略谈小学语文人文教育的基本策略

1、略谈小学语文人文教育的基本策略略谈小学语文人文教育的基本策略摘 要：重视人文教育、文化传承是语文教育的重耍价值追求。 其教育的基本策略是：问题驱动，读中求索；品词析句，深度追问;入情入境，感同身受；情感朗读，声情并茂；再现形象，提供支撑;联系生活，升华情感。要使学生受到民族文化和精神的熏陶，耍营造 民主课堂，促进师生互动，要为学生个性化解读文本提供时间保证,要尊重学生对文本不同层次的理解，耍使学生交流与教师引导相结合 等。关键词：小学语文；人文教育；策略；注意问题中图分类号：g623. 23文献标识码：a文章编号:1009-010x （2013）12-0041-04小学语文教材所选课文题材广泛

2、、内容丰富，既注重传统文化的继承，又注意时代风貌的展示，字里行间蕴含着丰富的 人文内涵。语文课程标准（2011年版）指出“工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点” o作为母语教育，语文教学的根本任 务就是使学生在学习祖国语言文字过程中受到民族的文化和精神方 面的熏陶和养成。语文知识的习得和人文索养的养成，二者共同构成 了语文教学目标体系中的两个重要元素。因此，挖掘文本的人文内涵, 使其对学生精神世界产生影响，让学生在学习中情感得到愉悦、心灵 得到净化、人生境界得到提升，是语文教学实践的重要课题。一、小学语文人文教育的基本策略教育策略是否科学得当、简单易行，直接影响教学效果。如何根据课文内

3、容运用不同的教育策略，是 小学语文实施人文教育的关键。现结合人教版小学语文四年级上册教 材部分课文的教学，对人文教育的教学策略进行一些探讨。（一）问题驱动，读中求索阅读是围绕着问题展开的。阅读教学的广度与深度与设计的问题密切相关。阅读教学，要让学生通过对理解课 文内涵起到关键作用的问题的探索，引导他们与文本共鸣，实现情感 升华。例如雅鲁藏布大峡谷以具体、形象的语言为我们描述了世 界最深最长的河流峡谷。教学时教师可以引导学生在自主阅读基础上 探究“雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别神奇？为什么？ ”并交流读后的感受，使学生感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河 山的思想感情。又如搭石一课中乡亲们

4、摆搭石、走搭石这样几个 生活屮十分平凡的情景，闪烁着乡亲们默默无闻、无私奉献的精神， 如何让学生感受这种美，受到熏陶和感染，并培养学生善于通过平凡 的事物发现美的能力是教学的重难点。在学生初读课文整体感知以后, 就要引导学生围绕问题“课文中哪些地方让我们感受到了美？ ”展 开教学。在对这一问题的思考、讨论中，学生不仅发现了看得见的、 具体的美一一乡亲们走搭石的一幅幅有声有色的美丽画卷，更感受到 了乡亲们心灵的美一一调整搭石的老人一心为他人着想的优秀晶质， 纯朴的乡亲们的相互谦让、互敬互助、尊老爱幼。交流中，乡亲们无 私奉献的精神强烈地感染着学牛的心，激发了他们善良的人性美。在 这里，问题“雅鲁

5、藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别神奇？为什 么？ ”和“课文中哪些地方让我们感受到了美？牵一发而动全文”，它的解决过程是学生达成学习冃标的过程，有思考、讨论的必 要，是有价值的问题。（二）品词析句，深度追问朱光潜先生说：“我们不能把语文看成在外在后的'形式'，用来'表现' 在内在先的特别叫做'内容'的思想。'意内言外'和'意在言先' 的说法绝对不能成立。” 1言为心声，文本的表达必然渗透着作者 的情感，语言和精神从來就是紧密融合在- 起的。因此，凭借语文课 木对学生进行人文教育就要从文木的言语形式入手,透过字面去探

6、求 内蕴，对文字进行反复咬嚼，体会关键词句表情达意的作用。例如老 舍先生的猫一文，字里行间流露着他对家里的猫爱同儿女的真挚 感情。教学吋，要结合具体的语句引导学生体会作者对猫的喜爱，感 受人与动物和谐相处的美好意境：写猫性格古怪，用“出去玩”、“不 回家”，说明老舍先生把猫看作家庭的一员，而不仅仅是当作一个小 动物；“在你第作的时候，跳上桌，在稿纸上踩卬几朵小梅花”，把 脏乎乎的猫爪印说成是美丽的小梅花；把猫写成歌唱家，说它的叫声 悦耳动听，“丰富多腔”、“长短不同”、“粗细各异”、“变化多 端”；把猫看作幼小的孩童，“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也 不哭”，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千

7、，所过z处，枝折花落”。“你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”。乂如跨越海峡的生命桥中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高 尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，就要指导学生抓住课文的第 3至6自然段屮的重点语句认真研读，从台湾青年没有考虑家人是否 平安无事，没有选择空旷的安全地方，“静静地躺在病床上”，等候 李博士来抽取骨髓，体会他一心只为他人着想的美好品质；从李博士“步履匆匆地走进手术室” “仍沉着地站在病床旁”“赶到杭 州” “连夜为小钱做了骨髓移植手术”，体会他不顾个人安危、急他 人之所急的高询医徳。（三）入情入境，感同身受 创设情境是语文教学加强学生情感体验常用的方法

8、。语文教材的教育意义往 往是潜在的，与文木内容适宜的情境、氛围、背景和情调，是学生体 验课文情感的平台o 一是教师通过情真意切的讲述把学生带入课文情 境。例如：长城一文不仅表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还 赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自 豪感和对祖国的热爱。在导入环节，教师可以满怀深情地讲述关于长 城的故事传说，朗诵名人、伟人的留言或题词，为激发学生的民族自 豪感和爱国z情做好铺垫。二是对文章背景进行渲染和烘托。有些课 文，教学内容远离学生生活，学生对体会文本内涵的情感比较困难, 这时要结合课文的时代背景营造环境和氛围，使学生如临其境。如为 中华z崛起而读书，课

9、文记叙的中国人在外国租界里受洋人欺凌却 无处说理的事情发生在20世纪初，学生对当吋中国的社会状况不太 了解。教学时教师可以运用多媒体播放些反映当吋社会现状的历史 资料，让学生体会当吋我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会 现实，为深入理解课文内容进行铺垫。三是通过演课木剧加深学纶对 文本的认识。如巨人的花园的教学，就可以让学生分别扮演课文 中的人物，模拟再现与课文相关的情境，努力用心去感知对象。<!-endprint-><!-startprint->（四）情感朗读，声情并茂有感情地朗读，就是学生根据自己的理解，读出文本的情调、韵味、意趣，激活文木形象、情感和意蕴，以声

10、传情，达到声情并茂 的效果。凡是能很好地体现出课文内涵的读都可称为有感情地读。有 感情朗读的过程，既是学生对课文情感的独特体验过程，也是对原汁 原味的语文的晶味过程，有助于更深入地体会文本的情感。在朗读课 文吋，要引导学生将自己的感情融入其中，以情带声，声醉情痴。首 先，要把握课文的情感基调。例如火烧云一课，要引导学生边读 边想象课文描绘的画面，读出作者对火烧云的喜爱，感受大自然的美 妙景象；乂如白鹅一文，朗读的情感基调是趣味性，要让学生绘 声绘色地读，读得妙趣横生，读出作者对白鹅的喜爱之情。其次，朗 读的语气要随不同的语境而变化。如教学卡罗纳一文，卡罗纳來 学校上课前老师对同学们说的话“卡罗

11、纳的母亲去世了，这个可怜的 孩了遭到了巨大的不幸。”语速要慢，语气要低沉，体现出沉痛的心 情;“他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃、热情地对待他。 任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”则要郑重严肃。 教师把放声大哭的卡罗纳拉到胸前说的话“哭吧，痛痛快快地哭吧, 可怜的孩子！”语气要亲切、柔和，要怀着痛惜的心情來读；后面的 话“但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依 然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”是鼓励卡罗纳要坚强地生活下去，要读得语重心长而又不失坚定。三是分角色朗读， 这适合人物对话较多的文章。例如去年的树一文，教师要紧紧抓 住小鸟与树、树根

12、、门先生和小姑娘的四次对话指导分角色朗读。小 鸟与树的对话要读出依依惜别z情，小鸟询问树根、门先生的话，要 读出询问及内心的焦急，小鸟向小女孩的问话要读出内心的忧你树 根的回答饱含同情、伤感，而门先生的回答却不以为然，小姑娘的话， 声音则要稚嫩些。（五）再现形象，提供支撑 儿童以形象思维为主，随着年龄的增长抽象的逻辑思维才得到发展。现行教材， 选文多密切联系学生的经验世界，在阅读教学吋，要引导他们多联想 具体情景，把文本语言转化为生动鲜明的形象。由于有了具体形象的 支撑，体会作者的情感就会容易得多。一要利用好教材中的插图。教 材中的不同风格的插图均是美的体现与表达，甚至能起到文字无法表 达的情

13、感教育作用，是进行审美教育的重要载体，创造了教材中“美” 的育人环境。2例如观潮一文中的两幅插图，准确地再现了文 本内容。第一幅图片，海塘大堤上“人山人海”，“昂首东望”，“宽 阔的钱塘江横卧在眼前”，东边水天相接的地方出现的那条口线正向 人们移來。笫二幅图，展示了 “两丈多高的水墙”浩浩荡荡飞奔而来的大潮的壮观景象。在教学中充分利用教材中的两幅图片，不仅能使 学生顺利地理解课文内容，而且能在这壮丽景观中培养学生的审美能 力，陶冶情趣。二要重视多媒体的运用。多媒体利用图片、声音、动 画、视频等的信息形象、直观、生动，其强度和画面吸引力均优于课 文插图，学生感知深刻。颐和园一文的教学，感受颐和园

14、的风景 美在哪里，可以在学生充分自读的基础上，利用课文插图，相互交流 自己最喜欢哪个景点，理由是什么。有条件的学校，教师更要在学生 交流互动中展示课件，通过形象化的课件进一步感受颐和园的美。三 是发挥想象，再现情景。例如幸福是什么一文讲述了三个牧童在 智慧的女儿引导下，通过自己的实践弄明口了什么是幸福。对“幸福 是什么”的理解是木文教学的难点。教学吋要紧紧围绕三个青年的所 作所为引导学生想象开去，加深体会和感悟。如第一个青年是怎样给 病人治病的，病人牛病时痛苦的表情以及恢复健康后的样了，病人痊 愈后会对这个青年说些什么，做些什么？让学生通过具体的形象加深 对幸福含义的理解。（六）联系生活，升华

15、情感语文是同社会生活紧密结合的学科，生活是文本产生的源泉。在语文学习中, 学生凭借与文本相同、相似、相关的生活积累，因“言”会“意”， 形成再现或再造表象，导致对“意”的“还原”、“诠释”和“重 建”，渐次深入“文心”，以窥“人心”，在共识的基础上共鸣，在 共鸣的基础上一起心跳，从而真正地感受体悟，有所心得。有些课文 中含义深刻的句子，学牛较难理解，这时不要脱离言语训练空洞地对 学&进行思想教育,而要结合对课文具体内容的理解进行情感&成; 但拘泥于文本，体验就难以深入，情感也难以升华，要引导学生从文 本世界拓展开去，联系学生生活体验，甚至更广阔的大千世界，由此 及彼，触类旁通。

16、例如，对小木偶的故事一文中“老木匠说得没 错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”这句话 的理解，除了引导学生结合老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办 法过快乐的h了”以及小木偶的遭遇來加以体会，还要让学生联系自 己的生活经历谈一谈，加深对这句话的理解。联系生活，还要将学生 课内外语文学习结合起来，引导学生动手实践、参观、游览、访问、 调查等，增加学生的人生阅历，丰富生活积累。如学完爬山虎的脚 后，布置学生连续儿天观察自己感兴趣的一种动物或植物，做好记录, 或写成观察日记，利用课余时间进行交流，在实践活动中学习观察方 法，培养良好的观察习惯，激发学生观察周围事物的兴趣。又如学习呼

17、风唤雨的世纪一文，教师可以利用星期天带领学生到附近工厂 参观，或向学生推荐有关科技的网站，引导学生阅读，感受科学技术 的发展给人们生活带來的新变化，激发学生热爱科学的情感，以及学 习科学、探索科学奥秘的兴趣。二、小学语文人文教育应注意的问题（一）营造民主课堂，促进师生互动 传统课堂教学中的教师是教学过程的绝对控制者，束缚着学牛的个性化学习。阅读 教学，关键在于学纶阅读活动的自主性和独立性，而民主型课堂是促 成学生自主、独立学习的前提。教师要转变教育观念，彻底摒弃传统 的灌输式教学，做学生学习的组织者、引导者和参与者；营造自由、 开放的课堂氛围，为学生阅读文木创设一个宽松的学习环境；鼓励学 生大

18、胆质疑，促进学生阅读的个性化；为每一名学生提供思考、交流 及成功的机会，使语文课堂成为学生张扬个性的场所，真正成为体现 学生个体差异的交流平台。! -endprint-><! -startprint->（二）为学生个性化解读文木提供时间保证学生与文本对话的过程，就是学生依托自己的知识经验、审美意识等对文本进行个性化 解读的过程。要让学生形成独特的个人见解，就要保证学生有充分的 吋间读书。课前预习要到位，与文木相关的资料收集要充足；初读阶 段，要让学生带着问题通读全文，整体感知文本内容；精读阶段，对 关键字词、重点句段的品读赏析要深入。对于学生而言，没有与文木 进行独立、深入地对话，没有对文木的个性化解读，将无法将自己的 体验与同学分享，生生z间的思维与思维、智慧与智慧、灵魂与灵魂 的碰撞也就成了一句空话。（三）尊重学生对文木丰富多彩的理解学生的阅读基础不同，他们的生活经历、知识经验、性格、爱好等也会影响对文本的理