关注学生的反馈息正确对待学生的“错误”

1、关注学生的反馈信息，正确对待学生的“错误”邮政编码：8441011 工作单位：岳阳市云溪区路口中心小学姓名： 姜冬冬 职称： 小学高级教师电话号码内容摘要：学生在课堂上的错误是教学的巨大资源。出错了，课程才能生成，也正是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。关注学生在学习过程中产生的困惑和错误，改变以往对待“错误”的消极态度，站在新的视角对其进行新的探索，合理利用错误这一资源，因势利导，以提高教学质量。关键词：找错 辨错 纠错 改错学生正确的答案，精彩的理解，独特的解题思路，常常容易引起教师给予他们极大的关注，而容

2、易被人忽视甚至遗忘的往往是学生在学习过程中出现的错误和认识的障碍。其实，学生在课堂上的错误正是教学的巨大资源。教育专家成尚荣说：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在出错和改错的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。因此，在积极推进素质教育的今天，在以人为本，突出学生这个主体的课堂教学结构中，营造民主与尊重的氛围，让学生有机会自由发表自己的见解和疑难。我们做教师的则要格外关注学生在学习过程中产生的困惑和错误，改变以往对待“错误”的消极态度，站在新的视角对其进行新的探索，合理利用错误这一资源，因势利导，以提高教学质量。从而促进学生

3、情感、态度、价值观的和谐发展。1、 观察找错，对症治错。在学生探索思考、自主学习的过程中，学生的思维方式是各不相同的，学生的创新求异，难免会伴随着错误产生。但学中生疑，疑则促思，思有所获，学乃长进。比如在一年级数学“认识物体”的教学中，教师要求学生拿出学具长方体、正方体和圆柱形的物体进行观察、比较并按形状分开摆放。在这个过程中，大多数的学生都把长方体和正方体的物体摆放在一起，没有疑问。这时教师不急不忙，让学生再次细心观察比较摆放在一起的长方体和正方体的物体，这时就有学生发现了问题：有的学生说他摆放的这堆物体中，有的长长的，有的方方的,不能摆放在一起；有的学生说他的牙膏盒有的面大有的面小，魔方每

4、个面都是一样大的，也不能摆放在一起。这样不但对症治了错，而且长方体和正方体的区分这一教学难点就在学生的质疑中突破了。又如“平行线概念”，部分学生总把它说成“不相交的两条直线叫做平行线”。有经验的教师让学生观察教室门框的一条竖直线和黑板边缘的一条横向直线，而后问：“它们相交吗？是平行线吗？”反例前面，学生认识到平行线概念中，“在同一平面内”这一前提条件不能丢。2.争论辨错，化解错误。不少同学在用分数解决问题时常常出错。面对那些典型错误，不能为了节省时间而立马纠正，而是把错误资源抛给学生，给予他们争论的时间和空间。如：六二班女生人数比男生多14，问男生人数比女生少几分之几。这时有的学生说：男生人数

5、比女生少14。有的学生说：男生人数比女生人数少15，正反双方争论不休。造成这一错误的主要原因有二。第一，是受了学习整数时“甲数比乙数多几，乙数就比甲数少几”的负迁徙影响；第二，是对题意的理解有欠缺。实际上，“女生人数比男生多14”这句话已不再是男女生人数之间的绝对相差，而是在假设男生人数为单位“1”的前提下，女生比男生多的人数占男生的14。明确这一点后，就容易得出此时女生人数可表示为“1+14 54”进而要求“男生人数比女生人数少几分之几”，就得换成以女生人数作单位“1”，一先求出全部男生人数是女生的几分之几：1÷5445；二再从男生人数是女生的45，可得出男生人数比女生少14515

6、，问题获解。当然也可以直接由：（541）÷54得出男生人数比女生人数少15。作为另一思路，还可以这样想：已知“女生人数比男生多14”一以男生人数作标准，设男生为4份，则女生应有5份，即男生人数比女生少1份；二女生是5份，而男生是4份，男生人数比女生少1份，所以男生人数比女生少：（54）÷51÷515。在学生的争论中，教师因势利导，让学生找出错误的原因，把错误化解。吃一堑，长一智。学生以后碰到诸如“某类商品，春节期间涨价10，三月份开始降价10。与原来的价格相比是贵、是便宜还是相等？”等问题时，也会正确求解了。3.顺错更题，纠错提高在学生的学习过程中，往往因为题目类

7、似出现一些错误。一次，老师出了这样一道题： 小明的妈妈买了一袋15千克的大米，吃掉了35，还剩多少千克？一名叫张志的同学很快回答：还剩14千克，算式是： 153514（千克）少数人赞同，但多数学生表示不同意。教师听后，未作可否，更没有批评，却说：“张志同学做得也有道理，要是将题目加上两个字，那就完全做对了！”话音刚落，同学们被震动了！张志振奋了！一激灵茅塞顿开。“谁来改题？”师发话，同学议论。“还是请张志同学自己改吧！”果然，张志说：“我原来的解法是把35看作是具体的数量而言的，如果把条件改成吃了35千克？这样，我的解法就对了。”师微笑首肯。接着又问：“如果条件不改变呢？你现在会了没有？”张志

8、又作出了正确的解答。针对还有少数学生列式为15×359（千克），采用同样的方法，让学生自己更改。这样教学，既不伤学生的自尊，又一题两做，把一些相似和容易混淆的题目让学生进行对比，深刻辨析了正误，使多数学生受益。人们常说，数学是一门科学，同时又是一门艺术，一点不假。4.将错就错，改错长智。在生生互动、师生互动过程中，“错解”、“错例”、“错说”是防不胜防。对于这些错误，教师不必急于指正，不妨试试将错就错，在自主探索中修改错误。这样既训练了学生分析、思考的方法和提高解决问题的能力，又让学生增长智慧，逐步变得聪明起来。如：在教学3的倍数的特征时，我刚指出教学内容，就有学生举手说他知道3的倍

9、数的特征。我只好让他站起来说，他回答说：“个位上是0、3、6、9的数都是3的倍数。”我没有马上否定他的说法，而是让学生按照他说的写出这样的数，去看看是不是3的倍数，那个学生马上意识到自己的错误，推翻了自己的结论，从而使学生了解3的倍数光看个位不行，在探索中修改自己的错误，达到不攻自破的目的。只有引导学生努力思考自己的想法，通过验证，得出结论，才能促进学生对问题解决策略进一步认识，学习潜能得到充分的激发与创新。歌德说过：“从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。”教师要善于积累教学经验，对学生学习中容易出错的地方做到大体上心中有数，以便事前想好相应的教学措施。学生在学习过程中出现这样那样的问题是正常现象，关注学生学习中的反馈信息，对学生学习中发生的错误，应加