针对学生差异进行分层教学的策略

1、1 / 6 “ 针对学生差异 ,进行分层教学 ” 的策略所谓“ 分层教学 ” 就是依照大纲的要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“ 最近发展区域 ” 内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。一、客观地把握学生层次。要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，每接到一个新班级或新学期的开始，我都要对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭

2、情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。在分层过程中，应当注意的是每个学生在个性方面所表现出来的各种特征，有些是显性的，如接受能力、知识水平，容易被我们所察觉和了解，也有的是隐性的，或处于“ 朦胧” 状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到充分的发展和显露出来，如某些潜在的兴趣和能力等，往往不易被我们所察觉和了解。因此，对学生应采用模糊聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究，而不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械的划分层次，学生的层次确定后也并非一层不变，要以动态的观点，

3、发展的观点对待学生，要随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。二、科学地制定教学目标。分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。在制订单元认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标、中层目标和发2 / 6 展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握

4、的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由低级到高级的递进关系，后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显，甚至合二为一。由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。三、灵活地运用教学方法。教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂

5、提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。1、分层设计课堂提问。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学

6、生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时， 我给予充分的肯定和表扬， 常用“ 很好” 、“ 真棒” 、“ 好极了 ” 、“ 很有创见 ” 等言语；对于质量不高的回答则用“ 好的” 、“ 嗯” 、“ 是吗” 等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说： “ 请先坐下，听听别人的意见，好吗？” 其他同学回答后，再3 / 6 次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。2、分层布置作业练习。作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等） ，而且也包含在

7、质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；如教学归一应用题时，出示这样一道练习题： “ 一个钢铁厂， 炼 750 千克钢需要用 50 吨水。照这样计算，一天节约55 吨水，可以炼钢多少千克？” 要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。3、分层批改学生作业。课堂作业，我常采用让学生自批自改的

8、方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名学生回答或板演，群体手势判断正误后自批等。教师重点抽改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习、当堂反馈、订正，提高课堂练习的整体效益。课外作业通常采用分层递进的处理方法：优等生的作业“ 学生互批 ” ，中等生的作业 “ 教师粗批 ” ；学习暂困生的作业 “ 教师面批 ” 。改变传统的批改符号， 对有创造性的解法打 “ ” ，在部分错或全错的题上打“”，在有错误、 有问题的地方画上“ ” ，打“”的题，要求学生在原题订正，哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节省时间，又对错处留下深刻印象。学生改错后，教师就在“”加上 “

9、/ ”，构成 “”。这样作业中避免出现“”，作业评级上记上 “ 优” ，既减少错误对学生心理的刺激，又调动了其订正错误的积极性。四、有效地进行个别辅导。学生在学习上的优劣差异是自然的。我从不幻想“ 十个指头一样长 ” ，不管4 / 6 是优等生还是学习暂困生，我都给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。对于优生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于进一步激发其学习兴趣， 变“ 苦学” 为“ 乐学” ，变“ 要我学 ” 为“ 我要学 ” ；对于学习暂困生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。我更加

10、“ 偏爱 ” 学习暂困生，给予他们更多的辅导和帮助。在辅导形式上，我坚持做到“ 四结合 ” ：一是集体与个别相结合，普遍存在的问题集体辅导，个别性的问题单独指点。二是讲解与自学相结合，教师在讲清知识关键要点的基础上，鼓励学生围绕疑难问题读书，寻找有关知识，启发学生个人钻研，独立思考、自己解决问题。三是课内与校外相结合，学生学习中存在问题的习题课内解决，如课内来不及解决的问题，可安排在课外补救，或通过第二课堂适当延伸补充，开阔知识视野。四是校内校外结合，教师与家长取得共识，相互配合，共同落实教学要求。五、多样的评估测试方法。考试是一种教学反馈与评价的手段，而不是教学的目的。对学习暂困生来说，他们

11、最害怕的就是考试。为了帮助学习暂困生克服害怕考试的心理和提高他们学习的积极性，我根据不同的教学目标，采用多样的测试方法，在考试内容上我采用一部分符合大纲要求的基本题，计100 分；另一部分略高于教材内容和大纲要求的附加题，每次二四题，计加分20 40 分；或采用a 级、 b级两张试卷， a 级为基本要求的测试题， b 级为要求略高的测试题， 由学生根据自己的能力自由选做。在考试方法上有时采用“ 学习暂困生助考 ” 的方法，即允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次，试卷不同，但要求基本相同，并承认第二次成绩。在达标标准上，根据不同层次学

12、生制订不同的标准。比如，单元测试优等学生 85 分为达标，中等生70 分为达标，学习暂困生60 分为达标。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。经过几年的教学实践证明，针对学生学习差异，分层进行教学能明显地提5 / 6 高教学质量。具体表现在： 1、分层教学实施以来，学生学习兴趣被进一步激发起来，在最近的一次问卷调查中，实施分层教学前后对比统计如下：项目统计我喜欢数学我比较喜欢数学我不喜欢数学实施前 71.9%25%3.1% 实施后 90.6%9.4%/ 上升到 +18.7%-15.6%-3.1% 从该统计表中可以看出,实施分层教学后 ,学生的学习兴趣较以前有很大的提高,原因在于使全体学生各自都得到成就动机。 2、实施分层教学使优生吃得饱，中等生吃得好，学习暂困生吃得了，学习成绩大幅度提