初中英语课堂教学提问对教师的要求

1、 初中英语课堂有效提问对教师的要求 来宾市金秀县桐木中学 李丽红课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。在英语教学中，课堂教学活动是帮助学生学习和掌握语言的主要场所。学会一种语言要经过感知、理解、模仿、记忆和巩固等阶段，这些阶段都要在课堂上完成。作为教师课堂话语的重要组成部分，提问，既为学生的语言输入提供了重要的来源，促进了师生互动；又为学生提供了用英语交流的机会，从而促进学生的语言输出。课堂教学活动就是在语言输入和输出交互的过程中，帮助学生习得语言。培养学生语言交际能力是英语教学的根本目的，也是课堂教学活动的根本目的，提问是达到此目的最基本、最关键的一个步骤；同时，提问又是

2、组织和指导学生利用学到的语言知识进行语言训练。对英语课堂教师有效提问现状进行调查和分析，寻找解决教师提问存在的问题的对策，这对提高英语课堂教学质量有着重要的意义。一、课堂提问的现状从学生的角度看，学生虽然普遍认为课堂提问对自己的学习有帮助，但大部分学生对教师的提问不会主动回答，更不会主动提问，其主要原因是害羞。从教师的角度上看，提问时的语调、语速、深度、广度等都 会影响教师提问的效率。教师要实现有效提问，应尽量避免提问时会出现的一系列问题。当前，初中英语课堂上教师的提问存在着诸多不足。许多英语教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，数量多，内容浅，使课堂由过去的“满堂灌”

3、演变为“满堂问”。课堂教学中过多的问答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上热闹非凡，实际上却浪费了大量宝贵的教学时间。教师提出的有些问题过于肤浅和频繁，例如：你们会了吗？选这个答案对不对？选A还是B ?等，同时缺少信息沟，且问法单调，看似有问有答，但实际上缺乏实用价值，置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。有些提问缺乏新颖性，不能引起学生的兴趣，很多问题也没有针对性，对A班的同学提出的问题有可能不适合B班等等。因此，如何把握初中英语课堂教师提问的实效性，掌握课堂教学提问的策略，是值得广大英语教师关注的问题。 二、课堂提问的策略在英语课堂教学中应从以下几方面把

4、握好提问的策略：（1）提问的新颖性课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型和讨论型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯

5、通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。（2）提问的针对性 初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。在此笔者暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。 前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄

6、特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。 后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准

7、了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。(3)提问的层次性即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。课堂教学中，问题间的难度或梯度关系，往往会影响整堂课的教学质量。符合认知规律的问题梯度，会形成层层递进的成功感，学生注意力由教师牵着走，不知不觉中就会把所学知识理解掌握。而脱离实际的问题梯度，则不会有效的达到课堂教学目的。因此，问题难度适当

8、，赋予适当的层次感，能启迪学生的思维，激发学生好奇心和求知欲，不是让学生伸手摘果子，也不是让学生可望而不可及，而是让他们跳一跳摘到果子。初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussions。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。（4）提问的参与性 课堂提问面要广，要面向全体学生。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one，next one”地

9、轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。教师还应当采用多种提问方法，如：the whole class，one by one，in pairs，in groups，according to the students number等，尽量给学生均等的回答机会，让他们积极参与到课堂活动中来。 （5）提问时要关注情感策略教学过程是学生与教师共同参与的过程，教师是教学的主导，学生是学习的主体。学生的学习情绪应给予充分的重视。影响语言学习的情感因素包括焦虑、抑制、自尊心以及学习动机等。教育

10、心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。由于过度焦虑的干扰学生会面对提问陷入窘迫，从而又会降低其以后的学习动机，甚至企图逃避学习。教师提问不当也会加剧学生的焦虑，产生心理压力。为了减轻学生在回答问题过程中的压力，当学生在答题时，教师应该用目光注视学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或使用适当的肢体语言给以肯定。当学生回答不完整时，可以请其他同学给予补充，最后让这位同学再次回答。这样的方法能有效地引导学生将成功归因于主观的努力，而不是运气或侥幸。以“表扬”和“鼓励”为主，建立民主平等，和谐融洽的师生关系；善于运用有效的激励手段，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基

11、础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答，获得成功的感觉。还注意多用激励性的语言，如：“ Take it easy.” “Try again, Im sure you can do it better .” “Dont be nervous.” “Think it over.” Work harder, youll be able to next time. “Wonderful!” “Great!” "Super!" "Cool!" “Well done!” “Quite clever!” “What a bri

12、ght girl! ”Smart!" 等是很有必要的。”任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应该放弃回答问题的任何一个学生。 三、提问时应该注意的问题英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下三个方面：（1）把握提问的“质” 与“ 量” 英语课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题，并给学生充分思考的空间和时间。要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。一节课不能提问不断，否则，学生经常处于高度紧张状态，易造成疲劳状态，无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但是也不能没有提问。要使学生通过回答所提问的问题，逐步突破难点，把握

13、要领，掌握规律。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知。同时，对不同层次的学生也应由具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣与快乐。 （2）贴近生活 挖掘创新思维能力 教师在深入钻研教材的同时，应该对所教学生的思维特点做全面透彻地了解，结合所学习的教材内容，从生活设计出符合自己学生思维规律的问题，使所设计的问题贴近学生生活，这样才能达到良好的教学效果。教师还要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机，从生活的体验和实际出发，让所提的问题真正体现语言的交际功能，并通过问题的提问和回答的交互环节不断挖掘创新思维能力。如课文中讲到过生日，可让学生讲自己过生日的感受

14、；课文中有关交通事故的情况，可以问学生有无同样的经历等。（3）注意营造和谐的课堂教学提问氛围学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。事实证明，教师