建立一元一次方程模型（教案）

1、建立一元一次方程模型教学目标：1.知识与技能：理解一元一次方程及方程的解等概念，会用一元一次方程表示实际问题中的简单数量关系。 2.过程与方法：从实际问题中导出一元一次方程模型，进而认识一元一次方程。 3.情感、态度与价值观：让学生认识数学与现实生活的紧密联系，体会方程的应用价值。教学重点：理解与一元一次方程相关的概念，并会辨认它。教学难点：用一元一次方程表示实际问题中的数量关系。教学过程：一 从实际问题中导入课题。1. 出示：初一某班共有学生50名，其中男生比女生多10人，问女生有多少人？2. 教师提出要求：若用一个字母（比如x）把题目中要求的量表示出来，你能用含x的式子表示上题中所蕴含的等

2、量关系吗？3. 板书：解：设女生有x人，则男生有（x+10）人，根据题意有： x+（x+10）=50 即 2x+10=504这样我们就得到了一个含有字母x的等式，在这个等式中，2，10，50这些数是已知数，而x在没解答这个问题之前还不知道是几，我们把它叫做未知数，那么上面这个式子就是一个含有未知数的等式，我们把含有未知数的等式叫做方程。（出示方程概念）5举几个方程的例子。6像刚才这样，我们把所要求的量用字母x(或y)表示，根据问题中的等量关系列出方程的过程，称为建立方程。7.思考：刚才列出的方程有什么特点？有几个未知数？每个未知数的次数是多少？8.我们把只含有1个未知数，并且未知数的次数是1的

3、方程叫做一元一次方程。（板书定义）4. 像刚才我们根据题中的数量关系列出含x的式子的过程其实就是建立一元一次方程模型的过程。（板书课题：建立一元一次方程模型）二 经历认识一元一次方程的过程。1. 要理解一元一次方程的概念，需要知道以下三个要点： 只有1个未知数；未知数的次数是1；是整式方程2.到小组里面讨论，每组派一个代表写出一个一元一次方程，然后小组之间请学生上台对调批改。2. 下面的式子是一元一次方程吗？（学生讨论后回答） （1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） （9） （注：有些方程若不是一元一次方程，可让学生说出它是什么方程，以加深对“元”和“次”的理解）3.对

4、于前面我们列出的一元一次方程，当=20时，方程两边的值相等，我们就说是方程的解。4.出示并板书：能使方程左、右两边相等的未知数的值叫做方程的解。5那么我们怎样检验一个未知数的值是不是方程的解呢？（示范） 例：检验下列x的值是否是方程的解 解：（1）把x=3代入原方程得， （2）把x=2代入原方程得，左边=7×3=21， 左边=7×2=14，右边=5×3+4=19 右边=5×2+4=14， 左边右边 左边=右边 所以x=3不是方程的解 所以x=2是方程的解 6.反馈、练习(1)检验下列x的值是否是方程的解 x=-2 x=2（2）下面左边的值分别是右边哪个方

5、程的解？请用线连接起来。 (口答)三 巩固、训练。 建立下列各问题中的方程模型 A组1. 某种篮球打八折后每个篮球售价为80元，问该篮球原价为多少元？2. 某厂今年平均每月生产某型号机器170台，比去年月平均产量的1.5倍少10台，求去年的月平均产量。 B组3.小青的年龄比她妈妈小27岁，今年她妈妈的年龄正好是她的4倍，小青今年几岁？四 课堂小结。本节课所学主要内容（1） 什么是一元一次方程？ （2）方程的解。（3） 用一元一次方程表示等量关系。五 课后延伸、拓展。 古代数学问题我国古书孙子算经中有这样一段话：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”这句话的意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问笼中各有几只鸡和兔？ 请你用未知数（比如）表示鸡或兔的只数，建立方程模型，表示题目中的等量关系。板书：只含有一个未知数，且未知数的次数是