同等学力申硕《教育学学科综合水平考试大纲及指南》（第3版）课后习题详解

1、同等学力申硕教育学学科综合水平考试大纲及指 南（第3版）课后习题详解教育学学科综合水平考试大纲及指南第一部分教育学原理 第1章教育学的历史与未来 简答题01教育学学科综合水平考试大纲1教育学独立的条件和标志是什么？独立时 期的标志性教育著作有哪些？答：教育学是随着社会的发展和人类教育经 验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门学科。 在教育尚处于萌芽和经验阶段时，作为总结教 育经验、具有一定理论体系的教育学是不可能 出现的，教育学还没有成为独立学科。随着资 本主义生产的发展和科学的进步，资产阶级为 了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他 们的主张，采取了一些新的措施，并且形成了一些教育著作，促使教

2、育学逐渐形成了独立的 学科体系。(1) 教育学独立的条件 前教育学时期教育知识的丰富积淀。在教 育学独立之前，人们已经在教育实践过程中积累了大量零散的、不成体系的教育知识。这是 教育学最终能形成一门独立的学科所必需的宝贵资料,为教育学的独立奠定了基础。 1719世纪教育实践，特别是师范教育 发展的客观需要。1719世纪间，随着资本主 义的产生和发展，产生了一些新型的学校。学 校的发展，需要新的教师和新的教育教学方 法，师范教育应运而生，所有这些都促成了教 育学的独立。 近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定。近代以前，哲学是一切 科学的母体。近代以来，人类在各个领域都积 累了丰

3、富的资料，许多学科于是从哲学母体中 分化出来，采用实证科学的方法，教育学的独 立和科学化也是不可避免的事。 近代一些著名学者和教育家们的不懈努 力。教育学的独立凝聚了好几代教育家的心 血，正是他们的不懈探索才最终使教育认识从 教育术的阶段上升为教育学的阶段。(2) 教育学独立的标志 研究对象方面，教育问题成为一个专门的 研究领域。 使用的概念和范畴方面，已经形成了专门 反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概 念和范畴的体系。 研究方法方面，有了“科学的”研究方法。 研究结果方面，出现了一些专门的、系统 的教育学著作。 组织机构方面，出现了专门的教育研究机 构。这些标志的出现前后经历了约200

4、多年的时 间，因此，教育学的独立是一个历史过程，而 非在一个瞬间完成的。(3) 教育学独立时期的标志性著作 英国学者培根在论科学的价值和发展 一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提 出。 捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本 系统的教育学著作大教学论。 英国哲学家洛克出版了教育漫话，提 出了完整的''绅士教育"理论。 法国思想家卢梭出版了爱弥儿，深刻 地表达了资产阶级教育思想。 德国哲学家康德在康德论教育一书中 明确提出“教育的方法必须成为一种科学”和“教 育实验"的主张。 瑞士教育家裴斯泰洛齐写作了林哈德和 葛笃德，提出“使人类教育心理学化”的主张。

5、 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为 是“现代教育学之父”，他的普通教育学被公 认为第一本现代教育学著作。2结合实际，谈谈你对形式教育与实质教育 思潮的认识。答：从17世纪以后就出现了以传授知识为 主还是以发展智力为主的认识分歧，形成所谓 的“形式教育论"和''实质教育论"之争。(1) 形式教育的主要观点形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世 纪，形成于17世纪，盛行于1819世纪，衰 落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰 洛齐。主要观点为： 教育的目的在于发展学生的各种官能或能 力。 形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻 辑学等)或古典人文课程最有发

6、展价值。 教学原则、方法以学生心理官能的内在发 展秩序为依据。(2) 实质教育的主要观点实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世 纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪， 20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯 宾塞。主要观点为： 教育的目的是向学生传授与生活相关的广 泛知识内容。 与人类的世俗生活密切相关的实质学科 (如物理、化学、天文、地理、法律)或实科课程最有价值。 教学原则与方法应适应儿童身心发展规 律，应是愉快的和有效的。(3) 对两种教育观点的认识 两种教育观点的片面性这两种理论都将掌握知识与发展智力对立起 来，都具有各自的片面性。形式教育认为教学 的主要任务在于训练学生的思维

7、形式，知识的 传授是次要的。把思维的内容和形式割裂开 来，错误地认为形式可以离开内容而得到发 展，片面强调智力训练而轻视掌握学科知识， 使学生得不到应有的教育和系统科学知识的掌 握。实质教育认为教学的主要任务在于传授给学 生对于生活有用的知识，其片面性在于对发展 智力的任务认识不足，看不到知识与智力的区 别，错误地认为掌握了知识，智力会自然得到 发展，对智力发展采取放任自流的态度。 现代教学中的错误倾向在现代教学中，也常有类似的情况出现。有 的强调“双基”教学，认为双基教学抓好了，学生 的智力就自然地发展了，不太重视学生智力的 培养和提高；有的强调开发学生的智力，把发 展智力放在首要地位，重视

8、学生的思维训练和 创造性作业，但却不太重视双基教学。两者都 有各自的片面性，都不利于提高教学质量。 正确处理传授知识和发展智力的关系教学过程既是向学生传授知识的过程，又是 发展学生智力的过程。传授知识与发展智力是 辩证统一的。a.掌握知识是发展智力的基础智力的发展依赖于知识的掌握，学生智力的 发展依赖于他们知识的掌握。因为系统的知识 是智力发展的必要条件，人们的智力发展离不 开知识和经验。学生学习的科学文化知识，既 是人类知识长期积累和整理的结果，又是人类 智力和智慧的结晶，它本身蕴藏着丰富的人类 认识方法。对学生来说，掌握知识的过程也是 智力运用的过程。只有在掌握知识的过程中学 会获取这些知

9、识的认识方法，并把这些知识和 认识方法自觉地、创造性地运用到以后的学习 和实际中去，才能逐步发展自己的智力，形成 自己的创造才能。同时，学生对知识的掌握又 依赖于他们的智力发展，因为人们的智力同样 是人们掌握知识的必要条件。只有那些智力发 展好的学生，接受能力才强，学习效率才高， 而智力发展较差的学生在学习中则有较多的困 难。b.智力发展是掌握知识的重要条件引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有 效地发展他们的智力，通过传授知识来发展学 生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识 不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能 标志其智力发展的高低。如果只是进行“填鸭式” 教学，学生只知道机械记忆和照

10、搬知识，即使 他们头脑里被填满了一大堆知识，也不可能增 进思考力，而且往往会使他们变得更加呆头呆 脑。在教学中，不仅要教给学生系统的、有适 当难度的知识，而且要引导学生正确理解知识 和巩固、记忆知识，掌握学科的结构。特别是 要启发学生了解掌握知识的过程，弄清楚获得 知识的方法，学会独立思考、逻辑指导与论 证，能够自如地、甚至创造性地运用知识来解 决理论和实际问题，才能使学生的智力获得高 水平的发展，具有创造性才能。3试分析自然主义教育思潮的积极意义和理 论缺陷。答：自然主义教育思潮是近代西方资产阶级 的教育理论和教育思潮。自然主义教育思想源 于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时 期，兴盛于1

11、8世纪，延续至19世纪，对20世 纪的人类教育思想也有影响，主要代表人物是 拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。(1) 自然主义教育思潮的基本观点 反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个 性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性。 认为教育的目的在于培养适应资本主义生 产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人。 强调学校应使儿童愉快地生活和学习。 主张应根据儿童不同年龄阶段的身心特征 进行教育。 在教育原则和方法上，推崇“模仿自然”， 反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体 系等。(2) 自然主义教育思潮的积极意义和理论 缺陷 积极意义自然主义教育思想提出了现代教育的一些基 本理念，促进了教育理

12、论与实践的科学化，突 出了儿童在教育生活中的价值，提倡顺应自 然，对教育方法有很大贡献。 理论缺陷自然主义教育思想把抽象人性作为儿童的自 然本性，忽视社会文化因素在儿童发展中的重 要价值以及教育对社会发展的巨大作用，具有 浓厚的理想主义色彩；将教育返回自然，因而 存在弊端，即忽视社会价值，忽视人类所累积 的遗产。4实用主义教育学观点述评。答：实用主义教育学是19世纪末20世纪初 在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国 的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的 我的教育信条民主主义与教育，克伯 屈的设计教学法等。(1) 实用主义教育学的基本观点 教育即生活，教育的过程和生活的过程是 合一的，教育

13、不是为将来的某种生活做准备。 教育即学生个体经验持续不断地增长，除此之外教育不应该有其他的目的。 学校是一个雏形的社会，学生要在其中学 习现实社会中所需要的东西。 课程组织以学生的经验为中心，而不是以 科学知识体系为中心。 师生关系中以儿童为中心，而不是以教师 为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领 导者。 教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生的个体差异性。（2）对实用主义教育学的评价 实用主义教育学以美国实用主义文化为基 础，是美国资本主义精神的教育学表达，对以 赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的 批判，推动了教育学的发展。 不足之处在于一定程度上忽视了系统知识 的

14、学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导 作用，忽视了学校的特质。其影响在20世纪50 年代以后逐渐减弱，但在强调知识创新及学生 探究、创造素质培养的20世纪末，实用主义教 育思想又出现了复兴的迹象。5教育学的研究对象是什么？答：任何一门学科都有它特定的认识对象和 特定的研究领域，教育学就是研究教育这种社 会现象的各种矛盾及其规律的学科。它既受到 国家教育方针政策的影响，又受到已有的教育 思想和实践的制约。它是根据一定社会（或国 家）确定的教育方针和教育实践的需要，由教 育理论工作者从自己的认识水平出发，通过对 教育思想的理性概括和教育实践经验的感性认 知，按照一定的逻辑体系阐述的指导教育实践

15、（包括教育决策）的理论。教育学研究对象有 广义和狭义之分：（1）广义教育学的研究对象广义的教育学就是研究教育现象中的各种矛 盾及其规律，研究教育现象中的各种矛盾就是 研究教育问题，研究解决教育问题的途径和方 法，进而揭示教育规律。教育问题可分为教育 系统内部各因素之间相互作用时所产生的内部 问题以及教育与外部各系统之间相互作用时所 产生的外部问题。如掌握知识与发展智力的关 系问题、教师与学生的关系问题、教育与社会 文化的问题、教育的民族化与国际化问题等。 还可以根据问题的大小将教育问题分为宏观的 教育问题、中观的教育问题与微观的教育问 题。教育规律既可以分为内部规律与外部规 律，也可以分为宏观

16、的教育规律、中观的教育 规律与微观的教育规律。（2）狭义教育学的研究对象狭义的教育学主要是指师范院校学生学习的 普通教育学，即结合中小学教育的实际来研究 和阐述教育的一般原理和基础教育的基本理 论。它的研究对象涉及教育的本质、教育目 的、教育制度、教育途径、教育内容、教育原 则和方法以及教育科学研究方法等，并涉及教 育史上和当今世界上的重大教育事件和著名教 育家的教育思想等。总之，教育学的研究对象应是以“教育事实” 为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问 题乙 其目的在于探索和揭示教育活动的规律性 联系，以服务于教育实践。621世纪教育学发展的主要趋势是什么？答：教育学作为一门以教育现象和教

17、育问题 为研究对象，探索教育规律的学科，必然随着 社会和教育的发展不断地出现一些新的发展趋 势。21世纪教育学的发展趋势有以下几个方 面，主要表现在：(1)教育学研究的问题领域急剧扩大20世纪末教育学研究的问题领域已经从微观 的教育教学过程扩展到宏观的教育规划，从教 育的内部关系扩展到教育的外部关系，从基础 教育扩展到高等教育，从正规教育扩展到非正 规教育，从学校教育扩展到社会教育，从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童的教 育，从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老 年教育等。一个巨大的教育问题领域已经形 成，为教育学者发挥聪明才智提供了舞台，21 世纪的教育学将沿着这一趋势继续发展。ii

18、i(2)教育学研究基础和研究模式的多样化 当代教育学的基础包括了广阔的学科领域， 如生理学、脑科学、社会学、经济学、科学哲 学、技术学、管理学等。不同的人可以从不同 的理论基础出发进行研究，并形成独到的见 解。与之相关的就是教育学研究模式的多样 化，有的从科学主义的角度进行研究，强调对 教育活动中数量关系的描述；有的从人文主义 的角度进行研究，强调对教育活动中非数量关 系的质的东西进行分析；还有的介于两者之 间、或偏向一方、或两者结合。就教育学研究 的层次而言，也出现了基础研究、应用研究、 行动研究、咨询研究、开发研究等多种层次类 型，彼此之间相互依赖、相互渗透、相互推 动，构成教育学研究的完整体系。(3) 教育学发生了细密的分工，形成了教 育学科体系就像其他任何学科一样，20世纪后半叶的教 育学在发生高度分化的同时又出现了高度综合 的现象。所谓的高度综合不是指再综合出一个 无所不包的大教育学来，而是指教育学的子学 科与子学科之间，子学科与边缘学科之间以及 子学科、边缘学科与其他非教育学科之间出现 了多种形式、多种层次和多种类型的综合，出 现了许多新的教育知识增长点。由于这种多层 次、多类型、多形式的学科综合，打破了传统 学科界限，扩展了研究视野，深化了问题研 究。(4) 教育学研究与教育实践改革的关系日