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文档简介
1、望海潮和雨霖铃的教学设计教学目标:1、深入望海潮和雨霖铃描绘的情景,体察作者情感及 作者的情感状态。2、从文本情景的描绘中,体察作者的情感状态。3、感悟雨霖铃中的意境美和作者的情感美。教学设想:1、重点:体察作者情感及作者的情感状态。2、难点:体察雨霖铃中作者复杂的情感状态。3 、课时: 1 课时。4、策略:自主合作探究、诵读理解、媒体辅助。教学过程:一、导入新课:江山代有才人出,各领风骚数百年。千年前的北宋词坛,有这 么一个专力写词的词人。他的词在当时就是最流行的歌曲,直到千 年后的今天还在独领风骚。他就是柳永。今天,我们首先来鉴赏柳 永的早期之作望海潮 ,走近青年时期的柳永。二、学生结合课
2、文注解和相关资料自主学习望海潮 雨霖铃, 要求朗读正确通顺,正确理解词的内容,把握词人思想感情。三、合作探究学习望海潮 :1 、传说金主完颜亮在读罢这首词后非常羡慕钱塘的繁华, 遂起 投鞭渡江立马吴山之志,后来就以六十万大军南下攻宋。请大家一 起朗诵望海潮 ,边读边思考这个问题:词中哪些内容可能会勾起 完颜亮入侵大宋直指杭州的野心呢?2 、听望海潮朗诵。听完学生自由发言。 (五到六人) 示例 1 :“市列珠玑竞豪奢。 ”珠宝玉石遍陈于市, 家家 户户绫罗盈柜,市民生活富庶,街市经济繁荣。作者看到此景惊喜, 艳羡, 更何况本身就有入侵大宋野心的完颜亮呢! (如果没有人继续 回答,老师引导:除了杭
3、州这里的物质生活的富裕勾起他强大的侵 略欲望之外,还有没有其他方面的原因?)示例 2 :“东南形胜,江吴都会,钱塘自古繁华。 ”杭州的 地理位置优越,处在东南沿海,风光美好,曾经是历史上三吴的大 都会,自古以来都是繁华之地,有着雄厚的物质基础和得天独厚的 自然条件。由此可以想见水陆交通十分便利,不像金国地处内陆, 资源贫乏,交通不便。 (除了贪慕这里优越的地理位置和自然条件, 还有没有其他内容?)示例 3 :“烟柳画桥,风帘翠幕,参差十万人家。 ”垂柳含 烟,薄雾如纱,彩桥似画,人烟阜盛,千门万户门帘轻摆,怡然安 详。这是对杭州城的一个全景描绘, 表现了杭州城街巷河道的富丽。 作者以一游客的身
4、份陶醉其中,喜爱之情溢于言表。(如果有学生继续说就不启发。如果没有就启发:这是城市景 观的美丽,看来已经有同学关注景物的描绘了,还有没有关于自然 景物描绘的呢?)示例 4;“云树无涯。”高耸入云的树木围绕江堤呈现蜿 蜒迤逦之态,声势浩大的钱塘江潮波涛汹涌展示排山倒海之势。我 们分明感受到面对此情此景时涌动在作者内心的积极向上的澎湃激 情。这是对钱塘江的特写。 “绕”“卷”两字要重点赏析其妙处,形 象、逼真。示例 5 :“重湖花。”西湖的山水清秀美丽,有“天香飘 万里”的三秋桂花,也有“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的 十里荷花。青山绿水,鸟语花香,色彩艳丽,引人入胜。作者从时 间和空间上在读
5、者面前铺展开了一幅杭州西湖的迷人画卷。 (“一切 景语皆情语” ,流露出的是作者无比的喜爱之情。 )(如果学生将示例 4 和示例 5 一起说出,教师可让学生读一读, 读出这两个不同景点的特点,钱塘江大潮是晴空排浪怒涛卷霜雪的 黄钟大吕,西湖秀色是风和日丽青山绿水鸟语花香的丝竹管弦。前 一句要读出气势,雄壮有力,后一句要读的轻快婉转。老师也可以 适当点评:看来杭州这里真的是人间天堂阿,不仅物质生活富裕, 而且精神生活也令人陶醉,难怪,金主完颜亮如此动心,连我们都 心驰神往了。 )示例 6 :“千骑拥高牙烟霞” 这写的是地方官的的游乐, 闲暇时品酒吟诗,欣赏音乐,赏玩山水美景,多么风流潇洒。也暗
6、示他治理有方,有卓越政绩。 (根据写作背景,我们知道这是柳永写 给曾经的布衣之交现任两浙转运史的孙何的拜谒之作,这显然是恭 维之语,但也流露出作者的羡慕之情。 (可能会有学生说这一句,如 果他先在前面说,教师就接着问:是的,完颜亮非常羡慕这位地方 官,希望自己也能象他一样坐拥杭州享受生活。这是任何一位有志 向的男人都希望拥有的成功和排场, (当然也包括我们的作者) 。那 么,地方官的活动是以什么为背景?或者说地方官为什么这么悠闲 自在志得意满?因为他把杭州治理得很好,政绩卓著。老师: 那么哪些地方体现他治理有方呢?就引导学生对其他句子的关注。 )示例 7 :“羌管莲娃。”此句极富生活情趣, 晴
7、天丽日处 处音乐悠扬,菱舟泛夜阵阵歌声在湖面荡漾。老叟悠然垂钓,幼童 嘻嘻采莲, 好一派歌舞升平百姓安居乐业的盛世景象。 (作者仿佛被 他们的情绪感染, 非常快乐)(这一句写出了杭州人民的悠然快乐的 生活,我们知道物质生活决定精神生活,只有物阜民丰了,人民才 会如此快乐悠闲。 )(如果学生将示例 6 和示例 7 一起说。老师就点 评说这是杭州官民同乐之景,体现社会和谐,这是封建社会士大夫 或者政治家们追求的大治年景。 )(如果学生以开始就说这两句,教 师就借机问:地方官为什么这么悠闲自在志得意满?因为他把 杭州治理得很好,政绩卓著。百姓为什么这么悠闲快乐?应为 物质生活的富裕,精神生活优雅。那
8、么,他们物质生活的富裕到底 在哪里体现出来呢?引导学生找前面的写景句或者描绘都市繁华的 句子)3 、教师归纳总结: 金主完颜亮是否真因此词之魅力而生南渡入 侵之野心,我们不得而知。但柳永笔下的望海潮从空间上全景 式地反映了宋初杭州的盛况。请同学们看屏幕来欣赏杭州城的美丽 风光。(点幻灯片,放完之后总结)杭州城的繁华富庶,钱塘江的壮 阔浩大,西子湖的清嘉秀美,老百姓的安逸闲适,地方官的风流潇 洒,官民同乐的和谐景象 .当这些画面一一立体地铺展在我们面前的 时候,我们的确得到了强烈的艺术享受。 (它不仅打动了孙何,更是 打动了千年之后的我们)(稍稍停留几秒钟,再问) 4 、言为心声,文如其人,通过
9、这些 文字我们可以看到青年柳永怎样的情怀?学生回答(一两个人就可以了) :踌躇满志,积极向上,意气风 发,激情四射5、教师总结并过渡:一首望海潮让我们看到了一个文才飞 扬、意气风发,踌躇满志的柳永,然而 ,考场接连的落第,仕途的失 意,使他流连于勾栏瓦舍,为歌女填词作曲,并与她们结下不解的情缘;但同时为了生计不得不到处宦游,以期谋得一官半职,于是又不 得不与佳人分离 ,浪迹江湖,致使“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔 悴。”接下来我们看他中年仕途失意时期的一首词雨霖铃 。三、合作探究学习雨霖铃 :1、听雨霖铃朗读 2、请同学们放声朗诵词作,边读边思考这个问题:雨霖铃抒写了词人怎样的情感?(放点音乐
10、,一分钟)生:离愁别绪,情人间的伤离别3 、老师:这是我们初步的感知, 初读时的惊艳只是粗浅的直觉, 真情的流露才是词的魅力所在。作者真实的情感状态需要我们用真 心用真情去体会。 (如果学生直接把作者复杂的情感都说出来了, 老 师就引导:这位同学品味得很透,那么我们就按照着这位同学的分 析深入文本,看看词中哪些地方体现了这种的情感。 )老师引导:不难看出,全词通过时空的延伸来展示他的离愁别 绪:两人离别之时(联想)今宵酒醒处(想象)此去经年 后(投影)(词的上阕作者为我们描绘了一对离人离别的过程,下阕 作者通过想象为我们展示了“今宵酒醒处”和“此去经年”后的场 景,)请选出你感受最深的词句来谈
11、谈作者是如何深刻地展示他的内 心情感的。示例 1 、“寒蝉歇”“寒蝉”一般是代表悲凄的形象, 蝉叫声凄厉,这凄厉的叫声不仅打破离别环境的寂静,更刺激着离 别人的敏感神经,令人难以忍受,加重凄凉感受。还可以让我们联 想到朱自清前生的荷塘月色里的蝉叫“热闹是他们的,我什么 也没有。”能感受到离人的烦恼。听觉感受;长亭送别地点,浸 含着浓浓的离愁别绪(长亭外,古道边。 。);天色已晚,暮色渐起 人要回家鸟要归巢,我却要与心爱的人分离去浪迹江湖,前途未 卜,迷茫失落, 加重愁情,;而“骤雨初歇” 写出了作者矛盾的心情 : 既想雨停,又不想雨停。雨停, 他就可以离开这个伤心地去远方寻 求新的发展了;而雨
12、不停,正好又合了他的心意,想要再多留一会 哪怕是一小会儿 ,再看恋人几眼 ,再多说几句绵绵的情话。我们 常说人不留天留可是现在天也不留人了,多么让人懊恼啊!这几个 意象的组合从听觉视觉等方面把离别时的环境立体地描绘出来,营 造出一种冷落凄凉的氛围,传达出词人浓浓的悲哀凄凉烦恼无奈伤 感的情绪。而且从凄厉的蝉声、苍茫的暮色、急雨过后的空气中, 我们似乎可以嗅到那使人压抑的气氛。此句奠定了全诗悲切低沉压 抑的感情基调。 (人将别、日已晚、雨乍停、蝉声切。惜别的长亭, 凄凉的深秋。壮士分别尚且悲伤,更何况这对一别可能成永诀的恋 人呢?)(如果学生先说这句,说完后可让学生读读,读出那种低沉悲 凉的气氛
13、。然后引导:骤雨初歇、寒蝉凄切、长亭惜别向我们展现 出这么感人的意境和作者复杂微妙的情感。那么词中还有没有类似 的通过环境描绘来展示作者内心情感的句子呢?)示例 2:“今宵酒残月。 ”千古丽句。 离别之际想酒醒后 身在何处?是虚写之景。 “酒醒”遥接上片“帐饮” ,可见当时虽然 情“无绪”,然借酒浇愁,还是沉醉了。扁舟夜发,愁醉迷蒙,忽然 醒来,想必已是拂晓。酒醒无异于愁醒,更加惆怅。惊起忙寻觅, 情人在何处?所见者唯杨柳岸上的晓风残月,顿时怅然若失、落寞 凄凉。而且离别的人一看到杨柳,就会想起离别时执手相看泪眼的 场面, 就会浮现出赠柳惜别的情景, 就会想起离别之前的柔情蜜意, 可眼前自己孤
14、身一人, (遥忆手双携,顾影又自怜)佳人不在,家乡 已遥,心中就会涌起难言的愁怅失落和孤独。再加上眼前看到的是 几株秋天叶落衰败的残柳在秋天早上江面吹来的凄冷的寒风中无助 地飘摇,就会联想自己在江湖上漂泊的种种凄苦辛酸;秋天早上江 面吹来的凄冷的寒风 ,肌肤之寒立即引发离人的凄恻之情,本想一醉 了之,偏遭凉风生,凉上加凉,心更凉。天上是一弯残月立即勾起 词人想和佳人团圆却难圆之意,在离人和恋人的现在与未来竖起一 堵穿不过的墙。 (“残”字既是对月的描写,也是作者心情的写照。 ) (圆月如盘,团团圆圆;残月如勾,残缺不全。 )(“晓风欺弱柳,残 月隐悲凉。 ”)我们还可以深一步去想,试想,柳永此
15、时不过是离开 心爱的人的第二天早晨, “执手相看泪眼” 的图景依然鲜明的留在心 上,面对着眼前残枝败柳的凄清景象,而前路是“千里烟波” 空阔 的千里楚天,他还要继续前行,离自己心爱的人越来越远,又不知 道自己的前途在哪里,顿觉迷惘无助,这种羁旅行役中复杂的情感 一起涌上心头。将离人凄楚惆怅、孤独忧伤、迷惘辛酸、漂泊失意、 凄清悲凉的感情 ,表现得十分充分、 真切 ,然而这一切都是执手分别时 想象中的虚拟的,但因这样的离别情景和情感柳永体验了无数次, 所以想象才会如此逼真。 (它创造出一种特有的意境。 难怪它为人称 道,成为名句。)这正是:“杨柳留人不可留,晓风扑面寒心头,残月 照人影孤单,酒醒
16、之后愁更愁。 ”(如果学生先说这句,就引导他们 去想象,说完就问:这是作者想象别后的虚写之景,除了这句还有 吗?)示例 3、“念去去阔。”一个“念”字 ,告诉读者下 面写景物是想象的。 “去去” 是越去越远的意思。 这二字用得极好 不愿去而又不得不去 ,包含了离人无限凄楚和无奈。 “去去”二字连 用,显示出低沉的声情,读时一字一顿,遂觉去路茫茫,一程又一 程,千里迢迢。一路上又思念佳人,离恨无限,顿感“离愁渐远渐 无穷,迢迢不断如春水”的痛苦凄凉。 “烟波”,又曰“暮霭” ,更曰 “沉沉”着色可谓浓矣,既曰“千里”又曰“阔” ,空间可谓广矣。 在如此广阔辽远的空间里,充满了如此浓密深沉的云烟暮
17、霭,使人 透不过气,给人无限压抑,其离愁之深前途之茫茫,可以想见。也 令人联想到“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”的愁苦;同时也 衬托出旅人前途茫茫, 情人相见无期的迷惘惆怅, 景无边而情无限 离愁之深 ,别恨之苦 ,溢于言表。这不仅抒写了别后怅然空虚的心情, 同时也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。作者在含泪执手难 舍难分之际就想象自己接下来的路途景色:苍茫空阔的楚天下的是 沉沉的暮霭,沉沉的暮霭笼罩在烟波浩淼的江河之上,烟波浩淼的 江河之上是一叶扁舟,一叶扁舟上是渐行渐远的离人。行舟与游子 都是那么渺小孤独,可背景却是远而又远高而又高,越发比照出人 的渺小和漂泊之感。几个意象组合的画面色
18、调灰暗,低沉压抑,传 达出词人苦闷孤独压抑迷惘的情感。 (主人公暗淡的心情给天空水色 染上灰色的色彩) (如果学生先说这句,就引导他们去想象,说完就 问:这是作者想象别后的虚写之景,除了这句还有吗?)示例 4 :“都门催发”面对美酒没有情绪,内心充满的 是无限的依恋与不舍。为什么要喝酒?一为饯别,二为借酒浇愁, 三也可能是驱除心寒。 “无绪” 一是没有好心情, 二是心绪纷乱如麻, 想走又不舍得走, 矛盾痛苦可见一斑。 “留恋处” 是有情人依依不舍, “兰舟催发”是船家偏偏不断地催促上船;多么尖锐的矛盾。一方 怨时间过的太快,一方嫌时间耽搁太久。一急一缓,两相映衬,生 动地刻画了分别时不同人物的
19、心理神态,突出离人的不舍、无奈和 隐隐的对船家催促的烦恼。用字经济,手法高明。作者没有心情, 郁闷、无奈。(这是离别时的场景描写,学生如果先提此句,就引导 他们把离别时其他的句子找出来品味。 )示例 5 :”执手凝噎 .”此句写人物的表情和动作,开始 由表及里逐层揭示离人的内心世界。此是特写镜头,语言通俗感情 真挚,形象逼真,如在眼前。 “执手”之精妙:紧紧地抓住不愿松开 (能否换成握、 牵)。“竟”字之妙: 竟然,为什么竟然说不出话来? 这是对词人心境最真实的描摹:本来有千言万语可此时不知从何说 起,唯闻哽咽声,况且千言万语也表达不了之间的柔情蜜意和此刻 的难舍难分。(这里引导学生想象分别时
20、人们会说些什么) 互相保重 可离人要去漂泊前途未卜;早日团聚可山高水长路途遥远不知何日 能聚;祝愿离人愿望实现可江湖凶险无法预知所以这里边不仅有 儿女情长还有个人的担忧。 “无语凝噎” 是写出了最后必须要动身时 的难舍难分的情态, 情到极致,“ 别有幽愁暗恨生, 此时无声胜有声” , “相顾无言,唯有泪千行。 ”极言依依惜别和缠绵悱恻之情。 真是 “流 泪眼对流泪眼,断肠人对断肠人” 。(“含情两相向,欲语气先咽。孟 郊古怨别 )悲伤、难舍、痛苦到了极致。 (这是离别时的人物表 情动作的描写,学生如果先提此句,就引导他们把离别时其他的句 子找出来品味。 )示例 4:“多情节。”直接抒情。 “自
21、古”两字 ,从个别特 殊的现象出发 ,提升为普遍、 广泛的现象 ,扩大了词的意义。 但接着“更 那堪冷落清秋节”一句 ,则强调自己比常人、古人承受的痛苦更多、 更甚。伤情离别,自古皆然,可万不该在这冷落清秋的时节,这叫 人怎能忍受?作者似乎在自我安慰,实则突出自己的伤别更重,意 义翻新。“清秋节” 一辞,映射起首三句, 前后照应, 针线极为绵密; 而冠以“更那堪”三个虚字,则加强了感情色彩,比起首三句的以 景寓情更为明显、深刻。因为是在冷落的清秋之节。开拓了词的境 界,深化主题,极写离别之痛。 (除了直接抒情之外,还有没有其他 的句子让你感受到作者的情感。 )示例 5 :末两句。词人进一步设想一年之后的情况。 (这里 要引导学生去想象并体会是一种什么样的情感: )一年之后, 诗人仍 羁旅他乡,形单影只,纵使眼前一片姹紫嫣红,繁华无限,也因无 人共赏而如同虚设;即使有千种的风情万般的情意也因无人共语而 倍感痛楚(无人倾诉因你不在身边,不知道古汴河畔的女子听见了 这缱绻千年的思念了吗?) 。(遥想手双携,顾影又自怜。走在花前, 似
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