对幼儿语言游戏的研究

1、 对幼儿语言游戏的研究洪湖幼儿园 周玉立 摘要：语言的发展对人的一生生存质量的高低有着极其重要的关联。而对于幼儿来说，学习语言除了实际生活的累积，在园内教师的指导和通过游戏来发展幼儿的语言，培养幼儿的语言表达能力也是一个重要的途径。所以，如何来运用游戏提高幼儿对语言学习的兴趣也是本论文的重点之一。关键词： 语言的发展 教师指导 实际运用一、 前 言语言是人们沟通和交流的一种工具，为此，语言在我们的生活中起到了极其重要 的作用在纲要中明确提出了语言教育的重要性。重视儿童语言能力的发展成为近几年来儿童语言教育的一个共同的趋势。幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。近

2、几年来，随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会。尤其是农村幼儿语言能力大幅度滑坡。幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。影响幼儿语言能力发展的因素是多种多样的，诸如：幼儿先天的生理发展与认知发展水平，周围环境及成人的影响等等，其中幼儿园教育是重要的因素。从空间看，幼儿园是幼儿学习的主要场所，幼儿园老师是幼儿的第一位“启蒙老师”。因此，幼儿园教育环境、老师的观念、教养方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。许多时候幼儿有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达

3、没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。 一、从幼儿游戏的本质特点分析(一)语言游戏是智力游戏而不是智力训练语言游戏强调智力发展的“游戏性”而非“训练性”，即在语言游戏中，幼儿语言和思维的发展得益于游戏活动的开展，而不是训练活动。在语言游戏中，游戏性体验是语言与思维发展的前提。幼儿“在游戏活动中获得的游戏性体验，实质上是一种主体性体验。这种主体性体验包括行动的自主自由感体验，对活动内容和方式的兴趣感体验，对事物、行为以

4、及它们之间相互关系的支配感、胜任感体验。”幼儿进行主体性活动、获取游戏性体验过程本身就是种积极、潜在的适应与学习，就是语言与思维的不断发展。因此，幼儿“在游戏中享受的程度越高，对自由的体验越强烈越丰富，由游戏所带来的发展的收益也就越大。”将语言游戏定位于智力游戏而不是智力训练，能够引导幼儿园把促进幼儿的身心享乐以及语言与思维的发展作为开展语言游戏的指导思想，并引导幼儿教师用符合游戏本质特点的方法组织和指导语言游戏。    (二)语言游戏是语言游戏而不是操作游戏    操作游戏是以手的操作为主的智力游戏，如拼拆玩具、图片配对、五子棋。与

5、操作游戏不同，语言游戏是以耳听口说为主的智力游戏，如猜谜语、讲故事。语言游戏具有不同于操作游戏的独特之处。首先，语言材料是游戏的主要媒介。离开语言材料或将语言作为辅助工具开展的游戏活动都不是语言游戏。语言游戏正是通过言语活动来带动幼儿言语能力、思维能力的发展。其次，对语言信息的理解与产出是语言游戏的关键。幼儿对语言信息的理解包括“对语言信息的知觉分析、高水平的句法、意义加工”等过程；语言信息的产出包括“确定要表达的思想、将思想换成言语形式、将言语形式表达出来”等阶段。理解和产出语言信息的过程，对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼过程，也是获得各种有益的学习经验的过程。  &#

6、160; (三)语言游戏是教师指导性游戏而不是幼儿随意性游戏    语言游戏是一种规则游戏。它始于幼儿所获取的语言信息，是幼儿在遵循一定规则基础上的语言信息理解以及在个体想法表达中体验“欢乐、自由、满足”等感受的过程，它能促使幼儿通过对语言信息的理解与表达来不断发展言语能力、思维能力。幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语义以及语用能力都将得到极大发展，但是从整体来看，幼儿的词汇量比较少，简单句所占的比例比较高，其言语表达带有很大的情境性，仍处于从情境性言语到连续性言语的过渡阶段。幼儿思维发展以形象思维为主，抽象思维仅处于初步产生阶段，并且具有明显的自我中

7、心特征。语言游戏的规则性、语言性以及幼儿语言与思维发展的基本特点，决定了教师对语言类游戏进行指导的必要性。引导幼儿感知语言信息，帮助幼儿正确理解语言信息，诱发幼儿语言与思维的相互作用，鼓励幼儿勇敢表达自己的想法，帮助幼儿准确表达自己的想法，正是教师指导语言游戏的任务所在。二、研究对象和方法对象：洪湖幼儿园大班从上述提到的幼儿语言本质特点来看，语言游戏对于发展幼儿的语言能力也是很紧密的，也是值得重视的一个问题。不可草草了事。当然游戏也分很多种，我这里就拿幼儿角色游戏来说吧。角色游戏是培养幼儿语言能力的好途径，是幼儿自然的游戏。在角色游戏中幼儿与幼儿、幼儿与教师运用语言沟通的机会很多，因此，可以利

8、用角色游戏更进一步提高幼儿的合作能力。一、在游戏中引导幼儿敢说游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合作，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终地伴随着游戏的进行，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。我们班就有个女孩子胆子特别的小，特别的内向，平时课上也不敢举手发言，害怕在集体面前说话，当然，和其他小朋友在做游戏时常常被忽视，大大妨碍了她的语言表达能力。而出现这种情况时，作为教师千万不能忽视这些幼儿，应该主动与他们沟通，让他们大胆的开口。如：在角色游戏中，可提供些较为简单的问题请较胆小的幼儿回答，可请他们介绍今天玩什么角色，是怎么玩的，并给予正面的

9、引导及鼓励，给幼儿心理上安全的感受，让他们有机会多发言。二、在角色游戏中引导幼儿爱说、会说首先，游戏中要使幼儿爱说，就要让他们有话可说。丰富的生活印象和知识经验是开展角色游戏的基础，教师要注意开阔孩子的眼界，组织他们多观察、体验生活，扩大视野，通过各种形式的教育活动，加强孩子对社会生活中人际关系的了解，增长人际关系的交往知识，为顺利开展角色游戏奠定基础，丰富孩子生活一定要注意选择适合儿童接受的知识范围，同时要求教师在角色游戏中丰富情境。比如：丰富超市、医院、娃娃家的有关内容。幼儿感知的多，有关的词汇丰富了，他们就有向别人倾诉的欲望，在游戏中就能得到体现，老师必须善于发现，及时鼓励引导他们，让他

10、们越来越想说，越来越爱说。其次，要让孩子们会说，说得好，教师本身应该有丰富的词汇、语句、肢体语言与孩子进行交流。幼儿的模仿性非常强，如果一个教师整天沉默寡言，那幼儿语言的发展势必会受到一定的影响，因此，教师应注重自身的语言，如：角色游戏中，教师可以用角色身份参与游戏，主动向幼儿问好，询问问题，教师在与幼儿交流过程中所运用的语言能直接影响幼儿语言能力的发展，因此，教师应注意用完整语句表述，游戏中对幼儿的评价也应该用完整的语句表述。教师的教学方法也是幼儿语言发展重点之一，灌输式的教育已经不被认可，我们应该采用有趣的语言、生动的教具，丰富的表情激发幼儿语言学习的兴趣。比如，角色游戏中，教师与幼儿交流

11、的语言应尽量丰富一些；应为幼儿准备较夸张的、适合幼儿心理特点的教具，多提供语言练习的机会。再次，教师必须帮助幼儿掌握语言的基本成分，如词汇、语法，并在此基础上多实践，多练习，逐步提高语言表达能力，角色游戏中，幼儿与同伴共同游戏，是语言实践的好时机，使语言的对答、应变能力、协调能力得到极大的锻炼，游戏给了所有幼儿说话练习的机会，从而促进了幼儿语言能力的发展和提高。因此，教师可以在角色游戏中抓住幼儿共同游戏的机会，让语言能力强的幼儿带动、帮助语言能力较差的幼儿，如：在角色游戏中，设计酒店服务员的角色请能力强的幼儿扮演，老师有目的的给其安排任务，请他与不喜欢发言的幼儿交流，诸如：“欢迎光临，请问有什

12、么可以帮忙的吗?”“你喜欢吃什么呢?”三、因人而异、因势利导。促进幼儿语言的发展在角色游戏中经常会遇到许多的问题，如：幼儿发言不准确，幼儿回答不出问题，当遇到具体问题时，教师应如何因人而异，因势利导呢？l、当幼儿发音不准确时不要急于纠正36岁的幼儿语言得还不够完善，个别字、词、句说得不清楚这很自然。老师如果只以知识的传授为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，会失传伤幼儿的积极性，说错的音也很难纠正，影响语言的发展。因此，当幼儿发音不清楚时，老师决不能急于纠正，而应在鼓励幼儿的前提下，采用不同的方式，让幼儿互相学习，纠正发音不准的地方。2、当幼儿回答不出问题时不过于着急幼儿回答不出问题的原因是多种多

13、样的，老师应根据具体情况，改变教学的方法，如有的幼儿站起来不敢说，老师可采取鼓励的方法，有的幼儿站起来了，但回答吃力，这时老师应降低问题的难度，绝不能用“快快说”“没想好就别举手”这类的语言，这会挫伤幼儿说的积极性。3、当幼儿回答错问题时不要急于否定。在教学中我发现，幼儿回答错问题也有多种原因：有的没有理解问题的意思，有的上课不注意听讲，根本不知道老师在问什么，老师遇到这些问题时，不应该急于批评，应用引导的方法，比如：再把问题说一遍，还可以用安慰的口吻：“不要急，想一想再说”，这样可以促进幼儿敢说，使语言得到发展。3、表达能力强的幼儿不过多表扬大多数教师喜欢表达能力强的幼儿，但幼儿的个体差异有

14、所不同，我们绝不能把他们混为一体，而应看这些幼儿在自己原有水平上是否进步、提高。因此，教师表扬的依据应是幼儿语言水平的实际提高。另外，教师表扬时应指出幼儿进步的地方，以便更好地激励幼儿，使他们的语言水平得到更好的发展。语言发展影响其他方面的发展，语言作为幼儿获取知识的载体，起到极其重要的作用，在角色游戏中需要教师为其创设一个良好的语言环境，使幼儿善于交流，善于运用，不断提高语言运用能力，使幼儿的语言得到发展。当然，教师对幼儿语言游戏的发展也起着不可忽视的作用的。教师以教育者的身份对语言游戏进行指导可以直接、快速地向幼儿传递游戏的基本规则和教育意图，引导幼儿正确、快速的理解语言信息、融入游戏活动，同时可以对全体幼儿进行游戏指导。“幼儿游戏在前，教师指导在后”，幼儿游戏的本质特点是教师进行游戏指导的内在依据。“活动的主体性是游戏活动的本质特点。”在语言游戏中，幼儿的主体性突出表现在自主进行言语理解与表达上。因此，教师的指导必须有利于幼儿自主进行言语理解与表达，从而引发幼儿在言语理解与表达中产生游戏性体验，并在言语理解与表达中发展言语能力和思维能力。在语言游戏中，教师是幼儿游戏的组织者、引导者和帮助者，其显性指导具体表现为：1基于游戏的组