小学六年级数学《圆的周长》教学反思范文三篇

1、小学六年 级数学 圆的周长教学反思范文三篇圆的周长这节课 的重点是理解 圆的周长的意 义及计算公式的推 导过 程，难点是理解掌 握圆的周长公式及 圆周率。下面就是小 编给大家带来的小学六年 级数学 圆的周长教学 反思范文三篇，希望能帮助到大家!本节课，我紧密联系学生的已有知 识和经验，准确把握知 识间的内在联系，不断 设置 合理的 认知冲突，促使学生 进行有效的猜想、 验证，初步体 现了“创设 情境 大胆猜想 合作探索 反思归纳”的探索性教学模式，从而充分地体 现了在课堂教学中学生的 主体作用和教 师的主导作用。力求 让学生经历学数学的 过程，培养 “做数学 ”的能力。教学 后留 给我很深的思

2、考首先，小 组合作学 习的教学模式 给了本节课创 新的舞台， 虽然每个学生都有自己精彩 的思维，但独立思考、小 组交流、分工合作的 过程显然对他们更适合。有些 问题虽 然可以 独立思考加以解决，但在 时间 和精力上是不允 许的。把不同的思 维加以整合，并不断的加 以补充、完善， 这对每个学生的思 维发展和训练起到了不可估量的作用。 课堂上的 许多发 言就是如此，有 时候一个人 说的并不完整，但 经过补充，修改后就大不一 样了，系 统而完 整，并且富有 创造性，真是众人拾柴火焰高啊。其次，小 组合作学 习 的教学模式 对于学生的素 质培养和成 长 也是必要的，有利的。在 学习中，他们必须学会合理

3、分工、与人交流， 倾听发言等等， 这些正是老 师希望他们学习 和掌握的，可以看到： 许多平时并不合群的学生在交流中也很活 跃，因 为他们有共同的目 标，有强烈的竞争意识和集体荣誉感，他 们知道， 这时候他们不再只是代表自己，而是小 组中的一员，他们会积极的为了整个小 组的荣誉而团结在一起，而在 获得肯定和表 扬后那 种由衷的自豪感和成就感是那 样的珍贵，学生会因此激 发起更大的学 习兴趣，投入更多的 精力到学 习中去。 这样的教学效果正是我 们每个教 师所追求的。同时 ，我也深刻体会到：学生人人是可造之材，只要引导正确，每个学生都能在学 习中发挥自己的价 值，这节课上很多方法是那些中差生提供的

4、，他 们虽然在计算、表达、理 解上有一定的 问题，但他们生活经验并不缺少， 联系生活中的事例，想出巧妙的方法他 们 一样出色，教 师在此 时趁热打铁的教育将是的契机了。当然，本 节课带给 我的不 仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如 课堂纪律 和学生活 动，小 组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，都给我提出了课题，为在今后的教学中如何 扬长避短，日 趋进步提供了很有价 值的研究素材。圆的周长这节课 的重点、 难点部分是推 导圆周长计算公式，理解 圆周率的意 义。课前 我布置 让学生每人准 备三个大小不同的硬 纸片和一条 细绳 及直尺。我利用提 问：“知道哪些关于 圆的知

5、识呢?”给学生提供了反思的机会，首先通 过触摸 圆 周长，使学生建立充分的 亲身体验，接着通 过对圆 周长概念的个性化描述，引 导学生尝试 具体表象向抽象提 炼之间的转轨。尽管学生在 这里的表达 显得肤浅，但正是 这些富有个性 的思想，恰恰 显现 了学生的主体意 识。有效的触摸体 验，充分的理性概括，使 圆周长概念 的建构过程充分而有效。探索 圆周长计算这一环节：一方面，通 过小组合作式的 测量活动， 使学生自主 创造出“测绳 ”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的 课堂活 动，另一 方面，通 过对 两种测量方法的反思及 评价，让学生感受到 “测绳”和“滚动 ”这两种方法的局 限性，引

6、 导学生探索 “计算公式”的心情， 为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜 想圆的周长可能与圆的什么有关?是直径的多少倍?进一步激起了学生主 动探究的*，然后让 学生利用准 备 的学具，以小 组合作的形式来 进一步 证明自己的猜想是否具有合理性、科学 性。对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己 测量的数据填在 课前研究的 设计的表格中， 计算出 圆的周 长与直径的比 值，这时候让学生组与组交流成果， 发现了规律：圆的周长总 是直径的3倍多一些， 这是本课的难点。在此基础上，通过电脑 展示，验证所有圆的周长 都是直径的3倍多一点，从而引出 圆周率，学生有了 这一发现 ，建立了新的 认知结构，

7、从 而使学生体 验到了新知的价 值。当然，本 节课带给 我的不仅仅是这些收获，还有关于教学 不足的思考，比如学生活 动，小 组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，这也是我在今后教学中， 应该注意的问题。课堂上，生 动有趣的探索内容，可以 给予学生 愉悦的人文体 验;开放 宽松的 课堂环 境，可以 给予学生充分的人文自由;恰到好 处的鼓舞激 励，可以 给予学生 强烈的人文尊 严;各抒己 见的思想交 锋，可以培养学生民主的人文作 风;标准严密的知识表达，可以培养学生 严谨的人文精神;课堂生活的 亲生经历，可以培养学生 初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于 圆的知 识呢?”究“竟什么

8、是 圆的周 长呢?谁能试着用 自己的 话说一说?”请“你大胆猜想， 圆的周长与什么有关呢?”究“竟圆周长与直径存在着怎 样的关系呢?下面，我 们就来研究 这个问题。”要“求 圆周长，只要知道什么就可以了?请举 例证 明你的想法。 ”都是探索 过程中人文交融的真 实体现 。整节课下来，学生学 习效果较好，我想， 这得益于事先 让学生准备的教具比 较充分， 得益于学生的动手操作，也得益于提出的 问题引起了学生的思考。 这节课 后，我深切的感 受到以学生 为主体实质就是激发和唤醒学生学 习的兴趣与思考。只要 给他们足够的空间和 时间，他们也能像科学家那 样发现规 律、总结经验、得出结论。本节课是在学

9、生掌握了周 长的一般概念以及 长方形、正方形周 长计算的基 础上进一步 学习圆 的周长计 算。成功之 处1.充分理解周 长的概念，加 强对意义的理解。学生以前学 过周长的概念， 对长方形、 正方形、平行四 边形、三角形、梯形的周 长有了一定的 认识，知道封闭图形一周的 长度就 是这个图形的周长，在此基 础上，理解 “围成圆的曲线的长度就是圆的周长”。在教学中通 过复习以前学 过的图形的周 长，然后引出主题图 ，通过实际场 景丰富学生已有 经验 ，逐渐 内化 为学生 对周长的意义的理解，明确周 长就是一条 线，但是 这条线是由曲 线构成的 图形2.加强动手操作，探索 发现规 律。在教学中，通 过让学生用不同的方法，如 绕绳法、 滚动 法和折叠法得出直径2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圆的周 长与直径的比 值总是3倍多一些，从而使学生明确 圆的周长总是直径的n咅，由此推 导出圆的周长计算公式。不足之处由于学生在 课前预习 了这部分内容， 导致有一个 组没有通 过动手操作，得出的 结果都 是3.14倍，看来学生 对于操作没有 给予足够的重视，只注重了 结果的得出，而忽略了 规 律的呈现。再教 设计在教学完 圆的周 长时 ，要让学生注意区 别圆