人教版小学数学三年级上册可能性教案

1、人教版小学数学三年级上册 可能性 教案 （集体备课活动）第八单元 可能性 （授课教师：覃琳英）第一课教学内容：教科书第105页例一、例二。教学目标：1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。2.使学生能够列出简单试验中所有可能的结果。3.初步使学生区分确定事件和不确定事件发生，能对一些简单的事件发生的可能性作描述，并和同伴交换思想。教学重点：使学生感受事件发生的可能性包括确定事件，并动手验证。教学难点：使学生感受事件发生的可能性包括不确定事件，并动手验证。教学用具：袋子，红、绿两种颜色的珠子。学具准备：装有一色珠子的的袋子。教学过程：一、 游戏 猜一猜。师：同学们，老师带了一

2、个水果，猜猜看，它可能是什么？生：可能是橘子。生：可能是梨子。生：可能是石榴。生：可能是橙子。生：可能是西红柿。师：老师带的是水果，西红柿是蔬菜，它可能是水果吗：生：不可能。师：我来给大家提示一下，它的果肉很厚，水分很足，酸中带甜，很脆。（生异口同声回答：肯定是苹果。）师：老师没提示前你们猜的可能是橘子、可能是梨子，当老师提示后，你们一下就说出了这个水果一定是苹果，想这些“可能”、“一定”、“不可能”都属于我们这节课要研究的新数学问题-可能性。（板书）二、 下面我们以小组为单位进行摸球游戏，听清要求：1、 每人每次摸两个珠子，记住颜色后再放回袋中。2、 请用“可能”或“一定”在组内交流你们组发

3、现的数学问题。师：哪个小组能先介绍一下你们组的发现？生：因为我们组的袋子中装的都是红珠子，所以每人摸出的一定是红珠子。（师完善学生的答语）师：还有哪个小组能再说一说？（让每个组都仿上进行完善的回报）。师：各组的袋子中可能摸出别种颜色的珠子吗？生：不可能。师归纳（并板演）：当袋子中珠子的颜色相同时，每人摸出的珠子颜色一定相同。这称作“确定事件”；三、 老师也准备了一袋珠子，请每组派两人上来摸，记住颜色后放回去，结果是怎样的？师：摸出的结果与刚才在小组摸的结果相同吗？为什么？与小组的伙伴商量一下告诉我们好吗？生：因为袋中装的珠子的颜色不同所以我们摸的结果也不同。师：也就是说可能是红珠子，也可能是绿

4、珠子，对吗？师：能仿照老师的板书描述一下吗？试试看。生说师板书：当袋子中珠子的颜色不同时，每人摸出的珠子颜色可能不同。 这称作“不确定事件”；四、刚才我们在游戏中感受了“可能”、“一定”、“不可能”这种情况，其实在我们的生活中，有些事情一定会发生，有些事情可能发生，有些事情不可能发生。请大家借助我们刚才所学的知识打开书第105页，根据要求判断填空。（集体讲评）师：对于“三天后下雨”这个问题你想说点什么吗？生：我认为不可能。生：我认为在海南有可能。师：同学们说的真好，由于地理位置的不同，气候也有所不同，今后碰到这种类型的问题，大家一定要看清要求在回答。师：经过一轮又一轮的游戏，大家都表现的十分专

5、心，老师想给大家讲一个故事轻松一下好吗？阿凡提是一个特别聪明的人。有一次呢，一个黑衣人带着一袋金币来刁难阿凡提：如果你能把这袋金币抛向空中，落到地面时全都是正面朝上，那么这袋金币就归你了。否则，你就得赔我一袋金币。师：你们觉得阿凡提可能得到这袋金币吗？师：其实呀，阿凡提在捣鼓的时候，把每两个金币的背面都粘在了一起，这样所有的金币就都成正面了，所以不管他怎么抛，金币都会是正面朝上的。他就是利用了我们今天学到的知识“可能性”，惩治了黑衣人。师：好了，同学们，这节课就快要结束了，你们想和在座的的老师说再见吗？请听要求说再见：1、 跟老师们招手再见的一定是女生；2、 跟老师们招手再见的一定是男生；3、

6、 跟老师们招手再见的不可能是女生；4、 跟老师们招手再见的可能是女生也可能是男生。5、 跟所有老师再见的一定是三一班的同学。板书设计：可能性可能、一定、不可能1、 当袋子中珠子的颜色相同时，每人摸出的珠子颜色一定相同。这称作“确定事件”；2、 当袋子中珠子的颜色不同时，每人摸出的珠子颜色可能不同。 这称作“不确定事件”；教学反思：三年级数学上册第八单元可能性属于概率知识范畴的内容。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的；并能用“一定”、“可能”

7、、“不可能”等词语来描述这些现象。根据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的猜水果、摸球、故事等一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学知识。引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不可能”、“可能”的现象。本节课主要表现在以下几个方面：1、让学生从现实情境中学习数学我从学生感兴趣的“猜水果”引入，抓住了学生学习的兴致。整堂课由猜水果、摸一色珠子、摸两色珠子、学生熟知的阿凡提故事等一系列游戏活动，引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物，思考问题、激发学生

8、学习数学的兴趣。体现了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”的理念。2、让学生在数学活动中学习数学数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知 “一定”、“不可能”和“可能”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是“猜水果”，使学生初步感知可能性。第二次“摸一色珠子”，“动手实验”，老师先让学生试着创造现象，再让学生实验操作进行验证。体验事件发生的确定性。第三次“摸两色珠子”，体验事件发生的不确定性，并注重对不确定性和可

9、能性的直观感受。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在知识联系生活，运用生活的过程中，又设计了“完成书中练习”、“趣味故事”等活动让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。3、让学生在合作交流自主探索中学习数学课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我把学习的主动权交给学生，放手让学生通过“猜水果、摸一色珠子、摸两色珠子”等操作实践活动，通过猜想验证、自主探索、合作交流的形势，体验“可能性”的几种情况。在每一种现象中训练学生反复描述事情发生的结果，培养学生思维的严谨性及口头表达能力。使学生能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事