在科学活动中提高幼儿探索的主动性

1、    在科学活动中提高幼儿探索的主动性    陈春香科学在我们身边无处不在，它五彩缤纷，变化多端，幼儿对这种神奇、有趣的现象最感兴趣，它最能引起孩子们的好奇心和探索的欲望。在新纲要中提出：科学教育的价值取向已经由停留在注重教师静态知识传递，转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力，与他人环境的积极交流和谐相处。这就意味着科学教育要让幼儿成为真正的学习的主体，让孩子通过探索，按照自己的意愿主动地学习、感知。因此，科学教育作为幼儿园教育的主要内容之一，教师要善于挖掘身边的科学，并有效地开展科学教育活动，让幼儿自主地参与，从中培养幼儿的科学探索能力，增强

2、幼儿探索的主动性。一、创造有效的探索环境，激发幼儿的探索欲望环境是一种氛围，在教育中具有潜移默化的作用。通过探索环境的创造，有利于激发孩子的兴趣，从而产生探索的欲望和行为。1.区角的有效创设。我们创设了科学角，在里面放置了天平、放大镜、温度计、指南针、磁铁、放大镜、凹凸镜、万花筒等，使幼儿能经常处于观察探索的环境中，为幼儿的探索搭建桥梁。在一些有趣的材料的吸引下，幼儿就会主动地在科学角里“摆弄”各种材料。对于科学角里的材料，我们会有针对性地投放，或定期地更换一些材料，使幼儿对科学角始终充满好奇与兴趣。如中班科学直直的筷子，我就相应地在科学角里放置不同质地、形状的筷子，幼儿利用不同的筷子夹不同的

3、物体，幼儿可以在夹取物体的过程中发现哪种质地、形状的筷子比较容易夹住东西，等等，不仅丰富了幼儿对筷子的认识，而且进一步激发了幼儿探索筷子的欲望。2.日常生活中的有效渗透。幼儿园指导纲要中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。在日程生活中，我会利用中午散步的时间、课间休息、晨间谈话时间等，引导幼儿感知身边的事物。如为什么人在冬天呼气时呼出来的是白气？天气冷的时候窗户上会有白雾？春天来了，植物发生了什么变化？等等，时常让幼儿处于积极地思维中，鼓励孩子与父母一起探索了解。孩子们非常愿意把自己的想法说出来，但是我不会马上告诉孩子们答案，而是通过提问

4、激发幼儿主动地探索、发现，然后过些时间与孩子商讨探索的结果。二、提供适宜、丰富的材料，为幼儿科学探索提供物质保障丰富的物质材料是开展科学教育活动的物质保障，幼儿只有在物体与物体之间不断地反复地实践操作、观察、探索、研究中，才能发现，才有收获。没有“探索”就没有“科学发现”。因此，教师根据幼儿的年龄特点，提供适宜且丰富的材料，使幼儿的科学探索欲望有效地开展。如在科学活动直直的筷子中，我发动家长和幼儿一同收集了各种各样的筷子，有银的、木的、塑料的、不锈钢的、象牙的，等等，不同的筷子使幼儿产生了极浓厚的兴趣，他们在活动中的兴趣大大提高了。幼儿通过观察比较不同种类的筷子，发现不同质地的筷子发出的声音是

5、不同的，筷子的花纹有图案也有字，长短不同，等等，有的幼儿带来了可拆卸的筷子，幼儿对这种类型的筷子产生了很浓厚的兴趣，我也不失时机地引导幼儿讨论可拆卸筷子的好处，还渗透了环保教育如少用一次性筷子，使用可拆卸筷子既卫生又环保等知识。我想如果没有这些“筷子”作为孩子探索的物质保障，幼儿就不会有这样的发现的。幼儿通过自己的探索得来的发现，比教师空洞的说白来得效果更好。又如在科学活动孔明灯中，我为每组提供了实物孔明灯，引导幼儿观察孔明灯的外形、结构等，孩子们通过观察，了解了孔明灯的灯架结构、采用的材料等。正是有了这一实物孔明灯的物质保障，使未曾见过孔明灯的幼儿记住了它的名称、作用，知道了它的特点，等等。

6、三、提供科学有效的指导，促进幼儿主动探索能力的发展幼儿的经验水平有限，往往在操作过程中因不能进行深入探索而草草结束。所以，教师科学有效地指导能够帮助幼儿的探索行为持续而深入，使幼儿在探索中获得乐趣。1.给予幼儿探索的空间，允许幼儿失败。在探索活动中，我们为幼儿提供很多材料进行探索，往往会担心幼儿会把材料弄坏，或是担心幼儿不会用，而采取教师说幼儿做的统一操作方法，这样幼儿只是在教师的领导下进行“操作”，并非“探索”。我们应该给予幼儿更多探索的空间和时间，允许幼儿不断反复尝试，允许幼儿有失败的时候，这样幼儿才敢于大胆地放手操作、探索。如在科学活动运水中，我为幼儿提供了多种运水的工具，鼓励幼儿探索哪

7、些工具可以运水，哪种工具运水觉得最快最方便。我提出要求之后，幼儿就开始自由选择材料进行探索。如果教师按部就班地“指挥”幼儿先用什么工具，再用什么工具，怎么用工具，等等，那么孩子的“探索”还有乐趣吗？2.及时提问幼儿，鼓励幼儿多角度观察。教师及时、有效地提问能够较好地激发幼儿的探索欲望，促进幼儿的探索更深入开展。因此，教师要善于提问，引发幼儿的兴趣，进一步地进行主动探索。教师的提问应贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中及操作探索之后。如在“吹泡泡”的活动中抓住时机提问：是不是所有材料都能吹出泡泡？吹出来的泡泡为什么有大有小？怎样才能吹出更大更多的泡泡呢？一步一步激发幼儿自己探索、发现。有时在提出问题后，幼儿们就会忍不住纷纷说出自己的答案、想法，这时我并不是马上给予肯定或否定，而是通过鼓励、引导，将他们的好奇心转化为进一步探索的动力，这样孩子们愿意尝试多种方法、多种材料，得出不同的结论。这样孩子们操作的经验会越来越丰富，感知能力会随之增强。3.引导幼儿学会猜想记录，引导幼儿表述操作结果。在探索活动之前，往往会引导幼儿先猜想，将猜想地记录下来，如用图画、数字等进行简单的记录，这是幼儿结合自身的生活经验做出的判断、猜想，是幼儿敢于思维的表现。然后引导幼儿通过操作材料进行探索，将结果记录下来，对比验证自己的猜想是否正确，这是幼儿在实践中得出的结