学棋教学评语（精选3篇）_教学评课评语

1、学棋教学评语（精选3篇）_教学评课评语 学棋教学评语（精选3篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学评课评语”。 第1篇：学棋教学设计 学棋教学设计 教学内容：苏教版二下 13、学棋 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、相识10个生字，学写“棋、鹅、致、专”四个生字。* 3、初步了解故事内容，理解“能手、用心致志”的意思。 教学重点和难点： 1、相识并学写“棋、鹅、致、专”四个生字。 2、理解“能手、用心致志”的意思。 教学过程： 一、课前打算，导入新课，板书课题。 师：同学们好，今日老师给大家带来了一个神奇嘉宾，大家看是谁-请用掌声欢迎他。大白可喜

2、爱咱们班同学了，他给咱们带来了一段微视频，请观赏 师：老师想采访一下，你们都喜爱下什么棋？ 师：同学们会下的棋可真多。 师：大白也喜爱下棋，而且他今日还带来了一个故事让我们学习，大家打算好了吗？上课！ 师：我们今日要学习的故事是出示课题，齐读课题。棋是我们今日要学的第一个生字，你有什么方法记住它？ 生： 师：加一加，是常用的识字方法。 师：我的手指会说话，请同学们伸出小手跟老师一起写“棋”，（边写边讲）这个字是左窄右宽。细致看，“木”作偏旁变瘦长、捺变点；右边的“其”字宽一点，长横穿插才好看。请拿出写字卡描一个写一个。描再齐读课题 二、初读课文，整体感知 1、字词赏析有方法 （预设）师：大白想

3、检查一下大家的预习状况，通过昨天晚上的预习，你学会了什么？ 师：你会读哪个生字？还有呢？（师适当引导到生字） 师：谁会读全部的生字了，请你拿上预习卡，带领大家读。师相机正音，表扬。 1 师：（课件出示生字）请看大屏幕，老师指哪儿你就读哪儿。 生：读 师：生字，大家读得又快又好，信任词语也肯定能读好。（出示词语齐读） 生：读 2、读通课文我最棒 师：词语你们也读得这么棒，信任课文也能读好，第一自然段谁来读？ 生：读 师：谁想读其次自然段？ 师：举手的同学一起读。 师：这么长的自然段也能读得这么好，掌声送给自己！ 师：第三自然段咱们一起读。 生：读 师：大白对大家的预习很满足，派覃老师给大家点个赞

4、。 三、再读课文，理解文意 （一） 学习第一自然段 师：读完课文，你们知道这两个孩子为什么都拜秋为师吗？ 生：因为他的棋艺远近著名。（下棋能手） 师：是的，因为他的棋艺远近著名，所以我们叫他下棋.师：什么样的人叫能手？ 生：本事大、实力强 师：对，本事大、实力强的人我们都叫他能手。画画画的好的我们就叫她-能手；写字写得好的叫-能手；我们班还有哪些能手？最近播放的中国诗词大会上的武亦姝姐姐，年仅16岁就拥有了2000多的诗词量，我们叫她_。 师：读书读得特殊好的，我们叫他_。 生：朗读能手。 师：现在我们就一起来当一回朗读能手，读好第一自然段。 生：读 师：你们真是当之无愧的朗读能手！ （二）学

5、习其次自然段 师：接下来，请同学们默读课文其次自然段，思索：这两个学生是怎么学习的呢？（老师想 2 提示大家，默读就是不出声的读。） 师：读好了吗？请坐好！ 师：谁来说说这两个学生分别是怎么学习的呢？ 生：答 出示长句：“一个学生用心致志”这是个长句，谁能读好它？ 个别生读师评（你留意了标点符号的停顿，真棒！）（请留意听老师朗读）师范读（读长句时，没有标点符号的地方我们也作适当的停顿，会把句子读得更好。你们一起试试。）齐读 师：这个句子老师标红了一个词语，（出示用心致志）大家一起读。 师：什么叫用心致志？ 生：就是专心听。 生：特别用心，很仔细。 师：是的，你从哪儿读懂了这个学生用心致志？ 生

6、：一边.一边.（课件标红看、听、想几个字）师：这就叫“用心致志”，就像你一样，听课时，不光用耳朵听，用眼睛看，不懂的还会问一问，这就叫。 指导写字：致 专 “用心致志”这个词里有两个读音相同的字。我们先来看前面的这个“致”，它是个形声字。左边这个至，古时候是这样写的，表示一支箭射中目标，有到的意思。右边的反文旁，古时候是这样写的，表示伸出手够到物体，也有到的意思。意思多剧烈呀，孩子们读书要三到，心、眼、口都要到。 师：请伸出你的小手跟老师写“致”字。师范写强调横变提，捺腿伸长，生描一个写一个。强调写字姿态：身正、肩平、臂开、足安。 师：描好了吗？收笔，抬头 师：这个词语里还藏着一个生字宝宝，他

7、是 生：专 师：“专”是个独体字，用部首查字法应查起笔-横 师：笔画越少的字越难写好，谁来说说怎样写好这个“专”字。 生：要留意关键笔画“竖折撇”。 师：“竖折撇”是这个字的关键笔画，写好了关键笔画就能把这个字写美丽了。 师：请伸出小手跟我写“专”字：一横稍短，二横长压横中线，竖折撇一气成，起笔压竖中 3 线，点压竖中线。 生：描一个写一个。 师：写好了吗？收笔、抬头 师：一个学生学得用心致志，另一个学生又是怎样学的呢？出示长句：另一个学生呢 谁来读这个句子？ 生：读 师：你不但声音洪亮，还留意到了停顿，真了不得。大家一起像他那样读。 生：齐读 指导写字：鹅 师：这句话里藏着一个比较难写的生字

8、宝宝“鹅”。“鹅”由“我”和“鸟”组成，瞧，这两个部分发生了奇妙的改变，细致看，怎么变了？ 生：鸟的一横变短了。 师：你留意到了关键笔画，咱们的生字宝宝有礼貌，会谦让，横变短了。 师：还有什么改变？ 师：那鸟的身体有没有改变？ 生：以前胖的，现在瘦了。 师：孩子们，“鹅”字左右等宽，咱们写的时候，要留意，我在左边窄一点，斜钩把脚收一收，鸟做偏旁变瘦长，一横给我让一让。我们把这样的视察方法叫做读贴。板书：读帖 师：请伸出小手跟老师写“鹅”字。 生：描一个写一个。 师：写好的同学请坐好。 师：（评一个学生的字）请大家看看*同学的字，（他写得怎么样？）谁来说说，他的哪个字写好了？还有哪个字须要提示他

9、的？嗯，你留意到了这个字的结构占位，真是个用心致志的孩子！你留意到了这个字的关键笔画，眼睛真亮！ 师：除了仔细读贴，还有一个方法就是比照，（板书：比照）出示画面，这个小挚友，把自己写的字和前面老师写的字进行了比照，写得更好了。请你也像他一样，比一比，再写一个，信任你也能写的更好，起先吧！ 四、学生书写 师巡察指导，提示写字姿态。 五、评价： 4 师：同学们写好了吗？请坐好。 师：比照之后，你们觉得*同学的哪个字写得美丽了？老师送你一个红圈圈！ 师：同学们之间相互评一评，美丽的送一个红圈圈。 六、总结 今日我们一起学了一个古人学棋的故事，相识了10个生字宝宝，还会写了4个生字，孩子们只要你能在写

10、字的时候仔细读贴，细致比照，以后你们都将成为写字能手。这节课上到这，下课。 板书： 13、学棋用心致志走 神 儿5 第2篇：学棋教学设计 一、齐读课题，复习旧课。 师：这节课我们接着学习学棋这一课，请小挚友们读一读课题。 生：学棋。 师：谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀？ 生：课文里讲的是两个学生和秋学习下围棋。 二、引导质疑，导入新授。 师：那为什么要跟“秋”学棋呢？谁能用课文里的话告知大家？ 生：读第一小节。 （打出幻灯第一小节。） 师：请小挚友们读一读这一小节，看能不能把秋的名气读得更大一些？ 一生读得不太有感情，再指名读，读得很有感情。 师：刚才“秋”仅仅是在丁伙镇出名，现在秋

11、的名气到了江都市了，谁能读得让 全省的人都知道秋的名气。 再指名读，特别有感情。 师：现在“秋”的名气真的到了省里了。咱们一起读一读。 生齐读。 师：这下，全国的人都知道“秋”是一位下棋能手了！ 评析：指导朗读要力求奇妙，“谁能将秋的名气读得更大一些”比“谁来有感情地读一读”更有启发性。 师：都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了精彩的棋手呢？ 生：不是。 师：你怎么知道的？ 生：读最终一小节。 打出最终一小节幻灯。 师：请小挚友们自由地读一读这一节。 生自由读。 师：小挚友们读了这一段，有问题要问吗？ 生：为什么跟同一个老师学习，一个学生成了精彩的棋手，而另一个学生的棋 艺始终没

12、有多大进步呢？ （师板书：“？”） 评析：启发学生质疑出一个统领全课的大问题，比老师提出这个问题更有价值，而且使得整节课的教学过程形散神不散。 三、读演结合，研读课文。 师：小挚友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的其次小节里，请小挚友们好好地读一读其次小结，读好了，答案自然就有啦！ 生：自由读其次小节。 师：读得怎么样了？问题的答案找到了吗？哪位小挚友来说一说？ 生：因为一个学生用心致志地学习下棋，而另一个学生上课总是走神儿。 师：说得真好！（擦去“？”）看来大家是读懂了，咱们学习课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信念读好吗？（生：有！）好！谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗

13、？ （指名读其次小节第一部分。师板书：用心致志。） 师：这个词的意思懂吗？谁能看着图说说这个词的意思。 （出示幻灯插图） 生结合挂图说意思。 师：谁能用课文里的话告知大家“用心致志”这个词的意思。 生读课文中相关语句。 （出示幻灯其次段第一部分。打出“用心致志”四点。） 师：不知道小挚友们发觉没有，这个学生的用心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗？ 生：是“听”、“看”、“问”。 （幻灯给三个字加点） 师：对了！下面请小挚友们试一试，看看怎么读才能把这段读好，读到什么效果呢？要让别人一听就能知道你已经懂得“用心致志”这个词了，明白吗？ 学生练读，指名读。 师：看来大家都明白“用心致

14、志”的意思了，老师现在看一看，哪位同学上课最用心致志。其实，“用心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴问，最重要的还是要动脑子思索。 评析：这也是一处奇妙的朗读指导，不说“读得有感情”，而说“读到别人一听就明白你懂得用心致志这个词的意思了”，这样的指导因为富有启迪性而高效。 师：那另一个学生是怎么学棋的呢？谁来读一读这段话？ （出示幻灯片其次个学生学棋的部分。） 指名读。 师：假如说前一个学生学棋的看法可以用“用心致志”来形容，那这个学生学棋的看法可以用哪个词语来形容呢？ 生：“走了神儿”。（板书：走了神儿） 师：谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”？ （幻灯出示插图） 生结合图说意思。 师：书上描写

15、这个学生“走了神儿”的这段特别精彩，请大家好好地读一读，过一会儿我想请一个小挚友把“走了神儿”的样子表演出来，要想演好，必需读好。 师：哪位小挚友读得好就请哪位小挚友来表演。 师：下面请一位同学来表演一下“走了神儿”的样子。生依据课文里的内容指导。 师手伸向到讲台前表演的学生作握手状：你好！请问你叫什么名字？ 生害怕地伸出手同老师握手，说姓名。 师微笑：相识你很兴奋。 生：感谢！ 师：我说相识你很兴奋，你该怎么说呀？ 生：相识你也很兴奋。 评析：打招呼既能熬炼学生的口语交际实力，又能缓解上台学生的惊慌心情，使课堂气氛活泼，其乐融融。 师：其余的小挚友都来当导演，导演更了不得。各位导演对他的表演

16、有什么好的建议吗？请看书，要依据书上的要求指导。 其他学生有的依据书上的内容提表演要求，有的激励他没关系张。 评析：原来设计这一环节的目的是引导学生再一次仔细读书，后面学生对表演者消退惊慌心理的劝慰为课堂增色不少 生表演，师：你在干吗？哪里有天鹅？你呀！上课要留意听讲。 师：同学们对他的表演有什么看法吗？ 生谈看法，一样认为他演得不够好。 评析：此时假如收尾，可能后面就不会拖堂了，但是这一环节就成了一个低效环节，于是确定再演一次。 师：小挚友们还情愿再演一次吗？ 生：情愿！ 师：请小挚友们再读一读这一部分，立刻再请一位小挚友表演。 生读书，接着又请了一位学生表演，效果很好，其他学生一样认为他演

17、得不错。 师：看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小挚友们再读的时候，肯定会读得特殊有感情。 生再次练读。 师：哪位小挚友情愿读一读？ 生读到“似乎看到一只漂亮的天鹅正从远处飞来”，没有什么感情，师示意其停下来。 师：听你朗读了这一句，我好像看到的不是漂亮的天鹅而是一只再一般不过的麻雀飞过来了。听老师读一读。 师有感情地范读，让全班学生都练着读一读。 让该生再读一次，很有感情。 师：对了！这才是一只天鹅飞过来了呀！ 再指名读，读到“要是用弓箭把他射下来该有多好哇！”一句也不太有感情。 师：大家想一想，用弓箭把天鹅射下来干吗呢？ 生：射下来烧着吃。 师：那位学生看到天鹅仿佛看到了

18、一碗味道鲜美的红烧天鹅肉，能不兴奋吗？ 兴奋地读这一句，又该怎么读呢？师范读。 让那位学生再读，比上一遍有感情了。 师：咱们一起来读一读。 生齐读这部分。 师：正因为这两个学生有着不一样的学习看法，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最终一小节。 （幻灯出示最终一个小节。） 指名读。 （师板书：精彩、没多大进步） 评析：这两处朗读指导无任何刻意斧凿的痕迹，与教者范读相结合，恰到好处，浑然一体。 四、延长表演，揭示主题。 师：三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教化了一顿，（出示挂图）师傅说的话里，有“用心致志”和“走了神儿”，还有“精彩”和“没有多大进步

19、”，你猜一猜，师傅会说些什么话呢？大家试着说一说，谁先说好了，就请谁到前面来表演。这次，上台来的同学演老师，孙老师就演那个老是走神儿的学生。 生练说。 生：你看看你，一上到课就走了神儿，现在棋艺始终没多大进步了吧；你看看你师兄，人家一上课就用心致志地听讲，现在成了一名精彩的棋手，向你师兄好好学学吧！（作叹气状。） 师：师傅教训得是，弟子肯定将师傅的话牢记于心，以后干任何事情都得用心致志。 评析：此处表演，专家谓之“发展情节法”，寓教于乐，于学生的口语训练中揭示了课文主题。不足之处是要求用上的词句有四处，多了些，若只用“用心致志”和“走了神儿”两个课文关键词，效果会更好。 五、造句练字，布置作业

20、。 师：课后有一个造句的练习，（幻灯打出），谁读一读？ 指名读。 师表演边拍手边唱歌，指名造句。 生：孙老师在课堂上兴奋得一边唱歌，一边拍手。 生：孙老师一边唱歌，一边拍手，真好听！ 师：好听吗？没她唱得好听。（转身向课前唱歌的那位女学生。） 师：还会造其他的句子吗？ 生：妈妈一边洗衣服，一边看电视。 生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。 师：你们的妈妈可真会忙里偷闲！ 生：星期天，我坐在沙发上，一边吃零食，一边看电视。 师：“一边吃零食，一边看电视”可以，你们可不能一边做作业，一边看电视呀！ 师：同学们会造，孙老师也会造：下课了，小明来到操场上，一边跳绳，一边踢毽子。（生辨析修改。） （出示两个

21、生字“致”、“鹅”） 师：请学生说说怎么记住它们？ 生：“到”的左边加上“放”的右边就是“致”。 生：“我”加（家）的“鸟”是“鹅”。 师：你家的鸟可真大呀？ 师范写，强调“鸟”字旁。生描红、临贴。 师：喜爱这个故事吗？课后将这个故事讲给自己的家人听。 师：下课。 我教学棋（教学实录） 一、打听激趣细读 师：知道老师今日来干什么吗？猜猜看！ 生：老师今日来给我们班上课的。 生：老师今日来和我们一起学习学棋这篇课文的。 师板书：学棋（qí）：小挚友说对了一半，告知你们吧，老师今日来打听一个人，不知道你们相识不相识？ （众生争论，感到惊奇，纳闷） 师（出示秋及两个学生的肖像图）：这不，老

22、师还带来了他们的照片呢！看看相识他们吗？ 生（争先恐后）：老师，我相识他们，这位年龄大的名叫秋，是围棋能手，那两位是他的学生。 师：看来小挚友课前在吴老师（本班的原任老师）的带领下已经仔细读了课文，可是老师听了你们介绍后对这三位仍不太熟识，你们能把他们介绍得更详细，更清晰吗？为了更好的介绍和便利称呼他们，我们来为这两个学生分别起个名吧。 （学生起初有些犯难而后兴奋起来。师生商定给一个学生起名叫“冬”，给另一个学生起名叫“春”。） 师：老师现在给小挚友们举荐一种方法，那就是请大家细致阅读课文，弄清我要打听的这个人是怎样的人，假如能用书上的语言来介绍的话，那肯定很生动！也可以同位同学在一起合作，模

23、拟介绍。同学们看这样可以吗？ （学生表示赞同且主动投入阅读，同位合作，老师沟通其间） 二、送词感悟语言 师：小挚友仔细地读了课文，为了你能介绍得更精彩。我们先分别为这三个人送几个合适的词好吗？ （小挚友们很兴奋） 生：我送秋“独一无二”、“绝无仅有”两个词。 生：我送秋“围棋老大”（众生大笑）。 师（在图旁边板书：独一无 二、绝无仅有、围棋老大）：为什么送“围棋老大”这个词呢？你能说给大家听吗？ 生（很自信）：因为书上说秋是全国独一无二的围棋能手，就是围棋老大。 师：读书就应当这样，边读边思索，你好样的（向学生竖起大拇指）。 生：我送冬“用心致志”，这是从课文中知道的。 生：我送冬“全神贯注”

24、、“勤学好问”两个词，因为我从课文中知道他学棋时用心致志，不懂的地方还要问上几句。 生：我想送春一词是“三心二意”。 生：我也想送春一个词叫“马马虎虎”。因为他在学棋时老走神儿，这样是学不好棋的。 师（小结）：小挚友真了不得，不仅读懂了课文，而且还送给了他们那么多恰当的词。让老师长了见识，还学到了那么多的词语。 三、介绍积累语感 师：刚才小挚友们打算得很投入，看得出很仔细。谁能来选择你喜爱的方式向老师介绍一下这三个人呢。 （生纷纷举手） 生：我介绍秋，古时候有一位（背诵第一小节） 生：我介绍冬，这位学生（手指着图）学棋时用心致志、勤学好问。看，他听得多仔细呀！有不懂的地方还要问上几句，后来他成

25、了一名精彩的棋手。 生：春这个学生（手指春的肖像图），学习一点也不用心，你看他学棋时老是走神儿，后来他的棋艺没有多大进步。 生：我想一边表演一边介绍（做出“走神儿”状，拉弓射箭动作）。 师：小挚友们的介绍很精彩，让我相识了秋、冬、春这么三个人，还增长了不少见识，感谢大家。 四、采访价值取向 师：相识这三个人后，老师想采访小挚友们两个问题，一是秋、冬、春师徒三人，你们想学习谁？为什么？二是你们想指责谁？怎样指责？ 生：我想学习秋，当一名全国独一无二的科学家。 生（坚决果断）：我当然想学习冬了，我想在以后的课堂上用心致志（听讲），成为一名成果精彩的学生。 生：我想学习冬，因为秋去世后，他就是全国的

26、围棋老大了。（众生笑） 生：老师，我虽然不想学习春，但是我想他现在假如能改掉走神儿的毛病还来得及。 师：是啊，有错就改并接着努力，棋艺肯定会有很大的进步的。小挚友们说得很精彩，那你想指责谁呢？ 生：我想指责春，（用手指着春的图像）你学棋太马虎了，不用心，这样怎么能学好棋呢？ 生：我想给春一点忠告，春这位同学，请你快点儿改掉你的坏毛病，不然的话，你会懊悔的。 师：指责得对，忠告得好，学习就应当仔细，来不得半点马虎。 生：我想指责冬，你的棋艺虽然很高，但是你不助人为乐，你应当在课间多帮帮春才对呀。 师：指责得好，同学之间在学习上就应当相互帮助、相互合作呀！我们为这位同学的精彩的指责而鼓掌。（掌声响

27、起） 生：我想指责秋，你不会当老师，上课没好玩，要不春怎么老走神呢！ 生（顿悟似的）：秋，你（教学）太不负责任了，你的学生听课时老走神儿，你为什么不严格要求他呢？只是提示是没有用的。 师：是呀！“子不教、父之过；教不严、师之惰”，作为老师也应当负肯定的责任。 （师带头给这两位学生鼓掌） 师（总结）：这堂课经过同学们生动详细的介绍，老师相识了这位古代围棋能手以及他的两位学生；在大家的精彩的表扬与指责中老师也懂得了学习要用心致志、同学之间要相互帮助、老师上课要严而好玩。老师真的感谢同学们。 低年级语文课堂的归纳与演绎学棋教学实录 执教：华南试验学校 陈丹萍 一、复习导入 师：这节课我们接着学习13

28、课（读课题） 在学习之前，老师先来考考大家，上节课学过的词语是否记得（出示词语），看谁读得既精确又洪亮。 二、学习课文 1、概述故事 师：（过渡）小挚友词语读得可真棒，我信任大家课文也肯定会读得很流利。下面请大家带着这些词语 读一读全篇课文，读完后，小挚友要简洁说说这篇课文主要讲了一个什么故事。 师：讲故事的时候要说清晰故事发生的时间、故事中的人物、事情和结果，好吗？ 生：（一位学生讲解并描述故事）师依据刚才提出的要求评价。 再指名学生讲故事。 2、学习第一自然段 师：这两个学生都拜谁为师？（秋）你了解秋吗？（出示第一自然段）请大家细细地读一读，并说说通 过朗读你知道了什么？ 生：（沟通）我知

29、道了秋是一位下围棋的能手。板书：能手 师：什么样的人才算下围棋的能手？ 生1：围棋下得特殊棒的人。 生2：下围棋水平很高的人。 师：从第一自然段中的哪个词可看出秋是一位下围棋的能手呢？ 生：远近著名 师：板书：远近著名 还可以换一个词说说吗？ 生1：特别出名 生2：鼎鼎大名 生3：世界著名 师：他为什么会如此出名气呢?你能举几个例子说说吗？ 生1：他跟别人竞赛下棋，他每次都能赢。 生2：旁边的人都输给了他。 师：就这样，他的名气越来越大，远近著名，所以说他是一位下围棋的能手。秋的棋艺真是特别超群， 你们佩服他吗？谁来读一读课文的第一自然段。（指名读，齐读） 3、学习第三自然段 师：（过渡）秋的

30、棋艺是这样的超群，在当时有许很多多的人都想要拜他为师，跟他学下棋，大家都知 道，“名师出高徒”，跟着秋学棋，肯定会学有所成。 师：有这么两个学生，他们也拜秋为师，他们得学习状况怎么样呢？细致读读课文吧。（出示第三自然段） 生1：（沟通）一个学生成了精彩棋手。 生2：另一个棋艺始终没有多大进步。师板书 师：小挚友们，大家看，他们两个学生同时拜秋为师，秋的棋艺自然很高，可两人的学习结果却截然不 同，学到这儿，你们心里有疑问吗？ 生1：为什么一个人学得好，一个人学得不好呢？ 生2：为什么两个人跟同一个老师学棋，却一个能成为精彩的棋手，而另一个人棋艺始终没有多大进步呢？ 4、学习其次自然段其次句 师：

31、（过渡）是呀，他们同时拜秋为师，为什么会出现不同的结果呢？（出示图片） 师：你们看，这就是他们在课堂上的表现。说一说他们是怎样学习的？ 生1：一个人在仔细听老师讲课。 生2：你看，他正在思索老师提出的问题。 生3：另一个同学他的思想开小差了，他在想别的事儿呢。 生4：他似乎看到了一只天鹅，他还想用弓箭把它射下来。 师：你们也发觉了，让我们来看看书上是怎么写的。（出示相关课文片断，指名读句子） 师：这位学生的学习看法怎样？ 生：很仔细，很用心。 师：文中用了一个词来概括是 ？ 生：用心致志。（师板书）齐读词语。 师：从这句话中哪儿看出他学得用心致志？（学生相互沟通） 师：在这段话中，有三个动词也

32、说明白这个学生学得很用心，你能圈出它们吗？ 生：（找出相应动词：听、看、问） 师：耳朵在听，眼睛在看，脑子还在思索，遇到不明白的地方还要问上几句，他在用心致志的上课，也就是说，他上课时 生：全神贯注。 师：是呀，他一边听老师讲课，一边看老师在棋盘上布子，多么仔细呀，谁也来仔细地读读这句话。（指名读） 师：你们看，他学得这么仔细，又有这么好的老师，也难怪他会成为精彩地棋手，你能用这样的话来说 一说，他为什么会成为精彩的棋手吗？（出示：因为- ，所以 。） 5、学习其次自然段第三六句 师：这位学生可真会学习，另一个学生的学习状况怎么样呢？我们一起来看看吧。（出示相关句子） 师：（同学们静默地在心里

33、读一读）这位学生地课堂表现怎么样？用心吗？从哪几个地方看出他学得不用心? 生1：他上课的时候就走了神儿。 生2：他上课时不听老师讲课，还去想别的事。 师：这样的课堂表现，能学好下棋吗？（不能）在平常你们的学习中，有没有出现过类似的状况呢？ 生：没有。 师：小挚友们讲话要诚恳呀，做错事情没关系，只要努力去改正还是好孩子。 生1：有时，外面有人上体育课，我就会偷偷地朝窗外看一看。 生2：有时我上课时，还会不由自主地玩起橡皮来。 生3：老师让我们写作业时，我还会和同桌说静静话。 师：当老师示意过你，或提示你之后，你还会接着开小差吗？ 生：不会。 师：可书上这另一位同学在老师提示他之后，他是怎样表现的

34、呢？ （生读出相关的语句。） 师：这位学生也太不用心了。（板书：不用心）谁来把这段话连起来读一读。 （生指名读，齐读） 师：你看他学棋时，心不在焉，即使老师的本事再大，也没能把他变成精彩的棋手，到后来还是没有多 大进步。请大家也来用这样的老话来说说他始终没有多大进步的缘由，好吗? (出示：因为 ，所以 。 三、小结延长 师：（看板书）从这里我们可以看出，用心致志的学生将来能成为精彩的棋手，而上课总走神的人，却始终没有多大进步。故事学到这儿，你有什么感想吗？ 生1：今后我上课师肯定要用心致志听老师讲课。 生2：上课时要全神贯注的听。 生3：上课时聚精会神，一边听老师讲，还要一边看老师看着黑板大屏

35、幕。 师：说得真棒。你能用一边一边来说一句话吗？ 生1：上音乐课时，我一边唱歌一边跳舞。 生2：妈妈一边看电视一边织毛衣。 生3：爸爸一边打电脑一边喝茶。 生4：爸爸一边开汽车一边打手机。 师：爸爸这样做可危急啦！当你看了想要怎样提示他呢？ 生1：开汽车打手机太危急啦。 生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。 师：对呀，就像课文中说到得学生一样，小挚友们，你们要向谁学习呀？（第一个学生） 师：老师信任你们是这么说的，也肯定会这么做，希望你们人人都通过自己的努力成为精彩的学生。 板书设计： 13、学棋 秋 能手 远近著名 一个学生 另一个学生 不用心没有多大进步 精彩的棋手 第3篇：学棋教学

36、设计 学棋教学设计 一、教材分析： 这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个用心致志，一个心不在焉，所学结果迥然不同，告知人们学习必需用心致志的道理。 二、学情分析： 课文从解题起先激发学习爱好，教学中可抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要用心致志的道理。 三、教学目标： （一）正确、流利、有感情地朗读课文，并能娴熟地背诵。 （二） （二）理解课文内容，教化学生读书学习要用心致志。 四、教学重难点： 重点：理解两个学生学习看法不同导致不同的学习结果。 难点：理解课文内容，懂得读书要用心致志。 五、教学过程： （一）复习 1、读读生字并组词。

37、棋（ ）围（ ）能（ ）专（ ）致（ ）另（ ）鹅（ ）弓（ ）箭（ ）作（ ） 2、课文写了一件什么事情？谁能用一句简短的话概括一下？ 过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。 （二）精读课文 1.学生读第一自然段。 （1）自由读。你们觉得哪些词该重读呢？ （2）指名读。 你们觉得那些词该重读？说说你的理由。（能手、远近著名） （3）指导朗读。 秋的棋艺这么超群，多么的了不得，我们用赞美的语气读第一自然段。 理解词语： 能手：棋艺超群的人。 棋艺：下棋的本事、技术。 远近著名：不管在近处还是远处都很出名。 2.学习其次自然段 （1）出示课图，视察看看：这两个学生怎么学的呢？个别说说两个学生是怎么学的？ （2）自由读其次自然段，找出写他们学棋的句子。 一个学生是怎么学的？指名读。 出示：一个学生用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。 （