课的会计专业网络课程资源，构建立体化教学资源库，促进线上与线下课程资源的整合与共享；改革传统“教”与“学”的模式，建立自主支持学习系统，形成师生教学网上互动区，引导学生自主学习、探究学习、合作学习。3.2优化教学模式3.

8、2.1开展基于“翻转课堂”模式的混合式教学。著名的古希腊哲学家、教育家苏格拉底说过“学习应该是学习者在不断研讨中获取知识的过程”。在高职会计专业传统教学模式下，教师主导课堂，向学生面对面地传授知识，这种强调以“授”为主的传统模式无法调动学生的学习积极性，极大地影响了人才培养的质量。基于我院高职会计专业“翻转课堂”模式的教学实践，笔者认为开展基于“翻转课堂”模式，线上线下联动的混合式教学能够更好地开展分层教学，培养学生的自主学习能力，真正实现因材施教、个性化学习，提高课堂教学质量。具体来说，“翻转课堂”将慕课与传统课堂相融合，通过“线上自学，线下探究、合作，课后延伸”的模式，引导学生完成知识的意

9、义建构与内化吸收。该模式的具体实施可分为课前、课中和课后三个阶段。课前阶段学生依托立体化教学资源库自主学习，完成在线测试并提交结果。课中阶段教师依据在线测试反馈结果有针对性地设计课堂活动，通过问题解决、分享研讨、团队合作、情境案例学习升级课堂教学，帮助学生巩固新知，自主纠错。课后阶段师生通过微信群、qq群、校园课程资源网站等交互式学习社区共同开展教学反思与总结，最终完成知识的内化学习。在该教学模式下，专业教师通过探索学生学习兴趣的教学点，精心设计线上线下混合式教学的恰当比例，对线上线下教学资源进行有机整合，在此基础上应用总体教学与分层教学相结合的方式，真正对不同层次的学生因材施教，构建个性化课

10、堂。endprint3.2.2利用慕课，加强会计专业实践教学环节建设。实践教学环节建设对于高职人才培养质量的影响毋庸置疑。基于慕课理念，高职会计专业应一方面加大校内实训室建设力度，通过购置虚拟仿真软件，充分利用软件提供商开放的网络学习平台资源（如财刀网、99财经、掌上高校等），引导学生在网络互动情境下开展自主个性化学习，鼓励他们使用智能手机完成对优质开放课程资源的移动学习。另一方面可利用慕课，克服学生顶岗实习阶段，因教师与学生、顶岗实习单位沟通不畅，导致教师实习指导困难，难以考评学生顶岗实习成绩的教学困境。在不断完善校外实践基地建设的基础上，教师通过课程论坛、教学博客等网络互动平台使师生关系网

11、络化融合，有效指导顶岗实习，还原“学”的本质，促进学生职业能力的提高。3.3转变教师角色慕课在颠覆以“授”为主的传统高职会计专业教学模式的同时，一定程度上削弱了教师与教材的传统权威地位，挑战了教师的教学能力，倒逼他们转变角色。线下的高职会计专业教师尤其是青年教师普遍理论功底较深厚而实践教学水平弱；学科专业知识多于教育理论知识，擅学不擅教；与慕课平台上专业知识过硬，实践与教学经验丰富的明星教师相比，差距甚远。因此，线下教师亟待更新教育理念，从原先单一的“教学的组织与管理者”角色向“学习的组织者、引导者、激励者、支持者”、“教学导演”等多元化角色转变，同时不断提高信息化教学能力。只有这样才能真正体

12、现教师的“教”是为了让学生更有效地“学”，体现慕课倡导的“以学习者为中心”的教学理念。3.4重构考核评价体系传统的考核评价体系包括对学生的考评和对教师教学质量的考评两部分。对学生的考评模式忽视过程性评价，过于重视终结性评价和知识性评价。对教师教学质量的考评模式虽然大多由主管部门评价、督导评价、同行评价和学生评价四部门构成，却过多关注教师“教”得如何，学生评价部分往往流于形式。可见传统的考核评价体系与慕课秉承的以“学”为本的教学价值取向背道而驰，重构适应慕课发展，关注学习者的学习体验的考核评价体系势在必行。一方面对于学生的考评要重视过程性考评，弱化期末笔试的考评比重，提高慕课课程线上完成度、线上

13、线下作业、课堂讨论、论坛互动等过程性考评环节的考评比重。另一方面要站在学生“学”得如何的角度构建对教师教学质量的考评模式，重视学生信息员及学生网络评价部分，提高其考评比重。对于如何解决慕课环境下对学生督促不力，学习效果难以评估的问题，笔者认为开展基于“翻转课堂”模式的混合式教学，将课堂实践训练与慕课学习融合创新，通过自我评价、同伴互评、教师评价、自我反思评价环节，借助迅速发展的信息技术形成完整的慕课课程学习轨迹记录，可以在很大程度上解决慕课学习完成率低，替学、替考造成的考评不公的教学困境。3.5变革教育管理模式慕课所具有的大规模、开放性、互动性及“以学习者为中心”的教学理念极大地冲击了传统高职

14、会计专业教育管理模式，这要求高职院校的教育管理层必须转变观念，改革、开放传统课堂。通过政策研究与制度设计，在学籍管理、线上学习的学分认定、学习证书的颁发等方面提高在线学习的社会认可度，最大限度地满足学生的个性化学习需求。更重要的是要树立“人才培养质量是学校的生命线”的观念，让行政真正服务于教师，为教师的教学改革实践创造良好的条件，从而确保教育教学改革的顺利进行和人才培养质量的稳步提高。4.结语慕课的出现，为高等职业教育传统教学方式注入了新鲜的血液，为解决高职院校的教改困境打开了一扇窗户。在慕课大潮下，高职会计专业如何基于慕课引发的“学习革命”引导学生形成自我导向的学习思维，创设互动学习情境，建

15、设“学生主体、教师主导”的會计专业课堂；如何借助慕课推动人才培养模式的创新，促进学生职业能力的提高和专业自身内涵式发展仍需要我们在今后的教学实践中不断探索和完善。参考文献：1靳梅.基于翻转课堂教学模式的化学教学实践与反思j.求知导刊，2016（2）：100.2田静.论慕课冲击下高职院校青年教师教学胜任力的发展j.大众科技，2015，17（2）：108-110.3张葆华.网络环境下高职会计课程设置与教学方法研究j.经济研究导刊，2015（14）：163-164.4孙史宇，米俊魁.大学生慕课学习评价策略研究j.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2015，28（3）：24-26.5李丽萍.“慕课”背景下高校教学模式改革新视角研究