基于文本整合的高中历史教学梯度设计

1、    基于文本整合的高中历史教学梯度设计    李玉龙摘   要：高中历史教学实施过程中，如果能够从不同板块和视角出发，对教材进行细致分析、加工，在此基础上展开梯度设计，自然能够快速激活学生多元感知和体验，增强他们深度探索欲求，为高效课堂、智慧课堂的构建奠定基础。关键词：高中历史;文本;梯度设计中图分类号：g633.51   文献标识码：a   文章编号：1009-010x（2021）17-0089-02一、课题初探，启动多元感知作為教学活动的主体，学生的重要性不言而喻。学习过程中，学生兴趣启

2、动成了教学首要环节。学生只有对学习产生浓厚兴趣，才会主动释放深度探索的驱动力，进而快速触碰到知识的核心。如何把握学生兴趣点，触碰他们的多元感知，需要教师从教材特点出发。历史教材中的课题都比较醒目，很容易吸引学生关注。历史教学实施过程中，如果教师能够从题目分析着手，引导学生对知识展开学习探索，会带给学生不一样的感受和体验，帮助他们快速触摸一节课的学习重点和难点。在学习“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”这一课时，其知识点比较零碎，涉及的内容也比较多，要想让学生对知识有整体性感知，需从题目着手展开分析、研究。为此教师直接用多媒体将这节课的题目展示出来，引导学生进行交流探讨。“单看这十七个字，你能

3、得出哪些有效信息？又能理出哪些关系？”这样的导入方式新颖独特，增强了学习的趣味性，学生积极主动投入到交流讨论中。“三国”是哪三国，“两晋”是哪两晋，政权是如何更迭的。学生对历史知识还是有一定了解的，他们从自身经验出发，对这些问题进行深度交流探讨。通过对课题的感知、探索，提升了学生对知识获取的兴趣度。教师以课题本身为载体，进行挖掘探索，学生的认知就会得到启发，进而发散思维。二、文字深探，构建知识框架历史教材中，给学生视觉冲击最强烈的就是文字信息。文字信息占据了教材的“半壁江山”，是教材中的主体部分，大部分的知识点都是通过文字呈现出来的。文字占比较高，其重要性自然不言而喻。一般来说，教师都比较重视

4、对文字的学习解读。学生读、教师问，这是文字阅读最常见的学习方式。这种方式枯燥乏味、学习效率低下，不能满足学生学习需要，对课堂教学的帮助不大。为了提升课堂教学实效，激活学生思维，教师要革新教学手段，选择契合性更强的学习方法。教师不妨将学习的主动权交给学生，让学生自主阅读、合作探究、展示交流。这样既能凸显学生的主体性，给学生充足的学习时间和空间梳理知识框架，还能凸显教学特色，完成智慧课堂构建。教师引导学生深潜教材之中，对文本内容做深度解析，可以获得丰富学习信息，在思维整合中建立学科认知。在学习“两宋的政治和军事”相关内容时，教师借助多媒体展示岳飞抗金、王安石变法、范仲淹的岳阳楼记、靖康之变等一系列

5、大事件内容。学生在观看中初步感知两宋相关人物和事件，学习兴致被调动起来。接着教师给出具体问题，让学生顺着北宋政治、北宋军事和南宋政治、南宋军事这两条线，对文本内容进行阅读挖掘。学生自由阅读文本，一边梳理知识一边解决问题。教材设置时主要阐述了北宋相关知识，涉及到的南宋相关知识较少。阅读过程中，学生先解决简单的，将南宋相关知识点梳理出来，再对北宋相关内容展开挖掘。不仅如此，学生借助思维导图形式将文字信息进行精简处理，很快完成了知识体系构建。教材中出现的文字是学习重点，要想帮助学生快速识记这些内容，教师必须采用合适的方法。思维导图呈现就是不错的选择，它能够将重要知识点呈现出来，方便学生记忆的同时，减

6、轻了学习负担，让学习活动变得简单高效。三、插图延探，生成认知体系教材中的插图似乎成了教学的“鸡肋”，很多教师想要深度挖掘它，但又不知从哪里下手。插图具有直观形象的特点，学生对其兴趣度也比较高，很多学生拿到教材首先就会读图。插图能够帮助学生集中注意力，拓展思维，快速进入学习状态。教师可以抓住这一点，将插图学习与实践训练相融合。插图中往往隐藏着一些信息资源，学生单纯看图，很难将知识串联起来，形成系统认知。教师要发挥指导作用，借助插图训练的形式，对学生进行针对性指导，让学生在完成训练的过程中强化对插图的认知，将插图中隐藏的知识点梳理出来，进而生成系统知识体系。教师利用教材中的插图进行调研设计，要求学

7、生借助观察插图信息的机会展开深入思考，如此可以让学生获得丰富的学习启迪，自然调动学习思维入场，为学习认知构建带来更多学习启迪。学习“清朝前中期的鼎盛与危机”，教材中出现的清朝疆域图非常实用，能够给学生带来多重信息，但学生大部分的精力已经放在了文字解读上。为了帮助学生顺利完成读图活动，教师设计了一个快速记忆游戏。教师展示出完整的清朝疆域图，学生用五分钟时间观察、识记，将图的轮廓记在脑中。然后教师展示残缺的插图，学生进行抢答，将插图中残缺的部分补充完整。趣味化的游戏让学生找到了学习的乐趣，课堂氛围瞬间活跃起来。一开始学生对插图的感知仅仅停留在表面，但借助插图补充游戏，学生由表及里，逐渐触碰到插图的本源，再结合文章内容，知识脉络逐渐清晰起来。插图对知识学习产生的助推力不容小觑。只要科学设计，在插图学习中融入趣味因子，学习效果就会最大限度显现出来。学生对直观图示内容比较敏感，教师抓住学习心理展开设计和组织，自然生成学习契机。教材挖掘体现了教师的专业能力，更是新课改积极倡