【教学论文】在课堂教学中指导学生自主探索【教师职称评定】

1、附件1:第十四届江西省中小学、幼儿园教师三优评比活动推荐作品登记表设区市教育局（盖章）作品名称在课堂教学川指导学牛自主探索项目名称教材版本年 级作者姓名王春香幼儿园 录像课 人教版丿小学课件作品容量中学v论文学科性别出生年月1957年2月单吉州区禾埠中心小学联系电系地址吉州区禾埠乡神岗山小学邮政编码0. 039mb教案数学是否示范343000姓名：王春香作者照片（2寸彩色免冠）姓名:我（们）在此确认上述作品为我（们）未在其他省级以上评比活动中获奖的 原创性作品，不涉及他人的专利权或著作权。我（们）同意江西省电化教育馆将我（们）的作品编辑、加工后制作成活动 相关指导学

2、习材料（光盘），供广大中小学教师交流学习。作者签名：王春香二o o八年4月28日在课堂教学中指导学生自主探索吉州区禾埠乡神岗山小学王春香教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。在数学教学中尽可 能让学生自主探索，是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。由于小学 生受原有知识经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成探索任务， 因此还必须依靠教师的组织和指导。在教学过程中如何指导学生进行自主探索活 动呢？一、创设情景，激发探索动机学生探索学习的积极性，主动性往往来自于充满诱惑和问题的情景。教师可 以根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的知识冲突，把学生引入 一种参与与问

3、题解决的情景之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。例如，教学“乘法的初步知识” 一课时，我拿着一叠算术本子说：“教师今 天给每位同学发2本新本子，每个小组算一算，你们小组一共发到几本？怎样列 式？ ” 一位同学回答：“我们小组5人，一共10本。列式2+2+2+2+2j接着又 让另一组的同学回答，他们小组6人，共12本。列式为2+2+2+2+2+2。我又说:“如果要算全班32位同学发到几本，怎样列式？ ”学生急忙回答：“这样列式会 很长，并且算起来相当麻烦。”于是我就引导提出：“今天我们一起来学习一种新 的计算方法，不管有多少个相同数相加，只需列一个简单的算式，你们想学吗？ ” 这时学生

4、兴趣盎然，我就把握时机，引导学生投入到后面的探索学习中去。无论 在一堂课的开始还是整堂课的教学过程中，都应想方设法不断地进行问题情景的 创设，促使学生把学习的动机化为自觉的行为，自主地去探索新的知识。二、注重启发，培养探索信心。课堂中需要学生探索的问题既给学生提供了成功的可能性，也存在失败的可 能。由于能力强弱、努力程度、任务难度的影响，有些学生的探索活动往往达不 到教师预期的目的。对于学生的暂时失败，教师要发挥情感效应，排除学生因为 失败带来的不良心理因素，增强学生的探索信心。在教学中要善于启发诱导，以 引起学生的学习兴趣，使学习活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、轻松的 教学氛围中，培养

5、学生敢想、敢说、敢问的学习精神，为学生自主的发展提供适 宜的气候和土壤。首先，教学过程中要让学生有充分的思维和自我表现的空间和 时间。其次，看到学生计算或解题中的错误，教师不急于下结论，而应问一问:“你是怎么想的？为什么这样想？ ”尽量让学生去想去说，从不同的角度完善学 生自己的知识，增强学生学习探索的信心。女口：教学图形认识中有这样一题：把一个长方形剪成大小相等的两块，你能 想出几种不同的剪法？我让学生拿出若干张长方形纸，实际动手剪一剪。经过学 生自己尝试，一般很快想出两种剪法，如图：这时，我进一步启发，激励学生：“这题还有其它剪法吗？ ”并再一次让学生尝试剪一剪，结果有学生发现了新的剪法，

6、如图:接着，我又进一步启发，激励学生：“这题还有其他剪法吗？ ”看谁最棒！并再 一次让学生尝试剪一剪结果有学生发现了下列的剪法，如图：这时加以表扬，接着又问：“还有没有其他剪法吗？看谁最棒!”再一次让学 生尝试剪一剪，有学生发现了新的剪法，如图：实践证明，教师不急于给出答案，而是启发引导，给予学生充足的时间，让学生 自主地去探索发现，能帮助学生找出更多的正确答案。三、拓展思维，教给探索方法。让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可循；不是盲目地进行, 而要有一定的探索方向，这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的 主动性得以充分发挥。让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动学习的

7、标志之o如在教学“圆的面积” 一课时，当揭示课题之后，可以启发学生提出两发探 索性的问题：一是圆的面积公式怎样来的，二是怎样求圆的面积。但是这两个问 题的探索，教师必须做好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方向是： 圆邳已学过的图形竺两图之间的关系鸣面积公式。第一个问题的探索方向：圆 的面积计算公式竺鸣求解。在学生探索图的面积公式的来源时，教给学生三种 思维方法：第一、猜想。让学生大胆的猜想，借助计算机辅助教学，将猜想的范 围落在比jib小。第二、转化。放手让学生动手实验，将学具圆切拼成为已学过 的图形。第三，推导。让学生发现拼成的图形与圆之间的几对关系，根据内在的 联系推导出公式。可以采用小组合作学习方式，让每个同学都有机会参与探索学 习的过程，让他们动手实验，用圆形学具拼成自己熟悉的已学过的图形，同时要 求学生在小组的合作实验切拼图形的过程中讨论两个探索性问题；一是自己拼成 的图形与原来的图形有什么关系；二是怎样推导出圆的面积计算公式。最后由学 生概括得出结论，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方 法，学