浅谈传统教学方法的现代性

1、浅谈传统教学方法的现代性【论文关键词】传统教学方法 现代性 讲授法【论文摘要】教育实践中，传统教学方法和现代教学方法既有区又 有内在关联。在一定范围内，传统教学方法具有现代性。能在新课标 下实现教学的有效性乃至高效性。1.关于传统教学方法的界定。传统和现代的界定必然需要一定的标准，标准不一样，结果会不同。 传统和现代有着紧密的联系，而一个绝对意义一卜的划分标准是不存 在的。尽管如此，为了研究的需要这种划分还是必要的。从宏观上， 传统教学方法和现代教学方法是两种教学传统体系，也是互相对应的 两个抽象概念。两者可以从两个方面界定，1、从时间上划分。一般 以19世纪末20世纪初为界限，以卜杜威的“现

2、代教学”的出现为标 志。在此以前所用的教学方法称为传统的教学方法，在此以后产生的 新的教学方法称为现代教学方法。2、从特征上划分。这种划分源于 杜威。杜威认为，赫尔巴特派是传统教学派，赫尔巴特的教学法是“传 统教学法”。他标榜自己实行“进步教育”，采用的是现代教学法。杜 威的“现代教学法”与赫尔巴特的“传统教学法”是对立的。笔者主张两种划分法相结合，因此，将传统教学方法界定为，20 世纪以前产生并沿用至今的、以教师在课堂传授知识为主要特征那些 教学方法。将现代教学方法界定为，在现代社会中产生的、反映现代 社会发展对人才培养要求的那些新的教学方法。有某些方法，如启发 式教学法，传统卜已经创用，从

3、时间上来说应是传统的教学方法，但 它具有现代教学方法的特征。传统上的讲授法、练习法、谈话法也不 可伞盘否定。尽管做了比较严谨的划分。但是在现实中，上述的传统 教学方法和现代教学方法还是相互联系，难以绝对区分开来。不过， 这对于两者的比较研究来说可以暂且忽略不计。2传统教学方法的现代性传统教学方法是长期教学大实践经验的结晶，有许多合理的因素可 以继承。就拿受到批评最多的讲授法来说，它到时现在已有几千年的 历史，它之所以在伞世界范围内延用自今，必有其合理的内涵，如它 具有可行性强、适片范嗣广、经济、有效等特点。同时，以高效率 化、高社交化和高信息化为其特征的现代社会，对人们的听、说能力 提出了越来

4、越高的要求，这足以说明传统教学方法具有现代性。一般说来，传统的讲授方法在帮助学生接受系统知识和基本技能方 面较为有效，但如果不把学生看作学习的主体，那就会压抑学生学习 的主动性和积极性，而成为了注入式教学，造成不良后果。现代教学 方法也同样存在着优点和缺点。以发现法为例，它在挖掘学生的智慧 潜力、使外在动机向内在动机转移、使学生掌握发现的方法等方面有 显著作用，但是费时较多，如据某些学者研究表明，发现法要比接受 法多花1.3-1. 5倍时间，众所周知，学生主要是接受前人已掌握的 科学真理，主要是接受问接知识，从这个意义上说，教学中必须重视 系统知识的传授，蕈视传统教学方法。3.新课标下探寻传统

5、教学方法的有效性和高效性。不论是传统教学方法还是现代教学方法，都有其优点和缺点，问题 的关键在那些范围和条件下是有效的、高效的。那么所谓的传统教学 方法的有效和高效的范围和条件是什么呢，本文尝试从两种典型的传 统教学方法谈起。3. 1正确运用讲授法。讲授法作为传统教学最常用的手 段，在新课标实施过程中更多地被当成了 “填鸭式”教学的替罪羊之 一，许多人认为它不符合新课标重视学生自主探究的要求，忽视学生 主体作用，主张教师应少讲。从新课标的角度，教师少讲固然有益于 学生主体作用的实现。但这并不意味着教师讲得越少越好，而应视具 体需要而定。首先，讲授式教学有它自身的优点。它有利于学生系统 地掌握社

6、会规范体系，形成明确的是非善恶观念，确市道德判断准则。 这一方面是其他教学方法所难以达到和代替的。学生的天性犹如野生 的花木，在自由选择的情况下，它有可能朝着违背人类社会正常伦理 准则的方向发展。这一点从西方发达国家出现的价值观混乱和无政府 主义倾向即可看出。相比较而言，中国传统教学方法下成功之处在于 社会伦理危机较之两方要小得多。其次，讲授法是可以和新课标相统 一的。只要教师讲授时，能更多地采用启发式的方式，积极引导学生 通过自主思考，在教师的引导下更好地掌握系统知识。这在实际上亦 可发挥学生的主体作用。最后适当采用讲授法引导学生学习，本身亦 能在一定程度丨，提升老师在学生心目中的形象，树立

7、学术威望。犹 如政治活动家通过演讲宣扬观点，吸引支持者。教师在教学中的主导 作用也需要在学生中树立相应的威望，而正确、雄辩、具有启迪性的 讲授过程尤疑是一种好途径。所以，恰当运用讲授法亦是符合新课标 要求而能做到卓有成效的。3. 2谈话法的创新运用。传统的谈话法多是教师对学生的单向问 答，本质f,教师仍然是居高临下传授知识的权威。这样的谈话少了 主体性、选择性和启发性，因此，必须改革。第一，要使学生具备必 要的知识和经验的积累。现在极为强调学生的主体参与，但事实上学 生参与必须具备相应的能力。为此，应让学生充分地预习，使学生直 接面对教材文本，实现学生与文本的“对话”。教师要适当地介绍一 些为

8、学生所陌生的，又与所谈话题相关的背景知识。在此基础上，让 学生各自表达自己的理解，进行平等的、自由的交流，分享和丰富各 自的生活体验。第二，要精心设问。谈话教学始于设问，问题的质量 直接关系到谈话的成效。因此，要十分重视问题的设计问题要有思考 性，这样才能激发起学生的参与热情，问题要有逻辑性，这样才能保 证谈话过程中思维的连贯性，问题要有层次性，谈话的过程才能顺畅 进行。第三，要正确处理预设与生成的关系。教案上设计的问题，只 不过是要解决的主要问题，在课堂操作中。一个主要问题常常要派生 出几个辅助性问题，才能帮助学生找到主要问题的答案。课堂教学是 一个动态的过程，教学过程中的所有变化并不都是可

9、预测的，因此, 问题设计要有拓展的空间。有些教师过分地为教案（现在又多r课件） 所束缚，在学生回答问题有障碍时，不是想法提出新问题以引导进一 步的思索，而是匆忙给出答案，这样的谈话就是走过场，交流就会显 得不畅，对于师生对话中出现的即时闪现的火花，教师更应敏锐地捕 捉住它，及时提出新的问题，组织学生作进一步的探究，从而大大拓 展学生认识的深广度，使教学能超越预设的目标，而教学过程到这里 也往往能掀起高潮来。第四，要使谈话成为师生的多向对话。符合现 代教学理念的谈话应是多向的交流。我们在听课过程中常可看到师生 一对一的对话场景，课堂教学成了一人答、众人听的低效活动过程， 我们也常见到整堂课都由教师一人问。学生集体答这样的谈话，这种 方式很容易形成“优生”当代表、“中差生”当陪衬这样表面上热闹、 实则空洞的形式主义。为实现真正意义上的多向对话，我们不仅要有 教师提出话题引导学生谈，还要有学生提出话题教师谈，更可以是生 生互谈。综卜所述，在大力推行新课程的今天，传统的教学法依然是 政治课教学中的宝贵财富。在理智的光芒照耀下，