“板块式”课堂教学设计探微-精选文档

1、“板块式”课堂教学设计探微素质教育的主阵地是课堂教学，课堂教学的关键是课堂设计。课堂设计的各环节必须真正体现“面向全体”、“全面发展”、“主动发展”等素质教育观，必须符合新课程标准和理念。本文以人教版竹影为例，就初中语文“板块式”课堂教学设计谈几点体会和做法。1. 构建素质化、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展。教学目标是教学的出发点和归宿， 是整个课堂设计的灵魂。 过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象， 教师的教学目标设计大多只研究认知目标， 教学目标不具有完整的育人导向和功能。新课程实施以来，特别强调“过程与方法” 、“情感、态度

2、与价值观”目标。因此，在新课标观照下的教学目标设计必须从 “三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考， 形成一种立体的思维模式。教师设计课堂教学时， 必须改变过去习惯上的一些做法， 把三位一体的课程目标有机地统一起来。如， “知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、 “理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法” 目标就是要根据学生身心发展的特点， 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、

3、探究的学习方式； “情感、态度与价值观” 目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、 审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度” ，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。新课标下的课堂教学目标呈现三个板块，其实这“三个维度”本身是统一的，“三个维度”的交融是一个完整的完善的真善美的统一体，绝不可将三者完全割裂开来，也绝不可把三者混为一谈。因此，要求教师在教学设计时必须全面贯彻新课程理念，充分挖掘文本， 广泛了解学生，建构素质化的教学目标，明确“三个维度”间的关系，通过课堂教学，使其巧妙、自然、和谐

4、地落到实处、收到实效，“一切为了学生的发展”。下面是竹影一文的教材分析：竹影是七年级下册的一篇阅读训练课文，属于文化艺术主题单元。文中丰子恺先生叙述了儿时和小伙伴，借着月光，在自家的“水门汀”上描画竹影的经历，你一笔，我一画，竟然也有几分中国画的意味。在平实的叙述中，可以感受到平和冲淡见深意的语言风格。这是一篇内涵深刻、耐人寻味的散文佳作，需要我们用情去读、用心去悟，你会感觉到好像有一条清澈的“小溪”在身边流淌，并且觉得这条“小溪”是那么的熟悉，令人神往。其实竹影也为我们指出了只要留心自己的生活， 即使看似天真的游戏， 有时也会让人们受益无穷。孩子的游戏， 在成年人眼里也许不屑一顾。但在丰子恺

5、的眼里确有了非比寻常的意义。也许，艺术和美就蕴含在童稚的活动中。由此我确立了“三维目标” ：第一维度：根据教材的知识构建特点， 以及初一学生思维活跃的特点，确立“知识与能力”目标：体会文章表现的童真、童趣；初步了解中国画和西洋画的不同特点；培养学生的口头表达能力。第二维度：新课程下的课堂教学要求关注学生个性差异和不同的学习要求，体现学生的主体性。由此确立“过程与方法”目标：在教师恰当的提升、 引导下，培养学生 “自主、 合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。第三维度：新课程要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”由此确立“

6、情感、态度与价值观”目标：领会艺术和美蕴含在童稚的活动中，学会在生活中去发现、创造艺术和美，认识到美在生活中是无处不在的。需要指出的是，体现新课程理念，体现素质教育的全面性，并不是要求每节课都面面俱到， 也不是在教育目标上搞平均化， 更不是要求每个学生平均发展， 而是要根据不同的教学内容和不同的对象， 充分利用文本的文化价值和育人功能， 进行课堂目标的科学设计， 提高教学目标的针对性和实效性， 提高学生的语文素养， 真正实现学生个性发展和全面发展的统一。2. 构建素质化、板块式的教学过程， 培养学生的创新思维和语文素养。那么，如何根据散文作品的特点和学生实际， 有效地组织课堂教学呢？我设计了“

7、板块式”教学思路。 “板块式”教学的艺术性表现在：1. 它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性； 2. 它重视对教材的整体把握， 注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平； 3. 它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；4. 它是一种线条分明的教学思路， 也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。 此思路的设计角度和组合方式是很丰富的， “板块”二字只是教学形

8、式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用， 仍是教学活动的组合与安排。我把竹影一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下；第一教学板块激趣导入，简介作者。上课前创设教学情境，激发学生的求知欲望和学习本文的兴趣，师生一起猜有关影子的谜语和回忆影子的儿歌。导语：以前我们学过一篇课文， 写作者成年以后回忆儿时充满乐趣的生活，是哪篇文章？前苏联作家乌斯托夫斯基曾说 “诗意地理解生活， 理解我们周围的一切，这是童年给予我们的最宝贵的馈赠， 谁要是在成年之后的漫长岁月中没有失去这一馈赠，那么，他就是诗人或作家。 ”丰子恺就是这样一位现代著名画家、文学家，今天，让我们一起走进丰子恺的童年生活，去感受

9、作者洋溢在字里行间里的童真童趣。板书课题、作者。学生交流收集的丰子恺资料， 讲述有关作者由生活中的发现， 进行艺术美的创作的故事。第二教学板块朗读说“概括”的话。学生以自己喜欢的方式自由朗读课文，边读边勾画，整体感知，用一句话简洁地概括课文的主要内容， 用句式“本文写了一个的故事”来说。第三教学板块选读说“理解”的话。童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却有了艺术美的发现。那么，你觉得文中哪些描写最生动地表现了童真、童趣？先找出来，有感情地朗读，再用句式“我喜欢的句子是因为”来说。第四教学板块寻读说“发现”的话。为了让学生体会到在童稚的游戏中蕴含着艺术和美， 就必须调动学生的情

10、感体验，引导学生比较童年，让学生辩论，物质清贫年代的他们与物质丰富年代的我们相比，他们的童年究竟还有没有乐趣可言？为什么他们能感受到，我们却感受不到？辩论中适时引领学生寻找文中描写自然景物的句子， 进行创造性阅读，带着自己的感受用心、 用情去体会文章描写的风、 月、竹影等。肯定会有意外的惊喜与发现。 最后让学生明白蕴含的人生哲理： 人并非完全被环境所限制，只要拥有飞扬的想象，健康的心态，善于发现的美好心灵，就一定能够找到属于自己的那份快乐，造就美好的人生。再让学生回过头来， 想想自己儿时的哪一个充满童稚的游戏也有类似的发现、体验？后来它发芽成长了吗？第五教学板块品读说“质疑”的话。有人说，这篇

11、课文写作者儿时与小伙伴们一起描画竹影的事，表现童真童趣，父亲是个多余的角色，可以省略？学生自由品读相关语段， 每人先独立思考 2 分钟，然后四人小组合作探究。具体要求：先分组，明确任务，明确分工（组长，记录员，发言人，音量控制），然后分组讨论，提出讨论要求：说话要有根有据。在组内交流的基础上，各小组发言人汇报，其他人质疑或补充。在全班交流的过程中， 教师要提醒学生注意倾听别人的发言， 记录下自己没想到的。在讨论父亲的过程中， 适时用多媒体展示中国画和西洋画的不同特点，明确父亲对我艺术成长的作用。第六教学板块阅读体验，归纳小结。通过今天的学习，你能用一句来说说学习本文的最大感受吗？结束语：一去不

12、返的童年是美好的，只要你拥有一颗童心，你就能拥有阳光般的快乐； 只要你拥有一双慧眼， 你就会发现平凡的生活中美无处不在。罗丹也曾说过： “美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”希望同学们走进生活这个语文大课堂，去发现、去描绘、去赞美生活的美。以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索， 对该课作了一次有益的尝试。 “语文教学的核心是思维” 。“板块式” 教学的精彩之处在于教学过程中的最后一部曲，即一般用一个或几个问题将前几个板块拉在一起，让学生进行思维碰撞， 或综合，或

13、比较，或提炼，或引申，毕现教学用意、课文主旨、文章亮点。从“碰撞”中产生出几个单独板块所不可能包含的更深一层的东西， 让学生更好地从整体上把握课文。我在教学过程中设置这样一个开放性环节，为学生创设质疑和合作探究的空间，以此整合各个教学板块。让学生在合作学习中，相互启发，思想相互碰撞。在解决问题的过程中，产生创新的火花。通过彼此的交流达到更大范围的资源共享，促进学生的发展。同时使教学视点更集中，教学思路更独特，教学板块更有层次感，因为这最后的“碰撞”能给人一种登高望远，一种意蕴无尽、悠长绵远的感觉，能掀起又一个教学高潮。板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用， 是因为它有效地解决了长期困扰

14、阅读 课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章， 又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯， 给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过， “板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面， 难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式” 思路的使用必须结合课文， “因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高， 切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。不容回避的是， “板块式”思路也存在着一些弊端。主要体现了教师的设计思路， 体现着教师个人对文本的理解