分层教学在高中政治教学中的实践与反思

1、分层教学在高中政治教学中的实践与反思【摘要】：p ：优化教学方法，让学生都能得到学习和成长的机会，是每一个教育工作者关心的重要课题。在高中政治教学中采用分层教学有利于激发学生学习政治的积极性和主动性，有利于教学目标的顺利实现和学生的协调发展。文章结合本校实际，以“分层教学”相关理论为基础，就高中政治教学中如何有效实施“分层互动”教学模式进行了实践和分析p ，并结合教学实践过程进行反思与总结。【关键词】：p ：高中政治 分层教学 实践 政治教学因材施教的基础在于承认学生之间的差异，并在此基础上利用科学的教学手段实施差异化的教学过程。着名教育学家布鲁姆曾指出：“教育的根本任务就是找到这样的策略，既

2、要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。”分层教学就是教师根据学生的个性、特点和知识基础，采取差异化的教学方法和教学内容，使更多学生能够在原有基础上获得进步和提高。为优化高中政治教学模式，笔者以“分层教学”相关理论为基础，在高中政治教学中实施“分层教学”实践活动，并结合教学实践过程进行反思与总结。一、教学实践（一）尊重差异对学生分层每一个班集体中，学生在知识结构、领悟能力、智力水平、兴趣爱好、性格气质等多个方面存在差异，这种差异是客观存在的。笔者根据对学生多方面了解，将班级学生大致分为三类：A类学生学习能力强，基础知识好，成绩优秀；B类学生学习比较自觉，有上进心，基础知识和学习成绩中等；C

3、类学生学习自觉性不高，基础知识和成绩较差。为了防止分层教学导致骄傲自满、灰心丧气等不良情绪的产生，对学生的分层教学是不公开的。（二）制定分层教学目标并备课在对学生完成分层后，根据不同层次学生的学习能力和知识基础，确定不同的教学目标，确保各个层次学生的学习目标与其实际学习能力相适应。分层教学目标有助于提高教学实效，学习水平好的学生能及时发现自己的不(原文来自：wWW.bDFqy. 千叶 帆文摘:分层教学在高中政治教学中的实践与反思)足，而学习水平差的学生能看到自己的进步。在备课时，笔者针对不同层次的学生，对教案进行改进：A类学生需要进一步对知识进行拓展并培养思考能力，对国家和社会的时事政治信息关

4、注较多，并能够利用所学知识进行科学的判断分析p 。对于这部分学生，笔者更注重对其思考方向的指导，培养其富有逻辑的解题思路和独立思辨的能力。B类学生对课本知识点有一定的掌握，但在实际运用中容易出现偏差。对于这部分学生，笔者备课的重点在于巩固基础，适度延伸，将相关知识点进行系统归纳，培养学生综合理解和知识运用的能力。C类学生基础知识薄弱，则着重进行书本知识点的讲解和归纳，主要以培养学生理解课堂知识点，确定基本解题思路和解题要点为主。（三）采用分层教学方法实施教学针对学生层次设计好教学内容，在课堂教学时以B类学生为主，匀速推进，同时兼顾A类学生的提优和C类学生的补差，做到既“面向全体”，又兼顾“提优

5、”“补差”。在课堂教学时，笔者通过设计课堂提问的内容、技能训练的难度等方式来体现层次性。一般而言，提问和训练由易到难保持三个层次：识记水平、理解水平和运用水平。每个层次的设计针对不同层次的学生，这样有助于增加学生听课的兴趣，使他们愿意主动探求答案，在课堂教学中得到自信满满的感受。课堂教学完成后，笔者会根据学生的层次及课堂学习情况给学生布置作业，遵循分层教学理念，A类学生作业难度最大，侧重于知识点的延伸和个人思辨能力的培养；B类学生作业难度一般，主要在于课本知识的融会贯通和实际运用能力的培养；C类学生作业难度最小，主要在于基础知识的理解和掌握，减轻学习负担，提高学习质量。比如，在政治生活：积极参

6、与重在实践这一课程结束后，笔者给学生布置不同层次的写作题目，难度从高到低依次为“中学生能通过哪些途径参与政治生活”“自己还是一名学生，是否与政治无关”“公民的政治生活主要包括哪些内容”。（四）师生互动及时反馈无论是分层教学还是分层备课，笔者都是以尊重学生的视角，对学生实施动态的管理。不管是在课堂中还是课堂下，笔者会鼓励学生加强师生互动以及生生之间的沟通和帮助。在政治课堂上和课后作业的完成上，笔者会根据学生的知识层面进行小组搭配和活动策划，为学生创造更多相互学习的机会。在每次作业完成或者考核完成后，笔者会根据学生的实际表现，给予中肯且详细的评价，让学生感受到老师的重视和鼓励，从而保持良好的兴趣和

7、信心。二、实践反思分层教学是非常好的教育模式，但是要想取得应用实效，对于实施者是非常大的考验。学生的认知是从低到高，由易到难，缓慢提高的过程，教师要遵循这一认知规律，兼顾课堂中不同层次学生能力的差异，来引导这些学生从不同的起点出发，取得进步和成长。与以往“一刀切”的教学方式相比，分层教学的难度要增加很多。（一）分层观念的正确理解在进行政治分层教学的实践中，笔者未实际公开对学生的分层有两方面的考虑：第一，担心优秀的学生因此产生骄傲自满的情绪，基础较差的学生产生消沉低落的心理；第二，学生的分层并不是绝对的，是处于不断流动之中的。因此，在给学生布置作业时，笔者会尽量按照学生目前的成绩水平，客观地讲解

8、分层作业的必要性，在作业完成后，也会及时给予反馈，在学生取得进步时，也会鼓励他们向难度更大的题目挑战。（二）分层方式的准确把握分层方式包括对学生的分层依据是否公正合理，分层教学目标设计是否切合实际，分层教学方法是否科学有效等等。要解决好分层方式的问题，首先教师需要站在尊重的视角看待所有不同层次的学生；其次是尊重学校和班级实际，不要给教师和学生增加不必要的负担。在教学过程中，注重给困难学生充分鼓励，创造条件慢慢提高，同时要让优生看到不足，继续努力。（三）分层难度的用心解决对分层教学的实施者，即教师提出了严峻考验，从对学生的分层，到教学目标的制定、课堂教学活动的设计、课后分层作业的布置、教学的反馈等等，都需要教师亲力亲为，尽可能兼顾到班级中的每一个学生。教师要搜集信息，进行课堂教学，调节层次，及时反馈，反思总结，以确保每个学生站在不同的起点上都能取得成绩。教师在这一过程中，需要付出更多的时间和精力，才能使分层教学的优越性更加明显。三、总结将分层教学模式应用于高中政治课程教学，是面向全体学生践行因材施教教学理念的重要体现。笔者通过分层制定教学目标，按层次和梯度设计教学内容、课堂提问和技能训练，开展教学活动，有助于维护学生政治学习的兴趣，让学生完成与自己学习水平相适应的目标，增强了学生政治学习