小学科学拓展性课程的课题选题策略-最新文档

1、小学科学拓展性课程的课题选题策略拓展性课程是学校课程的重要组成部分，它对落实学校的育人目标，培养学生的主体意识，完善学生的认知结构，拓宽学生的学习渠道， 提高学生的选择能力和自我管理能力，改善固有的学习方式方法， 帮助学生定位自我发展方向等方面有着重要的意义。因此，小学科学拓展性课程的课题选题应从本校学生的实际出发，充分利用地域资源和社会资源，不断提升学生的科学素养，保持和发展学校特色。一、立足学科整合，开发适应性课程学科整合策略是指课程开发者通过把不同学科中相互有联系的知识进行有机整合， 改变各学科分割教学所造成的知识支离破碎的状态，将学生的知识技能与思维发展、理论与实践、感性与理性进行辩证

2、统一，变封闭教学为开放教学，引导学生建立开放的知识结构，形成立体、综合的知识网络。新课程理论认为， 学科教学的基点在于促进人的发展。 课程开发者通对跨学科知识的学习， 找到本学科知识与其他学科知识的交叉点、综合点，将这些交叉的、综合的知识进行整合，提炼一些值得研究的新课题。例如“小体验 ?大科学”拓展性课程是我校开发的以学生感兴趣的事物、人物、自然现象以及科学、社会现象为研究对象，以“发现问题提出问题设计方案解决问题总结延伸”为导向，以研究性学习和实践性活动为学习方式， 培养学生动手操作、实践体验、 探究合作等能力和创新意识为目标的小学科学拓展性课程。 本课程分“科技教育”“国防教育”“乡土教

3、育”三个篇章共 10 课时，将科学学科与其他学科密切关联，倡导跨学科的学习方式。搭廊桥 了解廊桥发展历史和建造过程，感受中华传统科技的魅力；学习搭建廊桥，探寻廊桥的奥秘；保护身边的廊桥，培养热爱家乡之情 三年级 学生在探究过程中充分利用听、说、读、写等机会，撰写观察日记、科技小论文等； 在数据处理过程中充分应用数学知识和数学思维方式；联合综合实践活动将环境保护、生态平衡、可持续发展等研究性内容进行有机整合。以课程整合来促进教育教学活动的整合、“教”与“学”的整合、学习方式的整合，从而培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的综合素质。同时，通过学科整合策略， 优化拓展性课程的育人体系，充分发挥课

4、程的育人功能；通过实践活动走进大自然，走进学生日常生活，促使学生在实践活动类课程中主动思考、大胆探究、 亲身体验并接受科学素养的自然熏陶。学科领域的知识可以在拓展性课程中延伸、综合、重组与提升；拓展性课程实施过程中所发现的问题、获得的知识技能又可以在各学科领域的教学中拓展和深化。 两者之间的内在联系为拓展性课程的选题提供了可能性和必要性。二、立足实践衍生，开发层次性课程实践衍生策略是指教师将日常各项教育教学实践过程中所获得的启发、 经验和教训等进行提炼，衍生出拓展性课程的课题选题策略。无论是课堂教学还是课外知识拓展， 一线教师都积累了丰富的实践经验， 从中获得一些经验与教训， 但这些经验和教训

5、大多处于零散的个体层面。拓展性课程的开发者可寻找其中的共性，总结教学经验、 教训并上升到理论层次， 通过对一系列问题的归类整理，分析确定其研究价值， 然后从中选取符合学生研究水平和能力的问题作为课题。 由此而建立的课题就具有典型性、 代表性、推广性。例如小小研究生 就是以课题教学为基础拓展和衍生的拓展性课程。该课程分为“小瓶子?大奥秘”“小眼睛?大视野”“小体验 ?大世界”三个篇章。以第二篇章“小眼睛?大视野”为例，此篇章以“小眼睛”为主线，由小孔成像玩转简易相机神奇的透镜光的色散棱镜四课组成。课程开发者立足于已有的课程研究成果进行深化提升，由小到大、 由易到难、由浅入深、由单项到综合逐步扩大

6、和延伸，从实际出发，选择范围适当、条件充分、导向明确、可操作性强的研究内容作为拓展性课程的课题。小学科学拓展性课程的选题要始终坚持追求并践行“知行合一，学以致用”的理念， 让学生在丰富多彩的课外研究活动中学会做人、学会求知、学会探究、学会写作，学会交流，真正成为学习的主人； 让学生的知识能力、 态度、情感得到和谐的发展，以达到全面发展有基础、个性发展有特长的素质教育的目标；为学生提供一个多渠道主动获取知识、应用知识、解决问题、发展个性与特长的广阔空间。三、立足问卷调查，开发功能性课程问卷调查策略是指采用调查与访问的方式获取所需信息的选? 策略。问卷调查策略根据区域拓展性课程开发的趋势，与拓展性

7、课程开发与实施的学校、城乡教师及学生等为调查对象，从拓展性课程的适切性、开放性、完整性、技术性等维度编以参制问卷，了解拓展性课程建设的现状， 为课程开发者在选题时提供依据，从而建立起系统的、多维度的、立体式的小学科学拓展性课程开发支持体系。例如庆元县城东小学为挖掘“农耕文化”，以“实践能力”研究为突破口，以培养学生认真钻研、勤于动手、善于实践、善于表达、善于思考、善于发现新知识的能力为目标，拟开发拓展性课程。开设课程之前，教师设置针对学生群体的调查问卷，了解学生的前概念。 充分挖掘庆元县种植香菇的特色，依托香菇博物馆，利用校内的土地资源，开辟“开心农场”。以“探菇史 ? 学种菇”拓展性课程为载

8、体， 了解香菇栽培历史， 感受中华传统科技的魅力；了解香菇的价值，感悟食用菌对庆元人民的影响。课程开发者应选择更符合教育氛围、效益更强的拓展性课程，对学校实施拓展性课程的整体规划、方案设计、条件创设、学校特色、 文化背景等进行调查研究， 以便更好地了解学校的发展理念，使拓展性课程建设更符合地域特色， 与学校的特色发展相辅相成。 教师是拓展性课程开发的“首席专家”， 对学校的实际情况、教师能力和学生需求应有充分的了解， 以便做出更全面的思考，把握选题的方向。 学生是拓展性课程的参与者与受益者，课程开发者通过对学生的调查， 可以深入了解学生的“关注点”和“兴趣点”， 从学生的角度出发， 选择更加“

9、接地气”的拓展性课程。四、立足本土文化，开发寻根文化课程文化聚焦策略，是将校园文化活动加以课程化设计，通过“文化主题化、主题活动化、活动课程化”，开展个性化课程实施与评价，建设具有学校文化内涵特色的拓展性课程的选题策略。庆元县各学校先后开发了庆元县实验小学的“国学经典”、江滨小学的“跳跳大舞台”、坑西小学的传统礼仪等拓展性课程。例如“大济进士村”位于庆元县?髦藿值溃 ?是一个历史上不足 300 人的自然村。自宋、元、明三朝陆续涌现出26 名进士，被誉为“进士村”。该村至今遗存有唐古语、宋古桥、明古居等三朝文化以及诸多文物古迹和历史名人典故，蕴藏着深厚的文化底蕴。随着现代化的推进，古老的记忆渐行

10、渐远，我们要感受和寻找滋养出大济现代文明的根在哪里。 特别是外来的“新居民”也需要融入大济，了解大济，继承大济人敢闯、肯干、勇于创新的大济精神。因此，庆元县实验小学通过寻找大济记忆这一课程，帮助学生寻找大济的文化之根。基于地域文化和学校办学理念的校内外教育资源、 显性和隐性文化以及自身优势， 课程开发者将校园文化活动用课程要素加以课程化设计，将其改造成目标明确、内容丰富、过程规范、评价积极的课程形式，将碎片化、无系统的兴趣小组、社团活动、地方传统体育、艺术项目等学生文化活动升级为有主题、 有规划、有体系的特色课程。五、立足随机事件，开发教育生态课程拓展性课程的选题也可以与随机事件相结合， 根据

11、学校实际开发成拓展性课程，使活动内容有本可循，走向规范，具有灵活性和时效性。2016 年 9 月 28 日 4 时 40 分，第 17 号台风“鲇鱼”登陆福建省泉州市惠安县沿海。 预计“鲇鱼”给广东东北部、 福建大部、浙江东南部、 台湾大部等地的部分地区带来大暴雨， 局地有特大暴雨，沿海地区有猛烈大风。面对“鲇鱼”这样的自然灾害，大多数学生都具有“恐慌”的心理。借此契机，我们可以围绕“台风”相关知识开展拓展性课程学习。在课程建设过程中， 教师可以通过网络预设“建立专题博客自主浏览文本资料和图片资料台风的形成、风力大小、 名字的来源应对防范的措施”等流程，然后组织学生走进气象站，参观气象监测仪，了解气象数据收集、整理、预报流程，了解台风形成的原因和特点， 以及我们防范台风的危害时应该采取的措施。同时还可以借助多媒体来打破常态课的时空界限， 优化教师的教学方法和学生的学习方式， 让课