非英语专业研究生英语写作焦虑研究

1、    非英语专业研究生英语写作焦虑研究    刘琦摘要：写作活动作为一种社会认知活动，个体认知过程与社会环境的互动促进了写作活动的进行，在互动过程中，情感因素起到了非常重要的作用。焦虑作为影响外语学习者个体的主要因素，对写作也产生了重要的影响。本文通过问卷调查的形式对297名非英语专业研究生进行了调查，旨在探究非英语专业研究生英语写作焦虑的现状，从而对减轻英语写作焦虑提出建议，从而提高非英语专业研究生的写作水平，增强其写作兴趣与写作动机。同时，希望为教师的英语写作策略教学提供部分参考和建议。关键词：英语写作焦虑 外语焦虑 研究生中图分类号：h319 &

2、#160;文献标识码：a  文章编号：1009-5349（2019）06-0176-03一、引言焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一。外语焦虑研究始于20世纪70年代初。brown（1973）提出情绪因素与成功的第二语言学习之间的关系，指出焦虑是影响个体二语学习者的主要情感因素之一。 horwitz et al.（1986）首先提出了外语焦虑（foreign language anxiety）概念，将其定义为“由于外语学习过程的独特性，学生独特而复杂的自我意识、信仰、情感和与课堂外语学习有关的行为”，并在此基础上构建了“外语课堂焦虑量表”。这份量表已成为迄今为止最具权威、最常使用的外

3、语焦虑测量工具（孟春国、陈莉萍，2014）。从那时起，外语焦虑研究的内容、范围和方法不断扩大，取得了丰硕成果。自21世纪以来，我国外语焦虑研究取得了很大进展。自此，研究人员开始关注不同学习任务中焦慮的表现。20世纪70年代以来，焦虑与学习者人格之间的关系一直受到研究者的重视，这种焦虑形式被视为一种独立的结构。daly&miller（1975a）把它定义为“个人回应或逃避评估写作活动的总体趋势”， 并指出这种焦虑可以得到有效的测量，这引发了大量的实证研究，侧重于写作焦虑与一系列其他人类行为和态度之间的关系。有关二语写作焦虑的研究主要在三个方面展开：第一个方面涉及二语写作焦虑与写作水平、写

4、作能力和写作成绩之间的关系（如daly&miller，1975a）。这方面的研究结果显示，二语写作焦虑与二语写作水平成负相关，具体表现在高焦虑写作者写的文章要短，正确的句子要少，对事物的理解深度要浅，其作文评价明显要低。第二方面的研究主要探讨二语写作焦虑与其他各种学习者因素之间的关系（如pajares&johnson，1994）。这类研究表明，写作焦虑与写作自信心成负相关，但并不影响写作能力和表现。研究者对这种情况所作的解释是，个人的总体自信程度与写作信心、对写作成绩的预测、写作焦虑和实际写作成绩都有关系，但并不能决定写作能力。第三个方面的研究考察写作焦虑对语言学习者本身的影响

5、，如对择业的影响和对课程选择的影响等（daly&miller，1975b）。此类研究结果显示，高焦虑写作者倾向于选择那些他们认为写作要求不高、量不大的专业，而低焦虑写作者的表现却恰好相反。英语写作能力可以直接反映一个人全面使用英语语言知识的能力。特别是当今中国经济的快速发展，越来越多的国际交流要求英语学习者具备较强的英语沟通能力，包括写作能力。作为一个特殊的学习者群体，非英语专业研究生的英语写作难度尚未得到充分考虑。本研究旨在探讨现阶段非英语专业研究生的英语写作焦虑，并提出减少英语写作焦虑的建议。这将提高非英语专业学生的写作水平，增强他们的写作兴趣和写作动机。同时，希望对教师的英语写作

6、教学提供一些参考和建议。二、研究设计（一）研究对象本次网络问卷调查通过问卷星进行，共回收问卷391份，经过筛选，其中有效问卷297份。此次调查为随机抽样调查，调查对象是来自全国各地各类学校的非英语专业研究生。其中男生122人，占样本总数的41.1%;女生有175人，占样本总人数的58.9%。（二）研究工具通过对以往研究的综合考虑和借鉴，cheng（2004）编制了“第二语言写作焦虑量表”（slwai），用于测量英语写作焦虑。调查问卷共有22个问题，采用莱克特五级量表形式，即完全不符合，基本不符合，有时符合，基本符合，完全符合。在每个项目结束时，受试者选择最能代表其情况的选项。根据受访者的回答，

7、每个项目的答案分别记录为1分，2分，3分，4分和5分。其中6个题项为反向记分。经测试，该量表具有较高的信度和效度，更适合外语学习者。cheng（2004）研究的主要目的是将写作焦虑与一般外语课堂焦虑分开，形成三个维度：身体焦虑，认知焦虑和回避行为。（三）研究过程调查采用不记名方式。被试者需要根据自己的实际情况填写“非英语专业研究生英语写作焦虑问卷”。问卷由两部分部分组成：个人基本情况和英语写作焦虑量表。调查问卷由问卷星通过网络进行调查，大约需要15分钟才能完成。最后采用spss22.0进行数据录入和处理。三、结果与讨论描述性统计资料焦虑量表为五级量表，我们把这五个等级分为总是焦虑者（频度均值：

8、4.55）、高度焦虑者（频度均值：3.54.49）、中度焦虑者（频度均值：2.53.49）、低度焦虑者（频度均值：1.52.49）、从不焦虑者（频度均值：1.52.49）。从上表可以看出，非英语专业研究生的平均焦虑值在33.3之间，这是一个中度焦虑水平。结果表明，虽然研究生的英语水平较高，但仍有一定程度的焦虑。其中身体焦虑值较高（m=3.28），身体焦虑指的是在遇到写作任务而焦虑时身体层面的反应，可能表现为心跳加速，出冷汗或者头脑空白等。研究生阶段虽然课堂写作任务已经很少，但是科研压力增加，英语写作任务也迎来更多挑战，比如需要发表英语文章，撰写英文摘要等，这可能是造成身体焦虑值较高的原因。其次

9、是回避行为（m=3.12）也在中等水平，说明面对英语写作任务时，非英语专业研究生是有一定的回避倾向的，尽可能避免用英语写的场景或任务。最后是认知焦虑（m=3.02），相比较其他两项较低，但是也在中等水平，结果表明，非英语专业学生在写作焦虑中的主观感受是呈中等的。根据spss描述性分析得知，非英语专业研究生的总体焦虑水平处于中等水平，其中写作焦虑三个维度的均值大小为：回避行为（m=3.28）>认知焦虑（m=3.12）>身体焦虑（m=3.02）。尽管被试都有着多年的英语学习经历，但在总体上仍对英语写作缺乏自信心，害怕作文被评价，对英语写作采取消极回避态度，在英语写作过程中缺乏积极的情感

10、体验。这个研究结果和前人的研究相比是合理的。吴育红，顾卫星（2011）以及郭燕（2010）的研究都得出了类似的结论：非英语专业学生的英语写作焦虑处于高水平的焦虑体验中。在2011年的研究中，郭燕和徐锦芬发现，学生的整体焦虑和各维度焦虑都是适中的。不过其研究對象为非英语专业大学生，同非英语专业的研究生相比，英语写作水平相对不高，因此焦虑的程度较高。李博瑶在2018年硕士论文的研究中发现，英语专业学生的写作焦虑总体上相对较高。认知焦虑高于回避行为和身体焦虑。但是李博瑶的研究对象为英语专业，而且是在论文写作中产生的焦虑，而本研究没有限定是论文写作。相比之下，由于论文写作面临毕业和审查的压力，因此写作

11、的焦虑体验会更强烈。在本研究中，回避行为的均值最高，与英语专业相比，非英语专业学生进行英语写作的机会相对较少，缺少练习写作的时间。另外，写作作为一种语言输出，相对于听力、阅读等其他英语技能，考查了一个人对语言的综合运用能力。非英语专业研究生在不擅长写作的情况下，面对写作普遍存在犯难情绪。张迪在2016年的研究中得出了类似的结论。在焦虑的各个维度中，他们的回避行为的焦虑程度高于其他维度。行为主义理论认为，“焦虑是个体在外语学习过程中不适当习惯的恐惧反应。 其典型表现是外语回避行为。” （转引自李炯英2004：48）。可见，回避行为是一种常见的，学习者应对学习困难时所作出的消极的应对反应，回避行为

12、可能导致学习者进入到自我否定的消极情绪，放弃积极的应对策略，陷入恶性循环。四、意见与建议（一）加强写作策略训练，减少写作焦虑。教师可以在平时加强写作策略的培训，在教学任务中突出资源管理策略的培训，如抄写优秀文章中的美文美句，阅读优秀范文，优秀期刊文章，背诵经典句型，等等。阅读是资源管理策略的核心，教师应鼓励学习者阅读和写作。写作和阅读是语言输入和输出的两个重要环节，二者有着紧密的联系。写作过程包括三个过程，包括概念形成，创作和修改。阅读对概念形成有重要影响。读者首先对文章作出假设，然后在阅读的基础上形成一个初步的概念和对文章的理解;同时，随着对文章的理解不断深化，以前形成的概念会不断得到更新。

13、因此，教师需要帮助学生建立这种联系，以读促写。为达到这一目的，让学生练习与阅读内容有关的题目不失为一种好办法。抑或给学生布置其阅读领域或者研究领域相关内容写作。鼓励学生多读多写多评论，在课堂上让学生分享、评论自己所读文献，而后整理成文。由于是评论别人的文章，讨论作者的观点，学生自然在阅读时留意作者的用词以及文章结构，在课堂讨论和写作时会自动使用所阅读文章中的语言。久而久之，学生的阅读习惯会发生变化。他们不再满足于仅仅理解作品的内容，而是在理解内容时还注重作者语言的表达和词语的搭配，这样的阅读习惯促进了学生写作能力的提高，保证了语言运用的准确性，也提高了写作过程的流畅性，从而减缓了写作焦虑。（二

14、）促进积极写作，减少回避行为写作者可以通过增加他们平常的写作练习以及预测写作过程的困难来减少写作焦虑。专注于内容和语言形式，以及对初稿的修改和调整，可以提高写作者的写作质量。提高写作效率可以显著降低写作焦虑，提高作者的自我效能感和写作热情。回避行为是一种消极地面对写作阻碍的方式，而写作策略的使用是能够积极应对写作困难的行为。写作者应该意识到回避行为不仅不能够提高写作水平，还会陷入更加消极的自我否定中。受试者的高频回避行为表明学生在处理写作焦虑时主要采取消极策略，其本质是自我保护。但是，这种自我保护一方面导致学生缺乏写作任务的责任感，不利于自主学习能力的发展;另一方面，阻碍了英语写作水平的提高，

15、导致写作不自信，担心写作不良，并且在写作过程中和期间期待焦虑。因此，采取消极的态度来应对写作训练和任务，产生更严重的回避行为，形成恶性循环。无论是写作策略的应用还是写作焦虑的降低，其目的都是使写作过程更加流畅，写作水平有所提高。 而回避行为既不能降低写作焦虑，也不能促进写作策略的应用，反而极大地阻碍了写作水平的提高，因此，写作者应该减少写作中的回避行为，并以积极的态度回应写作任务。参考文献：1brown h d.affective variables in second language acquisitionj.language learning，1973，23（2）：231-244.2ch

16、eng.y.a measure of second language writing anxiety：scale development and preliminary validationj.journal of second language writing，2004（4）：313-335.3daly.j.a&miller.m.d.the empirical development of an instrument of writing apprehensionj.research in the teaching of english，1975（3）：242-249.4horwit

17、z e k，horwitz m b & cope j. foreign language classroom anxietyj.the modern language journal，1986，70（2）：125-132.5pajares，f.&johnson，m.j.confidence and competence in writing：the role of self-efficacy，outcome expectancy and apprehensionj.research in the teaching of english，1994，28：313-331.6李炯英.李青.我国外语焦虑研究：回顾与反思基于外语类期刊近十年（20062015）论文的