摒弃无效作业 还原语文本色小学语文作业设计的思考与实践

1、摒弃无效作业摒弃无效作业 还原语文本色还原语文本色小学语文作业设计的思考与小学语文作业设计的思考与实践实践 v作业，有作业，有广义上广义上和和狭义狭义之之分。分。v作业有不同类型，按作业作业有不同类型，按作业形式可为口头作业、书面作形式可为口头作业、书面作业和操作作业；按完成时间业和操作作业；按完成时间可分为课堂作业、课外作业。可分为课堂作业、课外作业。 广义的作业就是任务，教师广义的作业就是任务，教师给学生布置的一切任务都可以给学生布置的一切任务都可以叫做作业。叫做作业。 狭义的作业是指教师依据狭义的作业是指教师依据教学目标和教学内容精心设计教学目标和教学内容精心设计的帮助学生巩固、消化、理

2、解、的帮助学生巩固、消化、理解、运用所学的知识、形成技能、运用所学的知识、形成技能、养成良好的学习习惯和兴趣的养成良好的学习习惯和兴趣的练习。练习。语文作业是为了完成语文作业是为了完成语文教学任务所安排的语文教学任务所安排的供学生做的练习，目的供学生做的练习，目的是帮助学生巩固、运用是帮助学生巩固、运用所学到的字、词、句、所学到的字、词、句、篇章等语文知识，促进篇章等语文知识，促进语文能力的形成，培养语文能力的形成，培养语文兴趣和良好的语文语文兴趣和良好的语文学习习惯。学习习惯。1一是综合性，一是综合性，即语文知识的即语文知识的运用是综合的，运用是综合的，孤立地去掌握孤立地去掌握各项知识并不各

3、项知识并不能直接形成语能直接形成语文能力文能力3三是个性化，语三是个性化，语文学习的目的之文学习的目的之一就是要使学生一就是要使学生形成个性化的语形成个性化的语言风格、独特的言风格、独特的审美能力以及创审美能力以及创造性地运用语言造性地运用语言的能力的能力2二是模糊性，即二是模糊性，即语文知识范围难语文知识范围难有截然的界限，有截然的界限，掌握的程度也因掌握的程度也因人而异，完成的人而异，完成的水平不是用对错水平不是用对错就能衡量得了的就能衡量得了的与其它学科相比，语文作业有其特殊性。与其它学科相比，语文作业有其特殊性。一、小学语文作业设计中存在的问题例析一、小学语文作业设计中存在的问题例析

4、二、新课程背景下，设计小学语文作业应坚守的理念二、新课程背景下，设计小学语文作业应坚守的理念三、新课程背景下，小学语文作业的设计策略三、新课程背景下，小学语文作业的设计策略 v例1：v按要求填表。 汉字汉字 音序音序 部首部首 笔画名称笔画名称组成词语组成词语 秦秦 第五画：第五画： 嘉嘉 第十画：第十画：翁翁 第三画：第三画：隶隶 第四画：第四画： 编写者的意图就是检测学生是否会查字典。编写者的意图就是检测学生是否会查字典。其问题在于繁琐其问题在于繁琐 v查字典是帮助学生识字的，学生只要会查就行了。阅读时遇到不认识的字认识的它的途径有很多种，查字典只是其中的一种，而且是最费时的一种。完全没有

5、必要搞得这么繁琐。如果要真正检测学生的查字典能力，最好的做法是给学生一篇含有生字的文章，让其通过查字典来认识和理解它们。 例2：语文课堂作业本“照样子写词语”等。照样子写词语的花样很多，如写出“AABB”“ABAB”“AABC”“ABCC”的词语各几个；写出“ABB”“AAB”的词语各几个。 词语之于写作，是在一词语之于写作，是在一种特定状态下的自动搜索与种特定状态下的自动搜索与自动闪现，而不是能做了这自动闪现，而不是能做了这类文字游戏题，便能证明积类文字游戏题，便能证明积累好了，表达跟上去了。我累好了，表达跟上去了。我想到想到“写出描写山水的成语、写出描写山水的成语、描写人物品质的成语、描写

6、描写人物品质的成语、描写人物外貌神态的成语、描写人物外貌神态的成语、描写春天的成语春天的成语”之类的作业，之类的作业，空洞地、抽象地照样子、按空洞地、抽象地照样子、按要求写词语，本质上说，它要求写词语，本质上说，它是为练习而练习，而不是为是为练习而练习，而不是为学习、为生活的练习。学习、为生活的练习。 例例3 3：如果你遇到了以下的情景，你应该怎样：如果你遇到了以下的情景，你应该怎样说话？请选择较好的说话方式（说话？请选择较好的说话方式（ ）A A、你买完了物品，对营业员说：、你买完了物品，对营业员说：“再见，我再见，我下次还会惠顾的。下次还会惠顾的。”、B B、同桌有不懂的问题向你请教，你不

7、耐烦地、同桌有不懂的问题向你请教，你不耐烦地说：说：“真笨，这么简单的题都不会。真笨，这么简单的题都不会。”C C、爸爸不在家，同事打来电话，你说：、爸爸不在家，同事打来电话，你说：“对对不起，爸爸出去了，有什么事可以让我转告不起，爸爸出去了，有什么事可以让我转告吗？吗？”D D、路上你遇到一个外地人问路，你说：、路上你遇到一个外地人问路，你说：“对对不起，这种事不该问我，有事找警察吗？不起，这种事不该问我，有事找警察吗？”v例例4：认真阅读下面一段话，回答问题。：认真阅读下面一段话，回答问题。 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，

8、天空是那么明朗，使我可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下总想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下好好像回味着草原的无限乐趣。像回味着草原的无限乐趣。（1）本段应分几层，用）本段应分几层，用“”标出。标出。（2）其中第二层的四句话按顺序写了）其中第二层的四句话按顺序写了 ，又写，又写了了 ， ， ，最后又具体写了，最后又具体写了 的美丽。的美丽。（3）段中画线的名子，把）段中画线的名子，把 、 比作比作 ，又，又把把 比作比作 。（4）本段第三层有两句话，第一句话作者直接写）本段第三层有两句话，第一句话作者直接写了了 ，第二句用，第二句用 修辞方法抒发对草原

9、修辞方法抒发对草原的赞美。的赞美。 v多么美的一段文字，文情并茂。可是多么美的一段文字，文情并茂。可是经这么一出题，好好的一段话变得味同经这么一出题，好好的一段话变得味同嚼蜡。这是对发胖分析式阅读教学的注嚼蜡。这是对发胖分析式阅读教学的注解，是理性分析指导下的阅读作业的缩解，是理性分析指导下的阅读作业的缩影。在这种作业下，很多灵活的东西变影。在这种作业下，很多灵活的东西变成了僵死的教条，学生成了参考书和老成了僵死的教条，学生成了参考书和老师讲解的内容的师讲解的内容的“搬运工搬运工”，没有自己，没有自己半点的自由发挥的权力。半点的自由发挥的权力。 例例5 5：燕子专列燕子专列课后的小练笔课后的小

10、练笔“我我想对贝蒂说几句话，想对贝蒂说几句话，再写下来。再写下来。” 新课程改革走到今天，课堂教学有了很大的改新课程改革走到今天，课堂教学有了很大的改观。作为新课程的一个重要方面，作业设计问题却观。作为新课程的一个重要方面，作业设计问题却一直被有意无意地轻描淡写一直被有意无意地轻描淡写被被“忽略忽略”了。教了。教师在作业设计上，观念依然陈旧，投入到作业设计师在作业设计上，观念依然陈旧，投入到作业设计上的精力和智慧微乎其微。常常随意为之，对现成上的精力和智慧微乎其微。常常随意为之，对现成的作业依赖性过强，的作业依赖性过强，“拿来主义拿来主义”机械照搬的居多，机械照搬的居多，自己动手设计的过少。于

11、是这样的作业不但不能巩自己动手设计的过少。于是这样的作业不但不能巩固和运用所学知识，提高能力、提升素养，反而加固和运用所学知识，提高能力、提升素养，反而加重了学生的学习负担，作业成了学生心理沉重压力重了学生的学习负担，作业成了学生心理沉重压力的代名词，令他们望的代名词，令他们望“业业”兴畏，苦不堪言。可以兴畏，苦不堪言。可以说目前作业问题正成为新课改最薄弱的环节，是新说目前作业问题正成为新课改最薄弱的环节，是新课改的一个瓶颈。不对作业进行优化，我们的教育课改的一个瓶颈。不对作业进行优化，我们的教育教学改革必将事倍功半。教学改革必将事倍功半。 （二）自编为主（二）自编为主 （一）简化头绪（一）简

12、化头绪 杨再隋先生在杨再隋先生在呼唤本色语文呼唤本色语文（中国教育报中国教育报20052005年年1212月月2323日第日第5 5版版 ）中指出：语文课就是教师引导）中指出：语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。 他还大声疾呼：一堂课，目标要集中，任

13、务要单一，他还大声疾呼：一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。要求要明确，训练要落实。 小学语文作业取向两条：强化读写，增加积累。小学语文作业取向两条：强化读写，增加积累。 语文作业的主要内容只有三个：一是阅读，二是写作（含语文作业的主要内容只有三个：一是阅读，二是写作（含说话），三是积累。说话），三是积累。（二）自编为主（二）自编为主 作业具有巩固、检测、导向和激趣的功能。作业具有巩固、检测、导向和激趣的功能。作业设计是一项个性化很强的行为。一堂课的教作业设计是一项个性化很强的行为。一堂课的教学内容不同、学情不同，决定了不同的作业设计学内容不同、学情不同，决定了不同的作业设

14、计。因而，设计作业要坚持自编为主。因而，设计作业要坚持自编为主。 教师是作业活动的引导者。教师不能将学生教师是作业活动的引导者。教师不能将学生当作被动的学习者、当作接受知识的容器，而应当作被动的学习者、当作接受知识的容器，而应将其当作作业创新的主体，让学生参与作业的全将其当作作业创新的主体，让学生参与作业的全过程。过程。 1 1、低、中、高年级对、低、中、高年级对“趣味趣味”的理解是不太一样的。低年级的理解是不太一样的。低年级更侧重于语言与内容上的有意思，真好玩。更侧重于语言与内容上的有意思，真好玩。请看下面的二年级习作设计：请看下面的二年级习作设计：天空妈妈的孩子最顽皮天空妈妈的孩子最顽皮天

15、空是一位慈祥的母亲，在她宽宽大大的怀里，嬉戏着一群天空是一位慈祥的母亲，在她宽宽大大的怀里，嬉戏着一群快乐的孩子，云宝宝、风弟弟、太阳哥哥、月亮姐姐、彩虹快乐的孩子，云宝宝、风弟弟、太阳哥哥、月亮姐姐、彩虹妹妹，还有一对形影不离的小哥俩妹妹，还有一对形影不离的小哥俩闪电哥哥和雷弟弟。闪电哥哥和雷弟弟。瞧，太阳哥哥穿着火红的衬衫不停地奔跑，直跑得脸儿红彤瞧，太阳哥哥穿着火红的衬衫不停地奔跑，直跑得脸儿红彤彤的；爱漂亮的月亮姐姐天天都要照照镜子，看看自己是胖彤的；爱漂亮的月亮姐姐天天都要照照镜子，看看自己是胖了，还是瘦了了，还是瘦了真是太有趣了！你觉得这些顽皮的孩子还能玩出什么精彩的真是太有趣了！

16、你觉得这些顽皮的孩子还能玩出什么精彩的故事？说一说。故事？说一说。（三）趣味第一、难易均衡、随时指导、注重评价、贵在坚持。（三）趣味第一、难易均衡、随时指导、注重评价、贵在坚持。 这原本是一道观察天空的说话练习，但是经过这么一设计，这原本是一道观察天空的说话练习，但是经过这么一设计，不仅有趣了，而且打开了学生想象的闸门。不仅有趣了，而且打开了学生想象的闸门。 中高年级更侧重于形式上的变化与一次又一次的成功感与满足感。伴随因人而异的有效的指导和肯定欣赏的评价。 举个例子：鱼游到了纸上 学生作业过程是需要指导的。学生作业需要及时得到肯定的评价。作业可以成为师生思维、情感沟通的重要载体。 2 2、作

17、业容量、作业容量 、难易均衡（开学初简单、容易、量少；期末、难易均衡（开学初简单、容易、量少；期末数、语、外无数张试卷铺天盖地而来，量大题难，有多少孩数、语、外无数张试卷铺天盖地而来，量大题难，有多少孩子是动脑思考认真地做，基本上是提笔就写，完成为主；教子是动脑思考认真地做，基本上是提笔就写，完成为主；教师呢，课下埋头批卷，课上声嘶力竭地对答案。（中心小学师呢，课下埋头批卷，课上声嘶力竭地对答案。（中心小学期末复习期间的做法期末复习期间的做法做无用功，用力却不给力。）与其做无用功，用力却不给力。）与其泛泛地讲，不如坐下来认真地分析每道题谁错了，错误率是泛泛地讲，不如坐下来认真地分析每道题谁错了

18、，错误率是多少，错的原因是什么，做这一类题的规律是什么，只有心多少，错的原因是什么，做这一类题的规律是什么，只有心中有数，才能一针见血地分析原因，讲清规律和方法，再在中有数，才能一针见血地分析原因，讲清规律和方法，再在此基础上趁热打铁，举三反一的进行强化训练，直至突破难此基础上趁热打铁，举三反一的进行强化训练，直至突破难点，形成能力。做卷、讲卷都不应该仅放在期末进行，应伴点，形成能力。做卷、讲卷都不应该仅放在期末进行，应伴随在阅读教学的过程中，期末更多的是针对教学重点，针对随在阅读教学的过程中，期末更多的是针对教学重点，针对大多数没解决的问题进行查漏补缺。）大多数没解决的问题进行查漏补缺。）

19、（三）趣味第一、难易均衡、随时指导、注重评价、贵在坚持。（三）趣味第一、难易均衡、随时指导、注重评价、贵在坚持。 3、贵在坚持 中高年级的语文教师无论是课上还是课下，应坚持抓两件事：一是读课外书，二是动笔写，写日记，写读后感，写小练笔有话则长，无话则短。书读多了，作文写好了，能力、素养自然就提高了。靠读书长大的孩子，才有可持续发展的后劲；靠做练习册长大的孩子，是没有文化底蕴的。 （三）趣味第一、难易均衡、随时指导、注重评价、贵在坚持。（三）趣味第一、难易均衡、随时指导、注重评价、贵在坚持。 在编写作业时要紧紧抓住三大内容：阅读、写作和积累在编写作业时要紧紧抓住三大内容：阅读、写作和积累 阅读类

20、作业设计应注意三个结合阅读类作业设计应注意三个结合: :1 1、长短结合。长短结合。即时间较长的阅读作业与短平快的阅读作业相结合。如五即时间较长的阅读作业与短平快的阅读作业相结合。如五年级下学期，结合教材第五组元年级下学期，结合教材第五组元“中国古典名著之旅中国古典名著之旅”，在假期就布置学，在假期就布置学生读生读水浒传水浒传，开学后安排两到三次有关，开学后安排两到三次有关水浒传水浒传的读书交流会，以的读书交流会，以推动读书活动的有效开展，最后再在班上上一节推动读书活动的有效开展，最后再在班上上一节中国古典名著之旅中国古典名著之旅水浒群英谱水浒群英谱的综合实践课。课上采用的综合实践课。课上采用

21、“水浒知识问答水浒知识问答”、“评水浒论英评水浒论英雄雄”“”“话水浒谈感受话水浒谈感受”等板块内容，很好的引导了学生解读等板块内容，很好的引导了学生解读水浒传水浒传，剖析书中的一百零八将的性格特点，简单了解人物绰号的由来及规律，引剖析书中的一百零八将的性格特点，简单了解人物绰号的由来及规律，引领学生开展有价值的阅读，读中思考，读中品评，促进个性化阅读与合作领学生开展有价值的阅读，读中思考，读中品评，促进个性化阅读与合作性阅读的融合。再通过最后一个板块以性阅读的融合。再通过最后一个板块以“评书、快板、配乐诗朗诵、配画评书、快板、配乐诗朗诵、配画讲解、水浒群英谱解说词、小合唱讲解、水浒群英谱解说

22、词、小合唱好汉歌好汉歌”等丰富多彩的展示活动，等丰富多彩的展示活动，引导孩子感受名著的魅力，激发学生继续读名著的热情，真正实现让读书引导孩子感受名著的魅力，激发学生继续读名著的热情，真正实现让读书滋养心灵，让读书成就梦想。滋养心灵，让读书成就梦想。 短时阅读更多的是相对于一篇课文进行拓展、延伸、对比而言。比如，短时阅读更多的是相对于一篇课文进行拓展、延伸、对比而言。比如，读完读完少年闰土少年闰土，很多老师引导学生进行即时的拓展性阅读，让学生读，很多老师引导学生进行即时的拓展性阅读，让学生读读读故乡故乡。 （一）阅读类作业设计（一）阅读类作业设计2 2、内外结合。、内外结合。即课内阅读与课外相结

23、合。或围绕写即课内阅读与课外相结合。或围绕写法，得法于课内，得益于课外。如学完写人单元的法，得法于课内，得益于课外。如学完写人单元的课文，让学生课外再找三到五篇写不同人的写人文课文，让学生课外再找三到五篇写不同人的写人文章到班上交流评议，引导总结这类文章的共性的写章到班上交流评议，引导总结这类文章的共性的写法；或围绕主题，强化认识，共同感受。再如学习法；或围绕主题，强化认识，共同感受。再如学习了了“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”组织学生读一组组织学生读一组描写父爱和母爱的文章。既让学生感受到了尽管天描写父爱和母爱的文章。既让学生感受到了尽管天底下父母爱孩子的方式各有不同，但爱的分量

24、是相底下父母爱孩子的方式各有不同，但爱的分量是相同的。有通过对比阅读，领悟了相同主题下的不同同的。有通过对比阅读，领悟了相同主题下的不同作家的不同的表达方法，鉴赏了各具风格的名家、作家的不同的表达方法，鉴赏了各具风格的名家、大家的语言魅力。大家的语言魅力。 （一）阅读类作业设计（一）阅读类作业设计3、收放结合。收，即阅读要在教师的指导下进行，课标倡导读好书，读整本书，作为教师要对此有设计，有规划，有指导，有形式多样的检查。提早帮助介绍选择读物，适当指导读书方法，阶段性检查读书效果，使学生真读、真体验，使教师便于验收与跟进指导，才能使读书真正落到实处。放，即在学生养成良好的读书习惯后，由学生自订

25、读书计划，根据自己的兴趣自由读书，教师可以在班上成立读书兴趣小组，定期举办读书会，以点带面，营造良好的读书氛围，促进阅读活动的健康开展。 （一）阅读类作业设计（一）阅读类作业设计阅读类作业包括：阅读类作业包括：1、理解性的阅读作业。这类作业是目前见到最多的，给一段话或一篇文章，然后出几道试题，让学生读这段话完成。试题设计一般有结合上下文理解词语的意思；提取相关信息；概括文章或一段话的内容，体会作者的思想感情；理清文章的表达顺序；领悟文章的基本表达方法；结合文章主题发表自己的看法；赏析关键词、句在表情达意方面的作用等。2、拓展性的阅读作业。以课文为窗口，布置学生读相关的课外读物。以扩大学生的视野

26、，让学生看到更为广阔的语文世界。（一）阅读类作业设计（一）阅读类作业设计阅读类作业包括：阅读类作业包括：3、信息获取性的阅读作业。一股为上网或查找相关书籍，提取与课文相关的信息，丰富学习课文的背景的知识。4、读写结合阅读作业。一般指向于文章的写法探究，如上述“写人”单元的阅读作业。5、比较性的阅读作业。同题文章的内容和写法比较。6、综合性的阅读作业。这类作业有课本剧的编排与演绎，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。在学完了一些故事性比较强的课文后，让学生排演成课本剧。将文字转化为具体的形象，进行二次创造。 （一）阅读类作业设计（一）阅读类作业设计1 1、常规性的写作作业。、常规性的写作作业。如日

27、记或平时的小练笔。现如日记或平时的小练笔。现在常见的有日记、周记、循环日记（全班分成几个在常见的有日记、周记、循环日记（全班分成几个组，一个组用一个日记本，组内成员轮着写日记）、组，一个组用一个日记本，组内成员轮着写日记）、听记（定时中的一段新闻然后记下来）、课前五分听记（定时中的一段新闻然后记下来）、课前五分钟演讲等。这类作业量大，而且具有持续性。设计钟演讲等。这类作业量大，而且具有持续性。设计这类作业要把如何评价，如何不断给学生注入写的这类作业要把如何评价，如何不断给学生注入写的动力考虑进去，才能收到较好的效果。动力考虑进去，才能收到较好的效果。2 2、读写性的写作作业。、读写性的写作作业

28、。设计这类作业一般根据课文设计这类作业一般根据课文提供的空白来安排。或补写，或续写，或改写，或提供的空白来安排。或补写，或续写，或改写，或评论，或想象。教师在阅读教学过程中，要善于捕评论，或想象。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，科学施练，让读写捉机会，架起读写结合的桥梁，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。结合之花在课堂绽放。 （二）写作类作业设计（二）写作类作业设计1 1、常规性的写作作业。、常规性的写作作业。如日记或平时的小练笔。现如日记或平时的小练笔。现在常见的有日记、周记、循环日记（全班分成几个在常见的有日记、周记、循环日记（全班分成几个组，一个组用一个日记本

29、，组内成员轮着写日记）、组，一个组用一个日记本，组内成员轮着写日记）、听记（定时中的一段新闻然后记下来）、课前五分听记（定时中的一段新闻然后记下来）、课前五分钟演讲等。这类作业量大，而且具有持续性。设计钟演讲等。这类作业量大，而且具有持续性。设计这类作业要把如何评价，如何不断给学生注入写的这类作业要把如何评价，如何不断给学生注入写的动力考虑进去，才能收到较好的效果。动力考虑进去，才能收到较好的效果。2 2、读写性的写作作业、读写性的写作作业。设计这类作业一般根据课文。设计这类作业一般根据课文提供的空白来安排。或补写，或续写，或改写，或提供的空白来安排。或补写，或续写，或改写，或评论，或想象。教

30、师在阅读教学过程中，要善于捕评论，或想象。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，科学施练，让读写捉机会，架起读写结合的桥梁，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。结合之花在课堂绽放。 （二）写作类作业设计（二）写作类作业设计读写结合的作业又包括：读写结合的作业又包括：1 1、课中抓空白点进行补白。、课中抓空白点进行补白。如于永正老师教学如于永正老师教学我的伯父鲁我的伯父鲁迅先生迅先生，让学生围绕，让学生围绕“饱经风霜饱经风霜”一词，想象写出车夫的一词，想象写出车夫的外貌。外貌。 2、课后仿写片段。学习了老舍先生的猫或翠鸟，写一写小动物的外形。3、课后仿写篇章。仿山中访友写漫步

31、滨海路4、课后活用文本语言深化主题。学习钱塘江大潮，课后要求以导游的身份给钱塘江大潮写一份导游词。既内化了文本语言，又学习、仿用了一种文体形式。5、课后的续写。结合课文内容，展开想象续写穷人6、课文的改写。古诗的体裁改成一篇记叙文，如在教学清平乐村居一文，课后有一条作业：想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。我则要求学生发挥想象，写一篇400字左右的记叙文 （二）写作类作业设计（二）写作类作业设计【点评点评】：读写结合是中、高段教学的重要策略。在：读写结合是中、高段教学的重要策略。在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结

32、合的连结点，使读写真正结合起来，是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是注意把握好读写结合的内容和时不要流于形式。二是注意把握好读写结合的内容和时机：积累内化语言、仿文章结构，进行方法练习的机：积累内化语言、仿文章结构，进行方法练习的，可以放在课后积累。提升感悟的，要创设情景，可以放在课后积累。提升感悟的，要创设情景，课上动笔。哪怕两三句话，抓住文章的一个空白，随课上动笔。哪怕两三句话，抓住文章的一个空白，随文动笔。三是练笔前要提出要求，一定要有方法的渗文动笔。三是练笔前要提出要求，一定要有方法的渗透，有语言的引领与提升，反馈后要有动笔修改的过透，有语言的引领与提升，反

33、馈后要有动笔修改的过程和效果。程和效果。 （二）写作类作业设计（二）写作类作业设计3 3、应时性的写作作业。、应时性的写作作业。这是一种紧贴学生日常生活这是一种紧贴学生日常生活的写作作业，一般以现时生成的活动、节日、比较的写作作业，一般以现时生成的活动、节日、比较大的庆祝活动为题材。设计这类习作作业，教师要大的庆祝活动为题材。设计这类习作作业，教师要注意事前安排一些活动，让学生真正参与进去，获注意事前安排一些活动，让学生真正参与进去，获得切身体验以后再指导他们完成。得切身体验以后再指导他们完成。如江苏海门实验学校的青年教师如江苏海门实验学校的青年教师吴勇吴勇老师，节日老师，节日快乐快乐短信创作

34、的过程，也是一个学生与教师生活、短信创作的过程，也是一个学生与教师生活、感情与心灵相照应的过程。感情与心灵相照应的过程。 只要你有心，应时性的写作作业会信手拈来。诸如校园活动、班级时事、即兴演讲、临时发言、焦点热议等。因说的内容就是老百姓所关注的，近期发展的，所以学生不仅有话可议，而且往往有个性化的表达，语言也表现得张力十足。（二）写作类作业设计（二）写作类作业设计4 4、综合性的写作作业。、综合性的写作作业。这类作业设计有时将活动与说、写以这类作业设计有时将活动与说、写以及各种文体的训练集成一块，以发挥活动的最大效益。如于及各种文体的训练集成一块，以发挥活动的最大效益。如于永正老师就设计这样

35、的作业：创设情境，组织同学进行扳手永正老师就设计这样的作业：创设情境，组织同学进行扳手腕比赛，同时挑选一名同学做裁判员、一名同学做解说员，腕比赛，同时挑选一名同学做裁判员、一名同学做解说员，再安排一部分同学对这次赛事写通讯报道，最后全班同学把再安排一部分同学对这次赛事写通讯报道，最后全班同学把这次活动写成作文。有时与其他学科融合，如上海特级者徐这次活动写成作文。有时与其他学科融合，如上海特级者徐鹄设计过这样一次习作练习：创设情境，为同学庆祝生日，鹄设计过这样一次习作练习：创设情境，为同学庆祝生日，要求学生先设计一个生日卡并写上祝福的话；生日卡完成后要求学生先设计一个生日卡并写上祝福的话；生日卡

36、完成后再让学生说一说为什么制作这样的生日卡，最后自定题目将再让学生说一说为什么制作这样的生日卡，最后自定题目将这一过程写成文字。这样的作业将写作与美术融合，收到了这一过程写成文字。这样的作业将写作与美术融合，收到了很好的效果。设计这类写作作业，一般要在教师指导和监控很好的效果。设计这类写作作业，一般要在教师指导和监控下完成，通常安排在课内效果比较好。下完成，通常安排在课内效果比较好。 （二）写作类作业设计（二）写作类作业设计1 1、生活经验积累作业、生活经验积累作业 （1 1）观察自然：）观察自然：让学生走出教室，到大自然中去，目睹春去秋来、花开花谢等，感受大自然的美。（2 2）观察家庭：）观

37、察家庭：家庭是孩子最熟悉的生活世界，指导学生观察家庭环境、家人个性、生活情趣等，不仅可以加深对家庭的认识和热爱，还可以积累写作的素材。（3 3）观察校园：）观察校园：学校是学生重要的生活舞台，校园生活是构成学生生活的主要内容。（4 4）观察社会：）观察社会：社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。教师有责任引领学生全方位地观察社会、了解社会。如神舟六号载人飞船多人多天飞行试验，这是继“神五”上天后我国航天史上又一件振奋人心的大事。飞船发射的那天，我组织学生收看发射实况，认真观察发射的场面，火箭的变化，飞船的运行情况，宇航员的表现。 （三）积累类作业设计（三）积累类作业设计 2 2、字、词积累作业、字、词积累作业这类作业很多，常见的有偏旁组字、转盘识字、组词、扩词、补充词语、按要求写词语、给词归类，等等，花样繁多。这类练习很繁琐，在完成这类作业时，学生要么是对这些字词重复记忆，要么找来的词语都是消极的（翻字典、词典找来的，并不理解，更不能运用），一般只能混个眼熟，过一段时间就忘了。字、词的积累主要途径还是要让学生多读书，在读书中主动积字、积词、巩固