维也纳生活圆舞曲

1、为常态阅读课的差异教学理一个思路以蒋军晶维也纳生活圆舞曲教学为例杭州天长小学王林慧差异教学的精神每一个老师都认同，但是最初把它运用到课堂中的时候，老师们心里 颇有微词。众所周知，差异教学的一种重要形式是“分层教学”，例如“社团活动”以及特 定历史阶段局部地区风行一时的“复式班教学” o然而在我们的常态课堂中，不同资质、能 力特长、兴趣爱好的孩子是“混杂”在一起的（当然他们也享受这种“混杂”的状态），我 们老师没有“权利”似乎也没有必要将他们“分门别类”。所以，在常态的阅读教学中，教 学同一篇课文，要进行差异教学，老师们都感觉有点难。记得在一段时间里，包括我校，非 常流行在课堂里对学生说：“你想

2、读哪一段就读哪一段”、“你想用哪种方法就用哪种方法”， 以此表明对差异的承认与尊重。但这种形式上的选择不但没有契合差异教学的精神实质，反 而违背了语文学习的一些基本规律，例如“全息阅读”等。那么常态课堂中的差异教学究竟该怎么做呢？我们一直在探索和实践。天长小学的老师 有一个清晰的自我定位：我们绝不应该教学工作“事务”化，我们应该把我们的教学生涯变 成一段探索性的愉快的旅程。下面我以我校蒋军晶老师的维也纳生活圆舞曲一课教学为 例，为常态课堂中的差异阅读教学理一个思路。一、运用课堂提问、交谈、讨论等，探明学生的前理解很明显，尊重差异首先要了解差异，了解差异在阅读课中就是要了解学生的学习起点。在我们

3、的阅读课中，有的老师倾向于照顾学困生，把教学起点定得很低，甚至是“零起 点”，把己经懂的当成不懂的，教学过程一板一眼；有的老师倾向满足资优生，把教学起点 定得很高，把不懂的当成懂的，“深入深出”，大部分学生学得云里雾里。教学的起点无论 是低还是高，其实教学损耗都非常严重。因此，在教学中努力探明学生的“前知识”、“前理解”，对教师搞好教学，尤其有针 对性的差异教学就显得尤为重要。怎么探明呢？给时间给机会让学生说，让学生自己说说读 了文章以后的感受、理解、困惑学生说的过程中，教师要敏锐地听，听的过程当中要辨 析，大部分学生已经知道的、理解的就不要浪费时间多讲了，大部分孩子有困惑的就要展开 教学的过

4、程。在维也纳生活圆舞曲这一课中，无论是课的开始阶段，还是聚焦、深入学 习重点段的时候，蒋老师在“教”之前，都会让学生自己先说说读后感。学生说的还真是深 浅不同、角度不同，因为每个人的“阅读先见”是不一样的，是有差异的，“阅读先见”就 是孩子们在有限的生命历程中所积累的：包括知识、智性、悟性、个性、感情、直觉、下意 识等。阅读先见不一样，阅读的感受、对文章的理解程度也就不同。教师在“教”之前让学 生先发表看法，学生可以从中获得一种阅读的成就感，因为每个层次的孩子都有机会发表自 己的看法，更重要的，教师从中可以获取设定教学起点的依据，然后确认和调整后面的教学 问题。二、创设认知冲突的情境，使学生处

5、于认知失衡的状态探明学生的“前理解”后干什么呢？当然是“引导”。学生是需要老师引导的，否认了 这一点，就否认了教学存在的必要性了。所以接下来的教学环节是阅读教学的关键，成败优 劣，在此一举。接下来的提问真的是关键。有的问题踢下去，学生会失去耐心，变得烦躁不安，面部表 情僵硬、苍白或暗淡无光；漫不经心地朝窗外看，或环视教室的四周；宜拉着脑袋，把头靠 在桌上；玩弄桌上的小物体；与同桌闲聊；成群结队地上厕所有的问题提下去，你会看 到孩子急不可待地举手提问，热切地盼着教师点自己回答问题，或者不举手就大声喊出答案; 目光紧紧追随者教师，眼里闪烁着激动的兴奋的光辉。那么，怎样的问题能照顾到差异，能吸引各个

6、层次的孩子并且能帮助他们都有相应的进 步呢？我们来看看蒋老师的问题。蒋老师在学生畅谈对整篇文章理解的基础上，提出了一个 问题：作者写维也纳，不写闻名世界的金色维也纳大厅，不写那些享誉全球的大音乐家，不 写那些家喻户晓的经典名曲，却写鸟鸣，写花钟，写小路，写老汉。更奇怪的是，他写鸟鸣、 花钟、小路、老汉却仍让我们一次次想到“音乐”。为什么会这样，“鸟鸣” “花钟” “小 路” “老汉”和“音乐”究竟有什么关系呢？面对这个问题，据我的课堂观察，当时几乎所 有的孩子都有面对的勇气、挑战的欲望。这个问题好在哪里？首先，这个问题是在探明学生 “前理解”的基础上反复衡量后提出来的，太简单的问题，大部分孩子

7、不屑一顾，太难的问 题，大部分知难而退，而这个问题难易适中。其次，这个问题具有巨大的弹性空间，有明显 的开放性，每个层次的孩子都可以在自己的基础上有所参与。“鸟鸣” “花钟” “小路” “老汉”和“音乐”究竟有什么关系？有的人理解得浅一点，有的人理解得深一点，但都可 以有自己的理解。最后，也是最重要的，这个问题老师引入了与学生原有认知结构不相吻合 的冲突信息，使学生认知失衡，按常理说，作者应该写那些耳熟能详的与音乐直接有关的事 物,可是作者却偏没有写，这是为什么呢？这类基于学生原有理解挑起学生认知冲突的问题, 很能激发学生探索的欲望。蒋老师深谙此道,在后面深入到四个精彩片段的教学中都提出了这类

8、志在挑起认知冲突 的问题。例如“即使要写维也纳的鸟叫声，也要写那些好听的鸟叫声呀，冯骥才为什么要写 这些难听的叫声呢？ ”、“为什么一路上没有声音，'我'却不断想到音乐呢？ ”三、提问后留出足够的候答时间、交流时间提出问题后的处理又很能看出一个老师是否尊重学生的差异。尊重差异的老师在提出问题后一般会留出足够的候答时间供学生思考。很多孩子的思考 能力、思考习惯决定了他面对一个问题，需要比较多的思考时间。那种短频快的教学注定只 是让少部分孩子越来越有优越感，而大部分孩子沦为“看客二所以在课堂里蒋老师反复提 醒那些急不可待举手回答的学生把手放下，建议他们静心思考，这既是真诚引领他们将

9、思考 走向深入，也是对其他学生的保护。在蒋老师看来，太快太早听到学生的回答真的不是一件 好事。尊重差异的老师在提出问题后一般会留出足够的时间让学生交流。这种交流的过程使每 一个学生各有所获，思考成熟的资优生发表自己的意见，其实是将自己的思维言语化和外显 化，而思考力相对弱的孩子如能做到耐心倾听，其实是又一次听取同伴的解释和看法，并且 交流的过程，谁也不能否认，每个人都有可能启发别人以及被别人启发，这在蒋老师的课里 体现得很充分。作者驱车行驶在一条没有声音的路上，为什么总会想到音乐呢？有的说因为 在那样美的街道上开车，心情很舒畅，心情舒畅了，就会想到音乐；有的说“我”是被那里 的音乐氛围感染，看

10、到美好的东西，本能想到用音乐来表达不同的看法，相互启发，相 互促动。差异教学的意义就在这里，教师尊重差异是第一步，了解差异是第二步，关键是第 三步一一“利用”差异。所以一个有经验的老师，会采用像“为什么？ ”“请解释一下你是如何得出这一结论的？ “你能再举一个例子吗？ ”等这样的后续提问，进一步刺激学生的反应。会制定一些规则让 每个孩子在小组交流时都有发言的机会和“任务”。全班交流时，会注意回答在学生中的分 布模式，给予所有学生以同等的反应机会，避免只请某个、某几个或某类学生回答。对于那 些由于害羞等原因，难以参与课堂交流的孩子，如果条件允许和可能的话，可以给他们私人 的回答时间。蒋军晶维也纳

11、生活圆舞曲课堂片段：师：我们先把课题读一下吧。生：维也纳生活圆舞曲。师：是啊，这个题目里包含了一个地方。生：维也纳。师：听说过维也纳吗？说说你对维也纳的了解。生：我知道维也纳是世界音乐之都。生：我知道维也纳有许多著名的音乐家。师：是的，许多家喻户晓的音乐家是在维也纳出生或者在维也纳完善自己的艺术风格的。你 知道贝多芬吗？生：知道。师：师：你知道李斯特吗？生：知道。师：师：关于维也纳，你还有什么了解？生：我在电视中看到过维也纳金色演奏大厅，金碧辉煌，非常漂亮。师：是的，在金色演奏大厅里经常会有世界顶尖的演奏家和乐团演绎经典的音乐作品。师：你看，我们刚才在聊维也纳的时候，有一个关键词一一生：（大声

12、）音乐。师：今天大家读维也纳生活圆舞曲后，有一个词语也经常会冒出来。请大家先自己读一 读。生：（读课文）师：不知道大家什么感觉，我在读这篇文章的时候，有一个词经常会冒出来，这个词是一一 生：音乐。师：是的，读这篇文章的时候，这个词一次又一次，一次又一次地冒出来，它就是一一生：音乐。师：可是，这篇文章的作者冯骥才写了闻名世界的金色维也纳大厅了吗？生：没有。师：写了哪些享誉全球的大音乐家了吗？生：没有。师：写了哪些家喻户晓的乐曲了吗？生：没有师：那作者写了什么？生：写了鸟叫声。（师板书“鸟鸣”）生：写了花钟。（师板书“花钟”）生：写了维也纳的一条小路。（师板书“小路”）生：写了维也纳酒馆里的一个老

13、汉。（师板书“老汉”）师：是啊，同学们，作者写维也纳，写得很特别，他不写闻名世界的金色维也纳大厅，他不 写那些享誉全球的大音乐家，他不写那些家喻户晓的经典名曲。他写什么呢？他写鸟鸣，写 花钟，写小路，写老汉。更奇怪的是，他写鸟鸣、花钟、小路、老汉却仍让我们一次次想到 “音乐”。所以我们必须思考一个问题：“鸟鸣”和“音乐”有什么关系呢？ “花钟”和“音 乐”有什么关系呢？ “小路”和“音乐”有什么关系呢？ “老汉”和“音乐”有什么关系呢？ 这些问题值得思考啊。师：（面对第一小组）请大家重点读2-4自然段，重点思考“鸟鸣”和“音乐”的关系。（面 对第一小组）请大家重点读2-4自然段，重点思考“鸟鸣

14、”和“音乐”的关系。（面对第一 小组）请大家重点读2-4自然段，重点思考“鸟鸣”和“音乐”的关系。（面对第一小组） 请大家重点读2-4自然段，重点思考“鸟鸣”和“音乐”的关系。“鸟鸣，和“音乐，的关系：师：说说你重读这段话后的感受。想到什么说什么。生：维也纳人的生活以音乐为主，大自然中的声音，在他们听来都是音乐。生：我觉得鸟叫声跟音乐确实很有关系。连鸟叫声在他们听来都是音乐，如果听到真的音乐, 他们一定是非常激动的。生：我认为正因为维也纳人非常有想象力，对大自然的声音非常敏感，所以才能创作出美妙 的音乐。生： 师：看来同学们都有了自己的理解。同学们，你们发现没有，这段话里边写了几种鸟的叫声?生

15、：四种。 有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转、嚎亮、悠长，变化无穷。 有一种鸟的叫声像是在有人磕牙，时断时续，嗒嗒作响； 另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙哑又苍老; 还有一种鸟叫声很像猫叫。师：是的，你们再仔细读一读，作者在写这四种鸟的叫声的时候都用了一一（生接）比喻。师：是的，都用了比喻，但比喻词却换了又换。用了哪些比喻词?生：宛如、像是、好似、很像。师：一种鸟的叫声宛如一一（生接）花腔女高音，婉转、嚓亮、悠长，变化无穷。师：一种鸟的叫声像是在有人磕牙，时断时续，嗒嗒作响；师：一种鸟的叫声好似一一老人叹息，声音沙哑又苍老；师：一种鸟叫声很像 猫叫。师：这几种鸟的叫声中，你觉得相对来说好听一

16、点的，能被大部分人所接受的是哪一种鸟的 叫声？ 生：那种像花腔女高音的鸟叫声。 师：你觉得呢？生：我也觉得是那种像花腔女高音的鸟叫声。师：像花腔女高音的鸟叫声是怎样的？生：婉转。生：瞭亮。生：悠长。师：有很多很多词语是形容声音的好听的，你还能想到哪些词语？生：清脆。师：多好听啊，在清晨的空谷中，清脆的声音一定可以传得很远。还能想到其它的词吗？ 生：浑厚。师：很有阳刚之气，黄钟大吕一般。生：富有磁性。师：很多人的声音确实有金属的质感，很吸引人。师：是啊，即使要写维也纳的鸟叫声，也要写那些好听的鸟叫声呀？冯骥才为什么要写这些 难听的叫声呢？ 口寸断时续的磕牙似的鸟叫声，苍老、嘶哑的鸟叫声。为什么？

17、生：（停顿）师：为什么？生：如果只写一种鸟叫声，就显得比较单调了。师：单调总比掺杂难听的声音要好啊？生：我不这样看，把这些声音单独拎出来，可能是难听的。可是合在一起，却非常好听了。 就像交响乐一样，如果让有些乐器按那个谱子独奏不一定好听。生：如果是我们，听到这鸟叫声，就会觉得很吵，就会觉得很难听，我爸爸就骂过我们邻居 养的鸟叫声吵死人（笑声），这正说明维也纳人跟一般人不一样。生：我觉得这恰恰说明了维也纳人的音乐素养很高，不同的声音，他们都可以组合成交响乐。 生：我也觉得这说明了维也纳人的音乐素养很高，每一种声音都有它的魅力，只要让它找到 适合的位置。（掌声）“小路”和“音乐”的关系：【车在这些

18、弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着，两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁 静又精致的房舍,或是几株像喷泉一样开满花朵的树这是行驶在笔直的路上绝对没有的 感受。而且，跑着跑着，很容易想起音乐来。】师：这段话写了 “小路”，“小路”和音乐又有什么关系呢？生：这段话就写了在维也纳的小路上开车，很容易想到音乐。生：维也纳的街景很漂亮师：这段话里说：“跑着跑着，很容易想起音乐来”，难道这一路上有声音吗？生：有啊。师：你再读读，在这一段话中写到声音了吗？生：（有学生零零落落地说没有）师:在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上，作者看到了一座宁静又精致的房舍,这是声音吗？ 生：不是。师：在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上，作者看到了开满花朵的树，这是声音吗？生：不是