科学九年级下浙教版2.3生态系统的稳定性教案1

1、第三节生态系统的稳定性教学目标知识目标技能目标情感目标1、了解生态系统的自动调节 的能力2、了解影响生态系统的两大 因素：自然因素和人为因素1、通过查找相关的环境和生 态系统的资料，提高自己的处 理信息的能力1、通过学习，提高自己的保 护环境和生态的科学意识2、提高学生关心社会热点的科学素养3、让学生在学习过程中建立 可持续发展的理念教学重点生态系统的稳定性与生态系统的成分的关系 自然因素和人为因素对生态系统的影响教学过程教师活动学生活动设计意图一、新课教学（一）生态系统具有一定的自动调节能力展示：图2-24任务：根据图写出所有的食物链，一共有几条食 物链？新课问题讨论：在这个草原上，如果在某

2、段时间， 鼠类数量大量增多时，对草原上的各个成员会有 什么影响？学生举其他例子说明以上得出的结论在学生举不出例子的时候，可以补充以下例子：1、某森林发生轻度火灾后，第一年植被马上又恢复了； 2、人们在某森林进行一定限度内的捕 捞、狩猎、伐木等活动，使生物个体有所减少， 但过段时间，生物数量又恢复了书写；一共10条食物 链讨论；形成共识：生 态系统是时刻变化着 的，但生态系统具有 一定的自动调节能力 学生举例学生听，体会充分利用书本上 的资源，复习生 态系统以及食物 链的知识。让学生从讨论中 得出结论 强化“生态系统 具有一定的自动 调节能力”这个 意识。任选一个问题讨论：1、既然生态系统具有自

3、动调节平衡的能力，长 江以南地区的为何马尾松纯林容易发生松毛虫 的爆发性危害？而在针叶和阔叶混交林中，这种 单一性的虫害就不易发生 ？2、同效问题讨论：森林生态系统和沙漠生态系 统比较，哪种生态系统自动调节能力强？为什 么？思考：森林系统比农田生态系统的稳定性高，但 一旦遭到严重破坏，要想再恢复原来的结构和功 能，哪种生态系统更难？学生讨论结论：一般来说，生 态系统中的成分越复 杂，生物种类越多， 自动调节能力就越 强，生态系统的稳定 性就越高。学生讨论，体会 答案很明白促进学生交流 培养学生的归纳 的能力过渡：但是，生态系统的自动调节能力都有f 的限度，如果认为因素 或自然因素 的干预超过了

4、 这个限度，生态系统的稳定性就会被破坏（二）自然因素对生态系统的影响1、影响生态系统稳定性的自然因素具体有哪些？2、自然因素对生态系统的破坏的特点。举例说明：1、1998年长江洪水2、2002年3月，沙尘暴3、2004年12月26日东南亚和南亚火山喷发、地震、海 啸；水旱灾害；雷电、 火灾；台风、滑坡、 泥石流。时间短；发生频率不 高；地理分布有f 的局限性和特定性。了解自然因素的 具体情况和特点从大量的实际例 子体会自然因素 对生态系统的破地区的海啸4、2004年温州地区的两个台风和乐 清的泥石流学生听，感受坏性阅读：第63页，中国的主要自然致灾因子有哪 些？可以采取哪些措施减少自然灾害的发

5、生 思考：植树造林为什么能够有效地减少水旱灾 害？回答、植树造林、筑 坝修堤、建水库、改 善周围的生态环境。 预报、预测。森林有防止水土流 失，涵养水源的作用。提高学生的保护 生态环境的意识（三）人类活动对生态系统的影响1、人为因素对自然因素的强化新闻：图文自然屏障已失 人为环境破坏加重 海啸损失。展示：图2-28的相关图片：人类活动对环境的 消极影响。水、大气和土壤污染、森林破坏、水土流失、动 植物枯竭、农业生态环境严重恶化。学生举例：如现在热门的温室效应气体的排放2、人为因素对自然因素的弱化讲述；当然，人类的生产活动也可以打破原来的 自然生态系统的稳定性、建立更新、更黑、生产 力更局、新的

6、生态系统（1） “三北”防护林体系等十大林业生态系统建设工程（2）自然保护区（3）相关法律的保护（4）科学的环境污染综合治理结论：人为因素可以 导致自然因素的强化 或弱化。体会，思考拓展学生通过网络查询相 关资料提高学生的保护 生态环境的意识提高学生的关心 社会发展的科学 素质调查和收集从各种媒体上收集资料，包括文字材料、图片、录象（注明资料的来源），其内容包括以下几个 部分：1、自然保护区的资料；我国的自然保护区按其保护对象的不同可以分为 3个类别：自然生态系 统类、野生生物类、自然遗迹类。收集的资料内 容包括地点（省区）、范围（包括面积）、建立时 间、保护的内容、珍稀动植物种类等。2、珍稀动植物的资料：种类、数量、图片、特 点、价值（经济或科研价值）、分布范围等。3、濒临灭绝的动植物的资料：种类、数量、图片、特点、价值（经济或科研价值）、分布范围等。调查与收集 并制作课件提高学生收集信 息的能力，并能 进行功效的处理课堂习题：课后习题 P67教学板书第三节生态系统的稳定性（一）生态系统具有一定的自动调节能力一般来说，生态系统中的成分越复杂，生物种类越多