农村小学数学高学段分层作业策略研究

1、    农村小学数学高学段分层作业策略研究    詹洪飞摘要：小学数学“分层作业”布置是指教师在设计、布置作业时，以学生的现有发展水平为基础，充分考虑学生的个体差异、已学的知识内容等，精心设计分层作业，使作业的内容、难度、形式更符合不同层次学生的接收能力，提高学生的数学素养。关键词：小学数学;分层作业;多元化设计：g4 ：a作业是课堂教学的延伸，对学生理解和运用知识有着重要的作用，但我们经常听到有学生抱怨作业量太大。教师也怨声载道：“学生的作业这么不认真，完成得这么差，书写乱七八糟！”“今天上交的作业又堆成山了，要加班批改了。”导致出现这些现象的原因是，

2、我校的数学课堂作业练习册和家庭作业练习册是统一的，由学校统一购买或教师推荐后由家委会统一采购，题目固定、作业量总体偏大、题型比较单一，学生没有选择权，优等生认为作业过于简单，而潜力生普遍认为作业难度过大，教师批改和二次批改订正作业占用了大部分教学时间，甚至还要加班完成。一、小学高年级数学作业设计的基本原则（一）确立以学生为主体的基本原则无论是教学的设置还是作业的布置，都应该确立以学生为主体的中心思想。设计作业时，应考虑学生的实际以及教学的目标，合理设计作业的题目。应综合每个学生的年龄以及个体的差异，布置个性化的作业。必须要保证作业的基础作用，及时发挥出巩固学生所学知识，培养学生数学思维的作用。

3、（二）遵循适度以及适量的基本原则有些高年级数学教师在设计并布置数学作业时，往往并没有考虑作业设计的量以及难度，学生每天除了要完成很多的数学作业之外，还包含语文以及英语等其他学科的作业。如果数学作业过难，或者量过大，必然会导致学生随意对付。或者是在做作业时被难题打倒，失去学习的自信心。（三）遵循趣味性、分层设计原则趣味性以及层次性原则，也是小学高年级作业设计的一个重要性的内容。趣味性指的是作业布置要能够吸引学生的注意力。要尽可能地避免采用单一的课后习题，教师可以基于学生的实际情况，为学生精心设计能够吸引学生的题型，让学生有一种想要做题的想法。还有分层设计的原则。高年级阶段学生数学成绩的差异性逐步

4、显现，教师在布置作业时也要避免“一刀切”，可以将题目布置得更具有层次性，例如由易到难，由浅至深，这样才能够让每一位学生都可以获得就近发展区内的提升。除此之外，作业的布置要尽可能地具有探究性，让学生能够循序渐进地掌握新的知识，不断地挑战自我，获得在数学领域学习的自信心。二、农村小学数学作业设计解决策略1.轉变教师布置作业的观念。在课后分层作业的设计中，数学教师要转变教学理念，为分层设计作业的有效实施提供保障。在课堂教学以及课后作业的设计中，数学教师应当充分尊重和兼顾学生的个体差异性，科学合理地划分学生层次，有针对性地设计与学生学习能力相符的作业，促进学生的同步发展。例如，在学习人教版数学五年级下

5、册折线统计图一课时， 为了让学生能够对折线统计图的特点与作用有一个更深刻的感 悟与理解，教师在进行作业设计时，就可以引导学生运用自己 在课堂上所掌握的折形统计图知识，自主地寻找生活中的数据 进行整理运用折线统计图绘制展示，并依据自己绘制出的折线 统计图进行合理的推测。2.学生合理分组，便于作业的分层设计。学生分组是设计分层作业的必要条件。对学生分组，不仅要考虑学生的成绩，还要考虑学生的智力水平、心理因素、学习兴趣等诸多因素，尊重学生的个体差异，鼓励差异性发展，才能激发学生的兴趣，提升学生学习的内驱力，达到优化学生作业质量，提高学习效率的目的。例如，笔者依据数学测验成绩分组设计作业，在实践中提高

6、了学生的学习兴趣和主动性。首先，根据三次测试的成绩以及学生的日常表现将他们初步划分为三个层次。其次，对不同层次的学生进行分析，并根据每个学生的智力水平和心理因素等，在依据成绩分层的基础上进行调整，a层次的学生具有扎实的数学基础，学习能力、思维水平也比较高，占全班人数的四分之一;b层次的学生数学基础扎实，学习能力也比较强，但是自控能力比较差，容易“随大流”，占全班人数的二分之一;c层次的学生基础不扎实，智力水平和学习能力相对较低，占全班人数的四分之一。3.尊重个体差异，有目的、有针对性地设计作业。设计分层作业应尊重个体差异，以因材施教、最近发展区、多元智能化等教育理论为基础开展。按照因材施教理论

7、，在尊重学生个体差异性的基础上进行有差别的教学，最终使每个学生都能获得最大限度的发展;最近发展区理论立足于学生的实际水平，提出确定不同学生的最近发展区，为学生提出更高的发展要求，促进学生突破现在的最近发展区达到更高水平的发展;多元智能理论指出，每个学生拥有的智能优势是不同的，通过不同的作业设计，发挥学生的智能优势。基于以上几点理论，笔者认为数学作业的分层设计，以基础题、提升题、拓展题等类型为主，满足各个层次学生的需求，增强学生的学习兴趣。例如，在学了“圆的面积”后，以圆的半径、直径、周长、面积等知识点的巩固为基础题，通过练习让学生明白圆的半径、周长以及面积三者之间的关系。该层次的试题主要以教材基础知识为主，考查学生对教材知识的掌握程度，a层次的学生可以不做，要求b、c层次的学生完成。以圆的周长、面积之间的相互转化为能力提升题，综合考察圆的半径、直径、周长、面积之间的相互转化，并能熟练应用，促进学生综合应用能力的有效提升。该层次的试题应当要求a、b层次学生必须完成，c层次学生可尝试完成。作业的设置和教学环节是同等重要的，只有发挥出作业设置的作用，才能够有效地巩固课堂所学的知识，落实学生的各项数学能力。具体在设计作业时，需要遵循趣味化原则、开放性以及实践性原则、层次性原则、多元化评价原则等，提升学生完成作业的兴趣，落实学生的数学综合素养。参考文献1马秀英.小学中高年级数学作业分