小学德育教育工作研究-最新教育资料

1、小学德育教育工作研究礼记有言：“师也者，教之以事而喻诸德也。”这说明一个合格的老师除了给学生解惑外，还应该教之以德。 然而在我国如今的教育中，市场经济的大潮已经使其背离了教育的根本，而转向一种实用主义、功利主义，把智育奉为上宾，而德育则成了可有可无的附属品。 纵然近几年的素质教育被提上了日程， 然而大多也是趋于形式。所以抓好德育工作是刻不容缓的事情。我们这里所说的德育主要是指狭义上的， 也可以说是学校德育，是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、 政治和道德等方面的影响， 并通过受教育者积极的认识、 体验与践行， 以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教

2、育活动， 即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。一、发挥德育主体的作用一般来说，小学是孩子离开家的第一个驿站， 而教师则是他们的最主要的引导者， 教师在学生成长过程中起到无以替代的作用。他们的思想道德对学生们的影响是最大的。因此，加强和改进学校德育工作必须充分发挥德育主体教师在德育中的作用，依靠全体教师的努力，把德育贯穿于学校生活的各个方面。做好德育工作是教师不容推卸的重要责任， 担当起这份责任是对国家、对社会的忠诚报效， 是教师职业理想和人生价值的圆满实现。所有教师都应当发挥主动性和创造性， 从不同的角度努力做好德育工作。德育，讲求的是一种规范到自觉的过程，而规范则是前提，因此，规范学生的

3、行为，必须要规范教师自己的行为，要拥有高尚的道德情操，以德治教，以德育人，教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到以自己首先做到在教育工作中， 真正做到厚德博学，为人师表。要求学生做到的， 自己首先带头做到 ; 要求学生讲文明礼貌， 自己首先做到尊重每一位学生人格， 学会理解与引导；教育学生搞好团结，不打架，不骂人，教师要和同事们搞好团结；教育学生们书写认真工整，教师在板书时要做到书写认真、清楚、规范；教育学生关心爱护他人， 教师就不要用粗鲁的办法去疏远学生， 更不能体罚或变相体罚学生，而用仁慈的感情与言语去感化他们，这也就是说， 教师的一言一行是一种无声的教育

4、， 教师一定要走进学生的生活，成为学生的朋友，得到学生的信任，走到孩子们的内心世界，这也是一项长期的任务。根据中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见精神，在德育队伍建设上必须做到“两为主一加强”即学校，家庭，社会三个教育上，要以学校教育为主，学校要自觉发挥主导性功能，在队伍结构及动力上，要以教师为主，教师要依法履行教书育人的天职， 在德育队伍建设上， 要进一步加强教师及各方面德育业务素质的培训， 全面提高广大教师进行德育教育的业务素质，努力建设以教师为主体的教育工作大军， 尤其要引导广大教师遵循改革开放新时期教育工作的规律， 原则，方法和青少年年龄，心理的新特点，科学的，自觉地，创造性

5、地搞好德育工作。这是当前与今后优化教育队伍的一个战略性问题， 务必面向未来抓紧落实。二、充分发挥德育客体的能动作用德育客体即学生， 在传统教育中， 学生都处于一种被动的接受状态。而充分发挥德育客体的能动作用， 构建德育主体互动模式则是要以客体为对象， 是参与者为平等主体， 以主体间互动作为相对稳定的联系和作用方式， 从以往的强制性灌输教育转向引导学生自主地进行道德学习，把正面疏导作为德育的主要方式，遵循人的品质的形成规律，尊重学生的主体地位，从学生需要出发，激发他们的内在动机，发挥其主动性、积极性，使道德学习成为其内在的需要在主体互动模式中， 教育者和被教育者都是教育主体，并且都是共时性主体。

6、需要注意的是，教师和学生是主体，但又是有区别的主体，其主体性是有差别的。教师的主体性主要体现在制定德育计划、确定德育方案、选择教育手段、内容和方法上， 学生的主体性主要体现在积极参与德育工作和接受德育思想，并发挥积极能动作用这一环节上。在德育教育中，教师是学生的参谋或伙伴， 要开发德育资源，发展主客体间的平等交往， 建构主体性育德模式、 互动模式，帮助、促进学生在实践中自我学习与成长，使其能自主构建正确的道德观念， 培养和形成良好的道德行为。各项活动的开展从策划到组织安排，应以学生为主体，教师做好参谋，以培养学生的多种活动能力。培养学生辨证的思维方式，一分为二地、发展地认识问题、分析问题，以批

7、判的精神来对待大量流通信息。真正发挥客体的作用。三、实现德育载体的开发创新德育载体是指承载、传导德育因素、能为德育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种德育活动形式。通过一定载体对学生进行教育， 是德育教育德规律性要求。载体必须承载德育的目的、任务、原则、内容等信息，并能为德育教育者所操纵，也必须是联系德育教育主体和教育客体的一种形式，主客体可借助这种形式发生互动。首先，发挥学科渗透作用。长期以来，小学德育都集中在思想品德课上。 但其作用范围是有限的。 虽然思想品德课是我国小学德育的主要课程， 比较适合小学生的年龄特点， 它不是单纯性的说理，而是有针对性的 比较系统的 直接性地讲授 ，但是品

8、德课在提高学生的道德认知和道德判断能力以及培养学生的道德情感方面未出现创新趋势。而且长期以来， 品德课都是以课堂教育为主，以言语说理为主，课后再进行考核，这种形式比较枯燥乏味。因此，我们要打破传统的教育模式，要将品德教育融入生活，将生活实际与书本结合在一起，从正反两面全面地展示现实生活、 引导学生形成正确的道德价值判断力，塑造完美的人格。在德育过程中， 学科间的渗透是至关重要的， 这对培养学生良好的思想品德素质具有非常重要的作用。 德育不分学科， 它贯穿于所有的学科当中。 例如语文教学， 可以充分利用课文内容中丰富的思想品德因素对学生进行教育； 数学教学中也可以利用其学科特点， 培养学生认真严

9、谨的学习态度； 数学教学中对学生进行逻辑判断的教育；科学教育中对学生进行善于观察 乐于动手的教育等。其次，要灵活地利用丰富的课外活动， 这些活动既可以使学生发展各自的个性特长， 又可以让学生在活动中学会怎样与他人合作 帮助他人， 学会赞美他人的优点， 培养学生的集体荣誉感。可以组织学生观赏道德纪录片，在活动中展开讨论，在讨论时，教师重点引导学生畅所欲言， 各抒己见， 允许他们在相互的争论中剖析现象的背景、原因、了解正面作用、负面影响，从中吸取正确的道德思想， 剔除其中糟粕， 使他们对道德规范的认识和操作不仅知其然而且还知其所以然， 培养其自律的品质。 这种方法增加了德育内容的生动性、 趣味性和

10、新鲜感， 也使坐而论道的传统的德育方法更注重与现实相结合，从而实现德育载体的创新。再次，组织学生参与各种德育教育实践活动。 开展一些有计划、有组织的德育教育实践活动，通过参与社会活动，可以提高学生的认识，陶冶情操，锻炼吃苦耐劳、艰苦奋斗、勇敢顽强的意志，培养集体主义精神和服务社会的思想品德和能力。这样可以调动学生的积极性，树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用。学校应本着抓住机会、精心准备、计划组织的原则，开展多种形式的活动，利用一切可能的机会让学生接触群众、接触社会、体验生活，在实践活动中，逐渐提高道德认识，增强辨别是非能力。四、营造良好德育教育的环境第一，优化文明的校园环境。 不同的校园环

11、境对德育工作产生不同的影响。 校园环境包括校园文化环境和校园自然环境两部分。校园文化环境是校园环境的软件，集中体现在校风、学风班风上。一个学校的校风、 学风是与这所学校的历史传统特色分不开的。它是一种无形的力量， 对学生的健康成长提供了重要的精神环境和心理氛围。 班风相对与校风而言对学生的思想道德的影响更直接更具体。因此，学校应注意挖掘、整理保持发扬学校的优良学风和传统校风、 以及优良的班风。 校园自然环境是校园环境的硬件，包括学生学习、生活、活动的场所，优美整洁的环境对于陶冶学生的品行功能有着重要的作用。第二， 以学校为主，社会、家庭教育为辅。随着素质教育的不断深入，德育教育的空间也越来越大

12、，社会、家庭教育的作用也更是重要， 三者教育的结合的优势体现了空间广阔， 形式多样人际广与实际贴近的特点， 即可在家乡小社会接受教育， 又可在全国乃至更广阔天地实施学生的德育是一个系统工程，作为生活在现实社会中的学生，并非不食人间烟火，他时时刻刻受到社会和家庭的影响，因此，小学生的德育教育单靠学校是不可能做好的。学校德育工作需要学校与社会、 家庭之间， 各级种类学校之间从社会整体的角度相互配合， 整体推进， 形成一种良好的社会氛围， 一种良性的循环， 开创学校德育的良好局面。这样，德育的多种效能就可以得到较好的发挥。 根据中央意见与中宣部纲要精神，进一步加强和改进学校德育工作。 当前，首先要认

13、真学习、 领会实质、明确要求的基础上， 突出教育重点，尤其要依据青少年的年龄、心理特点，遵照中央具体要求，采取富有情趣和教育实效的方法，把德育教育真正落到实处。另外，还应提高对德育工作的认识， 中国教育改革发展纲要明确指出： “中小学教育要由”应试教育”转向全面提高国民素质的轨道， 面向全体，全面提高学生的思想道德、 文化科学、劳动技能和身体心理素质， 促进学生生动活泼地发展， 办出各自的特色。”这就把德育重要性显现了出来，重视德育教育，教育者就要采取一定的方式提高认识、认清德育教育的目的、意义、作用；认清德育在智育、体育、美育及劳动技能中的重要性和地位；认清德育和其他教育的关系。只有我们提高了认识，才能积极地参与德育教育的全过程，有意识地培育学生的道德认识、道德情操、道德意志；才能积极去影响学生智慧、品质的发展，影响他们个性的形成。而受教育者提高了认识，便会在生活中处处会以良好