运用数学语言提高学生课堂参与度的研究

1、    运用数学语言提高学生课堂参与度的研究    李楠摘要：义务教育数学课程标准（2011年版）总目标要求：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；学会与他人合作交流，清晰地表达自己的想法。而现实情况是，很多数学课堂的多数时间都是老师在讲，学生在听，如果有发言，也是班里的几个尖子生，学生的参与度不高。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具。笔者根据自己的一些教学实践经验，尝试从运用数学语言这个角度，提出提高学生课堂参与度的几点建议。关键词：数学语言；课堂参与；积极性义务教育数学课程标准（2011年版）的基本理念是：人人都能获得良

2、好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。新课标总目标要求：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；学会与他人合作交流，清晰地表达自己的想法。这样的课程理念和目标要求每个学生都要参与到数学学习活动中，并会与他人交流，表达自己的想法。而现实情况是，很多数学课堂的多数时间都是老师在讲，学生在听，如果有发言，也是班里的几个尖子生，学生的参与度不高。造成这种现状的原因有：老师受传统教育的影响，没有给学生创造参与课堂的机会，没有想办法激发学生参与课堂的积极性；学生的数学语言没有得到训练，没有信心回答问题。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具。所以用好数学语言是顺利、有效地进

3、行数学学习活动，提高学生课堂参与度的一个重要方面。笔者根据自己的一些教学实践经验，尝试从运用数学语言这个角度，提出提高学生课堂参与度的几点建议：一、善用数学情境语言激发学生参与课堂的兴趣学生的课堂参与度低的原因之一是，学生觉得数学学习的内容与自己距离较远，参与数学学习活动的兴趣不高。第一，如果老师能用贴近生活的数学情景语言将学习内容贴近学生的生活，便可以激发学生学习的兴趣，提高他们参与数学学习活动的积极性。比如，在学习万以内数的读法时，我说，“现在，请你和老师一起去商场逛一逛（出示课件），看看这些商品，它们都有各自的价格，你会读哪个商品的价格，你想试一试吗？”这样的语言一出，学生们的积极性很高

4、，因为老师这样的语言首先尊重了学生，请学生和老师一起逛商场；其次，逛商场买东西这样的生活经历学生都有过，学生觉得很熟悉，也感兴趣；最后，老师考虑到学生的已有经验，在学习新内容之前，先让学生试着读读商品的价格，学生都有争强好胜之心，很多学生都把手举得高高的。第二，如果老师能用贴近学生喜欢的人物语言设计教学活动，就能激发学生学习的兴趣，让孩子在快乐的氛围中积极参与学习。比如：在一年级学习探索规律时，我就设计了以喜洋洋过圣诞为主线的教学活动，以角色的语言特征配以数学的问题，让学生分角色讨论解决问题，第一个活动就是喜洋洋要装扮房间，挂彩灯，喜洋洋一出场就以人物的声音抛出问题，彩灯装了一半你能帮忙吗？美

5、洋洋、沸洋洋、懒洋洋都来了，他们能帮忙解决吗？选一个你喜欢的角色帮帮喜洋洋，让学生以角色的语言参与到讨论中，让学生沉浸在喜欢的人物活动中，最终完成课上的学习任务。二、巧用神秘语言设计数学问题，引发学生参与思考的积极性学生都有爱挑战之心，在课堂中，如果老师能结合课堂教学内容，设计巧妙的问题并以神秘的语言抛出问题，一定能引发学生对数学问题的思考，激发学生的积极性，加深对所学内容的理解。比如，在复习体积时，刚一上课，老师就拿出一张a4纸，问同学们：“你们看到了什么？”大部分同学都会说：“看到了一张白色的a4纸”。接下来老师会说：“我怎么看到了一个立体图形？有同学也看到了吗？”老师用神秘的语言抛出这样

6、一个问题，同学们的精神头和积极性马上被调动起来了，有的同学开始思考，有的同学开始摇头否定，有的同学开始问：“可以动手折一折吗？”很多同学都跃跃欲试，想要马上验证一下，接下来同学们都开动脑筋，积极参与到课堂活动和讨论中，通过老师开课时巧用神秘的语言设计数学问题，促进了学生参与数学思考的积极性，进而加深了对立体图形的认识，更为后面体积的运用奠定了基础。三、用恰当的数学评价语言提高学生参与课堂的积极性课堂评价是为了学生的进步和发展服务的，是师生经验交流情感沟通的手段，语言评价在课堂教学中，会直接影响课堂教学的效果，能激发学生的学习动力和个体潜能，随着课程改革的不断深入，教师的语言评价显得尤为重要。教

7、师在课堂教学中，不仅要关注学生的学习过程，还要帮助学生认识自我，建立自信，并发挥评价的激励和导向作用。促使学生对数学产生兴趣，因此教师要恰当地运用课堂语言评价，建立支持性的课堂氛围。（一）教师的课堂语言评价，要能激发学生的学习动力在课堂教学中，教师通过个性化，灵活化，多样化的语言评价，能激发学生的学习动力，能营造良好的课堂氛围。这样就容易把潜在的情感转移到数学内容的学习上，激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣。比如，在学习认识方向时，我先是问学生：“孩子们在生活中你已经会辨认哪个方向了？你是如何辨认的？”当学生根据自己的生活经验回答完老师的问题后，我及时表扬说：“你们的生活经验真丰富，是会在生活中

8、学习的小老师，在接下来的课堂中看看谁还能用你的生活经验解决课堂问题！”马上就能看到很多学生跃跃欲试，想要证明给老师看他的生活知識也不少。（二）课堂教学中，运用语言评价，让学生会倾听，交流在课堂上学生会倾听，解读交流的能力是不可少的，尤其对小学生来说，教师应该有意识的通过语言评价强化训练，这是集中学生注意力，培养良好学习习惯，进行有效教学所必须的条件。有时教师使出浑身解数，学生还是各顾各，犹如一盘散沙，有些小组合作学习后，你的意见还是你的意见，我的意见还是我的意见。究其原因是没有倾听，不会倾听。一些同学不能静静的听同学与教师说什么，而总是举着小手急于把自己的想法告诉别人，这样的课堂效率是低的。因

9、此课堂上的倾听习惯是要有意识的培养的。而课堂语言评价在这里起着关键的作用。教师千万不要吝啬你的表扬。要让学生能够品尝到成功的喜悦。如在我的课堂教学中，有个别学生有时会走神，但这样的学生只要有一点进步，我就会及时表扬如：“你今天听课很认真，这是尊重别人的表现呀！”、“你听出了他的不足，这可真是帮了他的大忙！”。有时我在讲课过程中故意出错，如我在讲乘法的初步认识时，在写一个连加算式4+4+4+4+4+4+4时，故意写成4+4+4+4+4+4当有同学发现时错误时，我会及时表扬说：“你真会观察，听的真认真，看谁还会有火眼金睛发现问题！”并且让学生说一说避免出现这样的错误应该怎样做！（三）課堂教学中，语

10、言评价要关注个体差异俗话说：十个指头伸出来不一样长。说明差异是现实的，教师的语言评价不应该是分出等级的“尺子”而应该是激发前进的动力。我记得我在教学利用余数规律探索规律时，让学生探索1、2、3、1、2、3这组数中第23个数是几？这23个数的和是多少？问题刚一提出，我就发现平时不爱举手发言而且成绩较差的一个同学举手了，我想给他一个表现的机会，就点了他的名字，可是，他站起来支吾了半天说出了一个不相关的想法。顿时全班同学哄堂大笑，他一下脸红了，我过去摸着他的头说：“没关系，今天你能勇敢的大胆发言，老师和同学们都为你高兴，你已经有了自相的想法非常好，相信经过认真思考你可以回答的很棒。我们可以用哪种方法

11、来找到第23个数？经过我的启发点拨他终于找到了正确的答案，看着他激动的神情，教室里响起了热烈的掌声，这时他脸上充满了自信的微笑。在平时的教学中，我们常常喜欢提问那些学习成绩好地孩子，而忽视了对一些学困生的鼓励和指导，当我们有意识的去关注他们时，你会发现他们身上也具备许多优点。四、培养学生的数学语言表达能力树立学生参与课堂的信心在平时的数学课堂教学中，我们常常会遇到这种情况：学生在课堂上回答问题时，语无伦次，急得满头是汗，心里想表达的话说不出来。这种现象充分说明了学生的数学课堂语言表达能力差。如果学生的数学语言得不到训练提高，这会直接打击学生参与课堂的积极性。而且数学语言既是数学知识的重要组成部

12、分，又是数学知识的载体。因此，培养学生的数学语言表达能力可以帮助学生树立参与课堂的信心，提高课堂的积极性，加深学生对数学知识的理解。那么，如何在平时的课堂中，培养学生的数学语言表达能力呢？笔者根据自己的教学经验，提出几点建议：（一）老师示范数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。比如，在讲 “杨树有42棵，柳树比杨树少21棵，杨树和柳树一共有多少棵？”这样的两步应用题时，要让学生用综合法说思路，老师首先要做好示

13、范，“知道杨树有42棵，柳树比杨树少21棵，就能求出柳树有多少棵，用42-21=21棵，再把杨树和柳树的棵树合起来就是两种树一共有多少棵。”（二）及时引导、纠正在课堂上倾听学生发言时，当他们说得不规范，不完整，不正确时，老师要适时加以引导、纠正，再让学生完整地说一遍。比如，在学习认识几分之一时，我是这样引导的：师：说说生活中什么地方还存在二分之一？生：把一个西瓜分成2份，每份就是二分之一师：我不太同意你的说法，你能说清楚些，告诉大家把一个西瓜怎样分吗？是随便分成2份吗？生：平均分师：为什么要平均分？生：平均分，每份才一样。师：那每份是谁的二分之一？生：是西瓜的二分之一。师：你能刚才自己的话再完

14、整说一遍吗？生：把一个西瓜平均分成2份，每份是这个西瓜的二分之一。、通过这样的引导、追问，学生慢慢地会养成认真思考，把语言说规范的好习惯。在教学二年级下册解决问题时，例1是这样的：“图书馆的连环画有450本，一年级已经借走100本。二年级借80本连环画。这时还剩下多少本连环画？”对于这样的题，学生列算式没有什么困难，关键是说清思路。在引导学生进行语言表达时，我是这样做的：师：说说你是怎样想的？生：我用450-100=350（本），350-80=270（本）师：那450-100=350求出的是什么？生：求的是剩下的多少本？师：是最后剩下的多少本吗？还是？生：是一年级借走后剩下的本数。师：你是知道

15、哪两个信息求出的一年级借走后剩下的本数？生：我知道原来图书馆有450本，一年级借走100本。师：现在把刚才说的连起来说一遍，知道什么，求出什么生：我知道原来图书馆有450本，一年级借走100本。求出一年级借走后剩下的本数。师：真棒！350-80=270（本）求出的是什么？生：求的是最后剩下的本数。师：这是又知道哪个信息求出的？生：又知道二年级借走80本。师：那你能不能把这道题的思路完整地说一遍。知道什么求出什么，又知道什么，求出什么。生：我知道原来图书馆有450本，一年级借走100本。求出一年级借走后剩下的本数。（师：算式是）用450-100=350。又知道二年级借走80本，就用350-80=

16、270（本）。师：你真棒！完整清楚地说出了自己的思路。谁还能像他一样说一说？关于“解决问题”这类题，最重要的是理清数量关系，如果学生能清楚地表达出来，说明思维非常清晰。通过老师的不断引导，学生由最初的只会说算式，到慢慢地学会表达，这样的过程，使学生的思维得以锻炼。学生经常在课堂上得到这样的表达机会，他们的数学语言表达能力就能得到不断发展，数学素养也得以提升。（三）学生示范在数学课堂上，学生除了会模仿老师，还会模仿其他同学，因此，当学生汇报交流时，如果问题稍难，就先让班中表达能力最强的学生回答，给其他学生做好示范。这样，有的学生本来自己不会说的，可能听到别人的回答，他就想试一试，从而增强其他学生

17、参与课堂的信心。比如，在学习分数的初步认识时，要求学生用正方形纸折出二分之一，并涂色，并说说自己是怎样折的，为什么涂色部分是这张纸的二分之一。当学生汇报时，就让班中表达能力最好的学生回答，学生边折边说，“我这样把这张纸对折，就把这张纸平均分成了2份，那每一份都是它的二分之一。”随后，老师鼓励到：“他说的很完整，很准确，谁还能像他一样说说自己的想法？”结果，刚开始不敢举手的学生，也开始踊跃发言，而且表达的效果也不错。（四）小组、同桌交流数学课堂需要学生的全员参与，如果每个学生都在大家面前展示交流是不太可能的，那就需要小组、同桌交流这种小范围的方式。在老师、优秀生做了示范之后，大部分学生应该都知道怎么表达。这时候让小组或者同桌之间都交流自己的想法，就扩大了课堂参与度，让每