基于任务驱动的初中信息技术课堂教学探究

1、    基于任务驱动的初中信息技术课堂教学探究    王丽婷摘 要：基于任务驱动的初中信息技术教学，是指学生在教师的指引下，紧紧围绕一个或多个任务开展学习活动，在完成任务这一动机的驱使下，积极开展自主探索与交流合作的新型教学方法。以制作电子期刊为实践教学案例，就基于任务驱动的初中信息技术教学模式的应用进行了探索与研究。关键词：任务驱动；初中信息技术；教学模式一、任务驱动教学模式概述任务驱动教学属于一种探究式、合作式与启发式的新型教学模式。教师将初中信息技术课程中的重、难点包含在一个或多个具有趣味性、真实性与层次性的任务中，然后让学生紧紧围绕任务开展自主式

2、学习或合作式学习，这样不仅有助于提高学生的学习兴趣与学习主动性，而且有助于学生在任务完成过程中构建出清晰的信息技术知识体系，实现学生自主学习能力与合作能力的提升。二、基于任务驱动的初中信息技术教学模式的应用制作电子期刊是初中七年级信息技术教育的一节课程，其教学内容主要包括：一是让学生了解与掌握纸质期刊、电子期刊的封面和目录中的主要构成元素；二是让学生掌握word文档中自选图形、图片插入、艺术字插入等操作技能，并能灵活应用这些知识自行制作电子期刊的封面和目录。在本课程教学中，为了提高学生对制作电子期刊封面和目录的兴趣，并增强学习过程中的积极性与主动性，笔者采用了任务驱动法开展教学活动，整个教学环

3、节依托课程教学资源让学生进行自主的探索与合作，并通过“提出任务分析任务解决任务检查总结”这四个环节来实现任务的驱动过程。（一）创设情境，提出任务在初中信息技术教学实践中，教师应尽量为学生创造出与课程内容相关的，且具有真实性、趣味性和生活性的教学情境。这样不仅有利于教学知识点更加形象化与直观化，而且有助于引导学生进入教学情境中，以更好地激发学生对信息技术学习的兴趣与主动性。以本课程的教学为例，教师可以首先向学生分别展示纸质期刊读者与电子期刊校园生活的封面，并让学生进行观赏与对比。通过这一对比情境，不仅让学生深入了解了期刊封面和目录的构成要素，而且使学生认识到電子期刊相对于纸质期刊的优势，从而更好

4、地唤起学生对电子期刊的探究欲望，激发学生创作电子期刊封面和目录的兴趣。在期刊封面对比这一情境烘托之下，教师就可以结合课程教学目标，提出相应的任务让学生进行分析与解决。在本课程中，教师可以首先创设情境，让学生仔细观察和总结期刊封面的构成要素（刊名、卷期、标题等）；其次，让学生思考和归纳制作电子期刊封面所需应用到的word文档技术，如文本框、艺术字、自选图形、插入图片、背景填充等；最后在学生有充分了解和准备的基础上，提出相关任务，如可让学生制作“我爱我家”或“介绍班级”为主题的期刊封面，也可让学生自拟主题进行期刊封面制作。通过创设情境，并提出具体的主题任务，既能让学生明确本次课堂学习的目标，又充分

5、考虑到了学生的兴趣爱好与学习差异情况，让学生能根据自己的爱好与水平选择适宜的任务，这都有助于学生更加深入地研究与探索任务，激发学生对信息技术学习的兴趣与主动性。（二）分组探究，分析任务在提出具体的主题任务后，教师可以引导学生分小组去交流与探索这些任务完成过程中的难点与重点问题。通过这种分组探究、合作完成任务的方法，不仅有利于提高学生对问题的表达能力，而且在学生之间也能形成良好的互相合作、互相帮助的学习氛围。在分组探究与任务分析的过程中，教师应积极引导学生围绕任务主题展开学习、查阅资料，如可在网络中搜索与主题相关的图片等，进行有益的探索与尝试，这都有助于学生加深对任务所需知识点的理解与梳理，为顺

6、利完成任务提供有力的帮助。（三）自主探索，解决任务当学生对任务的所需知识点以及解决方法有了清楚的了解后，教师就可提出明确的任务要求，并让学生开始自主尝试解决任务，以培养学生对信息技术知识的迁移应用能力和自主学习能力。在本课程任务中，要求学生所制作的期刊封面，一是应结构完整、布局合理；二是封面中的标志、图片和自选图形都应与主题契合；三是封面中的背景，各构成元素的位置、大小与颜色都应符合审美习惯。在此期间，教师应做好巡视指导工作，以及时解决学生在任务完成过程中产生的各种疑问和难题。对于解决任务较困难的学生，应与学生共同探讨问题的成因，并以鼓励的话语激发学生的信心；对于解决任务优秀、迅速的学生，除加

7、以表扬以外，还可以安排适当的拓展任务，如为期刊封面制作个性化的目录，为期刊封面添加页眉页脚等，这样也有助于促进学生知识应用能力的进一步提升。同时，教师也可采用分小组竞赛的方式，并奖励和评选优秀的小组，以进一步调动学生解决任务的积极性与主动性，促进学生的知识结构和应用能力在比赛中得到巩固与升华。（四）任务检查，交流总结在任务解决后，教师应进行逐一的检查，重点是查看学生的任务完成情况，查看任务是否符合要求，并做好总结工作。要求在表扬学生优秀表现的同时，也需要指出学生的问题及需要进一步改进的地方。除教师总结以外，还应积极组织学生之间分小组进行交流总结，重点是交流本次任务完成后的经验教训、知识收获等。通过积极开展学生间的交流，有助于学生开拓思维、取长补短，实现个人信息素养的不断提升。基于任务驱动的初中信息技术教学，不仅可以将课程中的重难点知识包含在一个或多个具有趣味性、真实性与层次性的任务中，以提高学生的学习兴趣与学习主动性，而且通过任务驱动也有助于开展自主式和合作式的学习模式，使学生在任务完成过程中构建出清晰的信息