第九章幼儿园音乐教育评价

1、第九章 幼儿园音乐教育评价内容提要 :本章主要从幼儿园音乐教育活动的评价和幼儿音乐学习的评价两个层面展 开，前者从整体上对幼儿音乐教育活动的内容和评价方法进行了分析、阐述， 包括幼儿园音乐教育活动的评价理念、内容和方法等；后者从幼儿个体音乐学 习的角度进行现状分析，包括对幼儿音乐学习过程、幼儿音乐能力发展状态、 幼儿学习能力及个性社会性发展等多方面的评价。学习目标 :1、了解幼儿音乐活 动的评价内容评价方法以及评价的意义。2、了解对幼儿园音 乐活动的评价理论。3、学会分析幼 儿园 音乐活 动过程 中的评价环节 的有效 性。第一节 幼儿园音乐教育活动的评价一、幼儿园音乐教育活动的评价幼儿园音乐教

2、育活动的评价内容，主要是通过对音乐教育活动的设计和实 施过程的判定，来甄别儿童是否能够获得基本的艺术感知能力，音乐教育活动 是否围绕刚要中艺术教育目标来进行，因此，我们大致可以从两个方面来 评价幼儿园的音乐教育活动，即对幼儿感受能力的培养和幼儿园音乐教育活动 的实施。（一）幼儿艺术感受能力的培养是实现艺术教育目标的关键音乐教育情感价值的实现可以促进幼儿艺术感受能力的形成纲要艺 术领域目标第一条就是，“能初步感受并喜欢环境、生 活和艺术 中的美”。只有让幼儿充分感知各种音乐表现手段 在作品中所表 达的审 美含义， 才可以丰富他们的音乐体验和审美体验，才能够使他们成为有欣赏力的享用音 乐作品的人。

3、音乐艺术所具有的独特感染力也很容易引起有得注意和兴趣，从 而产生轻松、愉快、乐观的情绪，这对促进他们身心的健康的和谐发展有着重 要的作用。关注幼儿的感知、想象与表达与交流等是实现艺术教育途径 由于感知是一起审美活动的起点，没有感知就谈不上审美、想象和联想， 所以在幼儿时期就应该更多的丰富他们的音乐经使他们对音乐具有敏感的感知 和理解力这对于他们成年以后欣赏音乐作品十分有利。为此，幼儿在音乐活动 中所表现出来的想象与联想能力、表达与交流的能力都应该成为幼儿音乐教育 评价的重要组成部分。（二）幼儿园音乐教育活动饿有效实施是实现艺术教育目标的保障1 、 活 动 目 标 的 评 价 幼儿园艺术教育的活

4、动目标，是在全面理解纲要艺术领域目标的前提 下，有教师按照一定的发展阶段的教育要求和儿童自身的需要制定的一种对活 动结果的期望。一般对于活动目标的评价应该包括三方面：一是具有音乐活动 目标与艺术教育的总目标、年龄阶段目标以及学习单元目标是否有内在的逻辑 关 系 ；二 是 活 动 目 标 的 设 计 是 否 达 到 了 知 识 技 能（ 音 乐 语 言 ）、过 程 方 法（ 操 作 方法）和情感、态度、价值观（情感体验）三个层面的要求；三是活动目标的 确立是否与幼儿的实际需要（年龄阶段特点）相适宜。注意的是，第一要关注 活动目标中教师对音乐材料所蕴含的音乐或舞蹈的知识与技能及其审美含义的 分析是

5、否到位。第二，教师面对音乐活动中具有的材料是如何促进幼儿学习能 力发展的。第三，在教学目标的撰写和设计中，价值观和社会性发展的目标是 否仅仅是一种泛泛而谈，无法在教学活动中体现出来。范例 1手的舞会下班韵律活动目标2、活动内容的评价幼儿园艺术教育活动的内容是实现艺术活动目标的中介。评价的重点在于 对音乐教育活动内容的选择和设计组织两个方面。首先要保证教学内容与艺术教育总体目标的一致性；其次，它应该与音乐 教育所涉及的范围、领域相一致，应该符合幼儿能力发展的阶段性要求。3、 活动方法的评价 活动方法是实现活动目标的手段和途径。它是通过教学方法和学习方法的 双向互动得以展开的。活动方法的评价主要表

6、现在四个方面：一是活动方法的 选择和运用是否与教学目标好内容相适应；二是活动方法的选择和运用是否符 合儿童年龄特点和接受能力；三是活动方法的选择和运用是否强调并体现了儿 童的主体性和自由性；四是活动方法的选择和运用是否能够有机地与音乐活动 的设计以及教学环境、设施相联系。4 、 活动过程的评价 音乐活动过程主要指活动中师生相互作用的过程。它也是一个综合而复杂 的动态过程，涉 及教师、儿 童以及其各方面。为 了更好 地促进音乐活动的实施， 这里评价的对象主要是教师在音乐活动中的行为，评价教师在教育过程中的行 为可以着重于以下几方面：（1）教师的行为表现。（2）教师的指导。（3）教师 在教 学 过

7、程中的角色 。5、活动效果的评价 活动效果在此主要是指从幼儿的行为表现中反映出来的教 育效果。其中主 要包括：（1）幼儿参与活动的主动性、积极 性是否 高涨；（2）幼儿的情绪是否 振奋、愉快、轻松、自然；幼儿的注意力是否集中，在活动过程中情绪是否饱 满；活动预期幼儿掌握的知识、技能幼儿是否达成等。幼儿音乐活动的评价就是评价主体（ 主要有家长、教 师、园 长、幼 儿专家、 及社会各界人士等）为了实现一定的教育目的，对幼儿音乐教育活动的整个过 程、场景进行判断、修正、反思所持有的价值取向。二、幼儿园音乐教育活动的评价方法幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有 效性，调 整和改 进工作

8、，促 进每一个幼儿发展，提 高能够的需要 手段.。”评 价过程，是 教师运用 专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长 的重要途径。对幼儿教学进行评价具有四个功能：（1）促进每一个幼儿的发展，（2）促进幼儿教师的专业成长，提升幼儿教学功能的实效性，（3）促进幼儿音乐课程本身的发展。（一） 从评价性质上分为质性评价和量化评价 量化评价就是在教学活动过程中，把 学生以及学生的学习情况，通 过观察， 客观的记录下来，形成的一些数据和量表，并进行分析。原因在于，这种运用 分析的方法对幼儿及其表现难题可以通过进行分解和量化的方法，虽然对幼儿 发展领域的简单问题可以通过技术性的

9、方法来解决，但是这种评价方法没有把 幼儿的整体发展作为关照对象，而幼儿的发展更多是具有复杂性和不确定性的 问题，例如幼儿的兴趣、需要、情感、价值、社会性等复杂的、难以量化的一 些复杂问题紧靠实证主义的定量方法必然是无法解决的。质性评价，强调的时评价者和被评价者的积极参加与和互动，而且评价者 必须用多种视角和多种观点，用文字描述的方式，记录和分析个人的行为意义 和独特体验。这种质的研究关注过程而不关注结果，不 以知识获得多少为标准， 是一种动态而非静态的评价方法。在质性评价中，教 师只有理解了幼儿的思想、 感情、价值观和知觉规则，才可能理解幼儿具体外显的行为。在评价过程中， 教师更多地是一个倾听

10、者、发现者、互动者。评价者只能通过“质”的方法通 过与幼儿进行长期的交往与倾听，才能获得幼儿真实而完整、丰富而不断变化 的个人话语，从而更准确地把握幼儿的个人意义建构，走进幼儿真实的价值世 界，并最终促进幼儿主动而持续的成长与发展。（二）从评价方式上分，评价又可分为“随机性评价“和“终结性 评价”“随即性评价”是融汇与整个音乐活动之中，根据活动过程中出现的问题 和幼儿的反应进行评价。它的适用范围不仅对教学过程还针对幼儿的学习态度 和情感。随机性评价不是音乐活动结束的时候进行的，而是和整个活动过程有 机地融为一体，随时捕捉和分析幼儿在活动过程中的一个个片段，对活动中的 幼儿的反应随时予以鼓励和纠

11、正，同时也对教学活动进行适应性的调整。“终结性评价”用 于评价与骄傲是所设置的教学任务、课 程目标 密切相关。 终结性评价的优点在于可以帮助幼儿在活动结束的时候再一次回顾所学习的内 容，但不足之处是过于简单地处理了活动过程中出现的问题，不能及时对幼儿 的最新发展区做出反应。（三）从评价者的角度上分，可以把评价分为自我和同伴评价在幼儿园音乐教学中，这两种情况通常有助于教师获得可持续发展能力。 特别是对于缺乏经验的新教师，具有良好自我反省的习惯和获得他人的教育经 验，能更快促进教学水平的提高。幼儿音乐教学评价应关注幼儿一生的可持续发展而非一时的表现，应全方 位地关注整个教学活动所涉及的各种要素的协

12、调分配而非某一方面的体现。这 要求评价主体在对幼儿音乐教学进行评价时，应注意方法的多元化，而不能仅 用一种方法来进行评价。首先，对幼儿音乐教学评价的方法可以采用观察记录 法 ，通 过 平 时 的 事 件 观 察（ 幼 儿 在 日 常 生 活 中 用 音 乐 表 现 自 己 的 情 感 ）、时 间 观 察（ 定期观察幼儿在音乐方面的 表现）、随 即观察（ 根据自身时间的调整随即抽 查幼儿的音乐表现）等，将收集的资料与同行或专家交流讨论，解读幼儿的音 乐行为能力，科学地判断幼儿音乐潜能的个体差异因人制宜地制定出在每个幼 儿“最近发展区”内的音乐发展计划，让每个幼儿都能在自己的原有水品上有 所发展。

13、其次，对幼儿音乐教学进行评价时，主张多元主体的共同参与。例如 同行可能更多的是从活动是否符合幼儿教育教学的规律的角度区评价；而幼儿 心理专家则可能更多的从活动目标的确定、内容的选择与组织实施是否符合幼 儿心理发展的特点和规律的角度去评价；家长则可能更多的时从关注幼儿的发 展变化的角度去评价。可以激发教师的创新创新意识和能力，提升教师的教育 实践智慧。如定性和定量评价相结合，绝对和相对评价相结合，诊断性、形成性和终结性评价相结合等，体现出评价的个性、差异和异质性。三、音乐教学评价的内容应全面多样它主要可以从下几个方面展开：首先，凡是具有教育意义和价值的结果， 无论是否与预定目标相符合，都应该得到

14、肯定和支持。其次，应该关注教师、 幼儿与各文本的“对话”，主 要是与环境、材料、教材等客观文本的交互作用 。 因此，不仅要关注幼儿的个性化发展变化，还要注重教师对文本独特并富有创 造性的展现，关 注教师、幼 儿在与各种文本的“ 对话”的 过程中所产生的共鸣。 再者，评价的主体不仅要关注活动内容的选择是否符合真、善、美的标准，更 重要的是应关注教师的教学观是否正确、科学以及活动开展后的相关内容在幼 儿实际生活中是否适用，是否有利于促进幼儿的身心健康、协调发展。因此， 评价的主体在对幼儿音乐教学进行评价时，评价的内容应全面，不应只关注一 方面是否达成，防止导致评价目的的负向偏离。四、音乐教学评价方

15、式应具体化对幼儿音乐教学评价方式具体化包括两层含义：一是幼儿教育的专家或园 长评价幼儿教师的活动表现应具体化，二是教师对幼儿在活动中的各种表现的 评价应具体化。教师根据幼儿在音乐活动进程中的表现做出的回馈应具体化， 以便幼儿有个具体的形象可以参考。如：幼儿音乐教学活动过程中，通常教师 对幼儿音乐表现得即时评价都 是“唱得真好”“你真棒”“啊 ！比上次有进步！” 这样传统的评价方式对幼儿的发展的启示、引导的意义和价值在哪？幼儿的表 现到底“好”在哪里？“棒”在哪里？哪些行为说明幼儿表现“好”和“棒” 的？进步在哪里 ？是声 音更好 听了，还是节 奏更稳了、幼儿 最终还 是完全 不清楚。时间一久，

16、幼儿就会厌倦，感觉乏味无趣，甚至对教师的音乐活动置 之不理。若巧妙地运用幼儿感兴趣的角色或事物进行具体化评价，不但可以评 价既具体又形象，让幼儿明确地知道好在哪里，在教师的点评中认识到自己在 音乐表现的优点和不足，让幼儿才能在模仿、反思、交流的过程中提升自身的 音乐表现能力和音乐素养。第一节 幼儿音乐学习的评价一、对幼儿音乐学习的评价课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台。让幼儿参与到活动中来，关键的 是调动幼儿的思维与状态，引发幼儿心理上的认知和冲突，看看幼儿是否都参 与到你的教育教学活动中来了，是否参与了教学活动的各个环节。对幼儿学习过程的评价应从两个角度进行：一是教师对幼儿学习过程的评 价，

17、二是引导幼儿进行自我评价和相互评价。下面就从几个方面进行分析：（一）幼儿的行为和反应做出及时的评价对于幼儿学习兴趣的提高和探索 性学习能力的培养有着非常重要的作用。例如，当幼儿随着音乐做出各种动作 时，教师的评价不能直 说“好 ”、“非常好” 等笼统 的评价 ，而应该根据幼儿的 表现鼓励他们说说为什么要这样做，如果他说不出为什么，教师可帮助幼儿联 想。在一次中班的幼儿园音乐活动中，本来教师的预设是让幼儿自己选择乐器 摆在地上，在老师的提问下幼儿说这是一片草地，聪明的教师很快根据孩子的 回答提醒所有的孩子，经过草地是应该怎么走，将音乐中速度较慢的地方放在 经过这段上。这样不仅提高了孩子的表现力和

18、创造力，也让他们有了反思自己 行为的机会。（二）引导幼儿进行自我评价和相互评价自我评价能力的发展是学习能力发展的重要指标，在音乐活动中帮助幼儿 建立良好的自我评价的意识，能够让幼儿的学习效率大大提高。例如：在大班 集体舞活动 牛仔很忙的 活动中，老 师首先教幼儿一个 找朋友（这 个游戏 是同学们非常熟悉的）的游戏。在引导幼儿在音乐活动中进行自我评价和相互评价，教师需要注意以下几 个方面：1、在活动中创造让幼儿自评和互评的机会。2、帮助幼儿获得评价的积极体验。3、帮助幼儿不断提高评价的能力。一、 对幼儿音乐能力发展状态的评价我们一般能够通过观察、谈话、问卷和测试等方法对学前儿童音乐能力的 发展做

19、出相应的评价。儿童音乐能力发展的标准化测量工具和测验，也可以为 我们真是的了解和评价儿童的音乐能力发展倾向和水平提供有价值的参考。1、 初级音 乐表 象测量 当 代美国著名音 乐学 教育学 家和心 理学 家埃德 温 ·戈 登 在 1965 年 出 版 了 他 得 第 一 套 音 乐 才 能 测 量 后 ， 又 于 1979 年 出 版 了一套特别针对于更年幼而用音乐能力倾向测验对象的测验手册初级音 乐表象测量，并 由此提出在年幼儿童音乐能力倾向测验中更强调的是“ 直觉反 应”和“ audiation “（表象）在音乐才能发展中的重 要性。这套初级音乐表象测量手册包括两个子的测验音调测

20、验和节奏 测验。测验任务是要求儿童听辨这些成对的片段中第一个和第二个是相同还是 不同。戈登的初级音乐表象测量关注的是儿童直接的听觉印象和音乐表象作 用这两种能力，并使一次两方面来组织和设计测验的项目及材料的。2、日本的儿童音乐能力诊断测验这是 一个由 日本音乐心理研究所编制的标准化测量工具。研究对象是 47 岁的学前儿童。整套测验包括五个部分第一部分：强弱听辨画面包括 1 个例题和 4个测试题。每题 1分，共 4 分。每题由 1 对音量不同的音乐片段组成。要求被试听辨并指出各组中 音量较 强的那个片段，并在相应形象下的方格内画圈。第二部分：节奏听辨画面包括 1 个例题和 4个测试题。每题 1分

21、，共 4 分。每题由 1对鼓声节奏组成。要求被试听辨并指出各组中的 1对鼓声节奏之 间的相同还是不同。若相同则在相应画面中的方格中画圈，否则打叉。第三部分：高低听辨画面包括 2个例题和 8个测试题。每题 0、5分， 共 4分。前 4个测试题有 1对单音组成，后 4 个测试题由一对音乐片段组成。 要求被试听辨指出各组中的 1 对单音或音乐片段中较高的 1 个，并在相应形象 下的方格内画圈。第四部分：音色听辨画面包括 1个例题和 5个测试题。每题 0、8分， 共 4 分。每题由 3 个演奏不同乐器的形象组成。 要求被试听出录音中播放的音 乐是何种乐器演奏的，并在相应形象下的方格内画圈。第五部分：音

22、乐欣赏画面包括 6 个测试题。共 4 分。每题由 2 个性质 不同的画面组成，如热闹的公园，安静的田野；老牛拉车，骏马奔驰等。要求 被试听录音中播放的音乐更接近与哪幅画面所描写的内容。教育鉴赏和批评策略 基本框架。艾斯纳认为，儿童要表达某一概念，可 以运用多种方式如文字、 数字、音乐、美术、舞蹈等，因此，教育方案或计划应该以教育儿童使用各种 表现概念的方式，而不是像以前一样，只重视教育儿童使用文字、数字等来表 现概念。基本含义。·教 育 鉴 赏 。 鉴赏是感知、认识和理解个人所经验的现象的艺术，它可以为我们进行价 值判断提供基础。教育鉴赏是对教育现象的感知、认识和理解，它可以是对教

23、育方案和计划的鉴赏，也可以是对教育方案和计划实施过程的鉴赏，还可以是 对教育机构的鉴赏，等等。·教育批评教育批评是建立在教育鉴赏基础上的。教 育批评是鉴赏与批评策略的重点， 它可以包 括以 下 三个方 面：A.描述。描述就是将所感知的教育现象描述出来。例如，对某幼儿教师组织幼儿游 戏活动的描述，就应该包括她事先做了哪些准备，她是如何组织幼儿的游戏活 动的，游戏的主题是什么，她在游戏中扮演什么角色，在游戏中她是如何对待 幼儿的，幼儿游戏兴趣如何，她是在什么时候结束游戏的，等等。B解释。 解释是指在解释前面所描述的教育现象，其重点在于说明教育现象对处在 教育情境中的人具有什么意义了、和作

24、用。C.评价。评价时教育批评的最后一个方面，也是最重要的一个方面的内容，因为教 育评价关心的是所描述和解释的教育现象在教育上的重要性如何，或者在教育 上具有什么样的价值。可行性和类推性的考察。·结 论 是 否 有 足 够 的 证 据 支 持·读 者 对 评 价 者 描 述 的 验 证 。 一方面是为了有助于识别儿童的早期音乐天赋，另一方面则是为了较好了 解、评价儿童音乐发展的水平及音乐能力发展方面的优势和缺陷，从而使教育 者从测验的有效数据中引发分析和思考，更有针对性地为儿童提供适宜、优化 的音乐环境，进一步合理地调 整和改进音乐教学。二、对幼儿学习能力发展的状况和评价同质

25、 教育在评价和异制教育的 评价1、现代教育大多是以同质教育（ 很多人在同一时间接受同样的教育）为基 础的2、异质教育观指引下的幼儿发展评价，承认并充分尊重幼儿之间的差异， 体现了“差异的平等”观念。平等具有两层含义：一是同质的平等，即运用同 一的标准、要求，评价多样性的对象。二是“差异或异质的平等”即运用不同 标准、要求、评价不同的对象。要采用个体化的评价标准。（ 1 ）尽 量 建 立 个 别 化 的 评 价 体 系 。在 实 施 评 价 时 ，应 打 破 传 统 评 价 中 一 刀 、 整齐划一的单维度评价标准，关注幼儿的个别差异，建立“因人施评”的评价 体系。（ 2 ）突 出 纵 向 评 价 。即 评 价 要 始 终 关 注 幼 儿 个 体 发 展 ，要 幼 儿 个 体 的 发 展 进行纵向的比较，从而突出幼儿个体发展的意义。总之，幼儿教育决不能象 工业制造那样，将有棱有角 有方有圆的不同幼儿打磨成整齐划一的工业产品；幼儿园也绝不应成为批 量制造单一模式产品的加工厂，而成为塑造个性人格、鼓励异质教育、促进差 异发展的人才培养