发展的一般规律

1、人的发展的一般规律 顺序性和阶段性 稳定性和可变性 不均衡性 个别差异性 整体性人的发展的顺序性 人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的过程。在生理方面，身体发展的顺序是先头部后四肢，先中心后边缘。 瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展。 美国心理学家柯尔柏格的研究证明，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。 埃里克森也证明人的发展有一定顺序的。 人的身心发展的顺序性决定了教育必须循序渐进的进行。由浅入人的身心发展的顺序性决定了教育必须循序渐进的进行。由浅入深，由简到繁，由

2、易到难，由具体到抽象，既不躐等，也不倒深，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，既不躐等，也不倒退。退。 皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童道德判断和道德观念的发展进行了研究。他认为，儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知进程中找到证据。通过大量的研究，他发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展过程。所谓他律，是指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性。所谓自律，则是指儿童自己的主观价值主观标准所支配的道德判断，具有主体性。他律水平和自

3、律水平是儿童道德判断的两级水平。在此基础上皮亚杰还提出了儿童道德发展的年龄阶段。10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭，即10岁前，儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准，也就是他律道德；10岁以后，儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准，也就是自律道德。皮亚杰他律 自律人的发展的阶段性人的发展阶段通常划分为：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6）儿童期（6-11、2）少年期（11、2-14、5）青年初期（14、5-17、8） 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地

4、更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化；经过一段时间，发展由量变到质变，从而使发展水平达到一个新的阶段。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。当然，不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择。所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。人的身心发展的阶段性决定了教育工作的针对性，对人的身心发展的阶段性决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的学生应采取不同的内容和方法。不同年龄阶段的学生应采取不同的内容和方法。人的发展的稳定性和可变性 在一定的社会和教育条件下，儿童身心发展的顺

5、序、过程和速度大体相同，具有相对稳定性。 比如在智力发展方面，尽管有一定范围和幅度的变化，但各年龄阶段心理特征之间有一定的顺序性和系统性，它们不会因为生活条件的改变而打破原有的顺序性和系统性。 但在不同的社会和教育条件下，同一年龄阶段的儿童发展水平是有差异的。在身心发展的速度、特征上，每个个体也各不相同，具有可变性。 比如不同的生理状况、营养条件，会导致不同个体的身体发展的快慢和水平，不同的环境和教育更会导致个体不同的心理发展的速度和水平。 人的身心发展的稳定性和可变性要求在一定时期内，教育内人的身心发展的稳定性和可变性要求在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对的稳定性；同时，又要根据时代特

6、容、方法等要保持相对的稳定性；同时，又要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。应社会和人的发展。人的发展的不均衡性 不均衡性指儿童在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期。在这两个高峰期内，身高体重的发展比平时要迅速的多。 人的身心的不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面

7、的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个性在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。当代的许多心理学家和教育家都十分重视研究不同年龄阶段中儿童智力发展的速度，探明智力发展的关键期。他们认为，在智力发展的关键期内，环境和教育对智力发展一年的效果，可能会超过其他时期810倍的效果。人的身心发展的不均衡性决定了教育活动的进行要根据个体身心发展的最佳人的身心发展的不均衡性决定了教育活动的进行要根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育，以促使其得到更好的发展。期给予合适的教育，以促使其得到更好的发展。人的发展的个别差异性不同儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理

8、机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着巨大的个别差异。个体身心发展在不同层次上存在差异，从群体的角度看，首先为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异还表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。例如，有的人观察能力强，有的人记忆能力好，有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人善于形象思维，有的早慧，有的人则大器晚成。个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质，内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择

9、的方向的影响。因此，在教育工作中发现并研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。加德纳的多元智能理论揭示出不同的人有不同的优势智力类型。人的身心发展的个别差异性，决定了教师应深入了解每个个体的身心发展状人的身心发展的个别差异性，决定了教师应深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢、因材施教。况和水平，有的放矢、因材施教。人的身心发展的整体性 人的身心发展分为身体的发展、心理的发展、道德的发展、认知的发展、个性的发展等不同的方面。人的发展是上述诸方面整体联动的发展，而不是片面的、单方面的发展。 例如新课程要求不仅关注学生知识的学习，而且越来越关注学生学习能力、情感态度与价值观的培养，明确提出了“三维课程目标”即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。体现了新课程促进人的整体性发展的基本理念，努力整合三维课程目标，实现人的整体性发展。人的