基于核心素养的小学数学教学策略

1、    基于核心素养的小学数学教学策略    包逢祺何为核心素养？它是學生应该具备的一种适应社会发展的必备能力，它关注的是学生的主体性发展。基于核心素养的小学数学教学，要求学生在必备品质和能力的基础上，理解和掌握所学的新知识，并学会用已有知识解决实际问题。基于核心素养的小学数学教学必须因材施教，教师应在教材的基础上精心设计可行的教学方案，有针对性地研究问题并简化教学步骤，逐步引导学生由被动学习到主动学习，让学生学会思考，养成自主探究的习惯，帮助其快速消化知识并最终形成自己的知识体系。一、创设趣味性课堂情境小学生年龄偏小，尚处于发育阶段，他们对任何事物都有

2、很强的好奇心。因此在教学时，教师必须要满足他们的好奇心，只有这样他们才能够静下心来学习，也只有这样，教师才能提高课堂教学效率。基于核心素养的课堂教学，必须遵循学生的身心发展特点，多创设一些趣味性较强的教学情境，在吸引学生注意力的同时，充分激发其潜能，这样既能培养他们动手动脑的能力，又可以引发他们自主思考、主动探究，用自己的方法去解决问题。例如，在教学“7的乘法口诀”一课时，笔者用课件出示了西游记里的一段话：“在炼丹炉里，孙悟空待了七七四十九天，炼成了火眼金睛，取经的路上，孙悟空遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打。”笔者先让学生仔细阅读这一段文字，想一想这里面有哪些是我们已经学过的乘法口诀

3、。没多大一会儿，学生们就找出了“七七四十九”和“三七二十一”。这样一来，学生们不仅记住了7的乘法口诀，而且巩固了前面学过的旧知识。这节课，笔者从学生比较感兴趣的故事人物孙悟空出发，使课堂充满趣味性，学生们的注意力瞬间就被吸引住了，此时再要求他们从这段话中找出与数学有关的内容就简单多了。所以，教师在教学中应多创设一些趣味性较强的学习情境，引导学生主动参与学习，这样既能吸引他们的注意力，又能调动他们的积极性，同时还能让他们理解和巩固之前已经学过的知识。比起填鸭式教学，这种充满趣味性的教学方式效果更加明显，保证了学生核心素养的形成，真是一举多得。二、赋予教学生活化的背景学习数学的最终目标是解决实际问

4、题，而实际问题往往隐藏在生活中。赋予教学生活化的背景，从生活实际出发，寻找学生们感兴趣的事物，给枯燥的数学题目披上多姿多彩的外衣，从而充分激发学生学习的欲望。例如，笔者在教学“小数的加减法”一课时，精心设计了这样的教学情境。师：大家都喜欢去学校的小商店里买一些学习用品，现在谁来说一说自己最近都去商店里买了什么东西呢？学生们踊跃发言，纷纷说出了自己最近买过的学习用品。师：看来每一位同学都去商店里买过东西。可是同学们也知道，我们买东西时不是买一件付一次钱，而是一次性挑选好需要的所有东西，然后前往收银台，由营业员结算出所有东西的总价格，然后再付款。那么，你们都买了哪些东西？每件商品多少钱？总共付了多

5、少钱？此时，学生们都很兴奋，纷纷举手发言。令我感到意外的是，学生们不仅清楚地罗列出了所购买的物品，还说出了包括小数点在内的商品的单价和总价。师：同学们是不是也发现商品的价格并不总是整数，因此结算出来的总价也有可能不是整数，大多是用小数来表示的。那么问题来了，我们以前并没有学过小数的计算方法，哪位同学可以来说一说小数的计算方法呢？学生们有的积极思考，有的与同桌讨论，还有的高举小手，学习的兴趣被充分调动了起来。通过类似生活情境的带入，学生们的课堂学习兴趣与潜能被充分激发，注意力也被充分吸引，使其在学好课堂知识的同时，还能够将数学知识与实际生活结合起来，感受到数学就在生活之中并且无处不在。这样一来，

6、课堂教学效果才真正得以提升。三、积累游戏性经验如今，课堂教学多以游戏为载体，学生能够在游戏中学习数学知识，获得新的知识技能和新的解题思路。教学时，教师不仅要帮助学生理解新的数学知识，掌握新的解题技能，还要引导他们发散思维，进行深层次的探究，协助他们用数学的思想去认识世界，用数学的眼光去观察、分析问题，并在数学游戏中探索隐藏的数学规律，积累更多的活动经验。在数学教学中，如果教师仅仅站在讲台上教授知识，学生势必会感到枯燥无味。于是，在教学“认识人民币”一课时，笔者将学生进行了分组，让学生进行角色扮演游戏，一部分学生扮演银行工作人员，一部分学生扮演前来银行办理业务的顾客，并现场进行银行存兑等业务的模

7、拟练习。学生们兴趣浓厚，课堂气氛活跃，每一个学生都能够认真地扮演好自己的角色。在整个游戏过程中，学生们不仅充分体验了人民币的兑换过程，而且对人民币的认识更加深刻，对人民币之间的换算关系也能够更加牢固地掌握。又如，在教学“认识物体（二）”一课时，为了活跃课堂氛围，增加知识的趣味性，教师可以设计一些游戏情境，让学生积极参与，促使他们在游戏中真正理解和掌握物体的特征。课堂上，教师可以充分利用七巧板这一数学器材，并通过“比一比”的竞赛方式，鼓励学生主动去探索、去思考、去发现，引导他们理解和掌握物体的基本特征。在此基础上，教师还可以深化教学内容，将多种图形进行有机组合，形成新的物体。学生在认识组合后的新

8、物体时，能够进一步体会到图形的意义。游戏可以帮助学生在玩中学，使其在玩的过程中主动观察、思考和总结数学问题，逐步积累经验，提升能力。设计游戏性的学习情境，能够将枯燥无味的数学知识转变为生动有趣的游戏，不仅能够吸引学生的注意力，让他们主动参与学习，加深对知识的理解和掌握，而且有利于教师开展各项教学活动，进一步提高课堂教学的效果。四、培养探究性能力新课程标准明确提出，在小学数学教学活动中，要注重学生实践能力与探究能力的培养。因此在教学中，教师不能只局限于课堂上的知识教授，还应该将学生们带出教室，让他们到大自然中去认识数学，寻找解决生活实际问题的办法。这能让学生充分调动各种感官共同参与学习，尤其是将

9、动手和动脑结合起来，促使他们学会在生活中主动思考和分析，培养他们的探究能力和自主解决问题的能力。例如，在教学“认识米”一课时，教师要想让学生真正理解和掌握“米”和“千米”的含义，那就很有必要把学生带到操场上。在操场上，教师可以让学生们走一走、看一看，并给他们划出50米、100米的距离，让他们细细品味“米”的概念，并了解较长物体的长度可以用“米”来作单位。当然，教师也可以组织学生做一些室外游戏，比如举行50米或者100米的短跑比赛，调动学生的积极性，让他们在比赛的过程中感受50米和100米的长度，并理解和掌握“米”的概念。这样的探究性活动，不仅能够激发学生的学习潜能，充分调动他们的学习积极性，而且能够让他们真正理解和掌握所学的知识，在提升学生探究能力的同时，也是对数学核心素养的内化。在教学前，笔者建议教师要多备课，多阅读一些与教学内容有关的资料，思考教学中可能会遇到的问题，并将教材中的重难点用最佳的教学方法、学生最易于接受的方式呈现出来，让学生体会到学习的乐趣，进一步提高课堂教学的效果。此外，教师要从学生