《3-6岁儿童学习与发展指南》精简版解读

1、主讲人：张明红主讲人：张明红1指南制订的背景指南制订的背景2指南指南的核心理念的核心理念3 指南指南的结构与内容的结构与内容4 学前专业师资培养和课程设学前专业师资培养和课程设置的新思考置的新思考指南制订的背景一、1、指南制订的意义、指南制订的意义 了解了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 建立对幼儿发展的合理期望建立对幼儿发展的合理期望 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。意义的童年，促进后继学习和终身教育。2、学习与发展的关系、学习与发展的关系学习与发展的关系密切学习与发展

2、的关系密切,两者难以截然分开两者难以截然分开 学习既受发展制约学习既受发展制约,又推动发展又推动发展; 发展既是学习的基础发展既是学习的基础,又是学习的过程与结又是学习的过程与结果果指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。儿通过学习达到发展的结果。3、指南与纲要的关系、指南与纲要的关系纲要是指南实施方向的航标灯，纲要是指南实施方向的航标灯，指南是纲要转化为实践的桥梁。指南是纲要转化为实践的桥梁。指南与纲要的比较指南与纲要的比较 相同点：相同点： 具有共同的教育观、儿童观、发展观。具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如：以儿童发展为本，例如

3、：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动，游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。让每一个幼儿富有个性的发展等。 不同点：不同点：指南与纲要的比较指南与纲要的比较使用对象使用对象功能层次功能层次角度角度纲要纲要 研究者、研究者、管理者管理者3-63-6岁幼儿目标和内容宏观，岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议提供具体的操作建议国家指导幼国家指导幼儿教育的上儿教育的上位的纲领性位的纲领性文件文件指南指南 实践者实践者（教师和（教师和家长）家长）每个领域将不同年龄段儿童发每

4、个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。作性和针对性。实践性强的实践性强的指导性文件指导性文件 指南不能简单地看作是纲要细化，有的是细化，有的则是填补空白。指南的事实将推进纲要更加深入地贯彻落实。二、指南的核心理念二、指南的核心理念活动整合活动整合终身教育终身教育 以儿童为本以儿童为本（一）（一）（二）（二）（三）（三）（四）（四）家园共育家园共育（一）以儿童为本（一）以儿童为本 为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（纲要（20102020年）和国务

5、院关于当年）和国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发前发展学前教育的若干意见（国发201041号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定3-6岁儿童学习与发展指南。（岁儿童学习与发展指南。（指南指南） 指南从健康、语言、社会、科学、艺术五指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。（个领域描述幼儿的学习与发展。（指南指南） 目标部分分别对目标部分分别对34岁、岁、45岁、岁、56岁三岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，

6、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。（指明了幼儿学习与发展的具体方向。（指指南南）13目标目标3 具有初步的归属感具有初步的归属感年龄年龄34岁岁45岁岁56岁岁显性显性行为行为对家庭和亲人归属感对幼儿园和班级归属感对集体和家乡归属感最近最近发展发展区域区域1、知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。2、能感受到家庭生活的温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。3、能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称。4、认识国旗，知道国歌。1、喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。2、能说出自己家所

7、在地的省、市、县（区）名称，知道当地的有代表性的物产或景观。3、知道自己是中国人。4、奏国歌、升国旗时能自动站好。 1、愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。2、能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴。3、知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱。4、知道一些国家的重大成就， 爱祖国，为自己是中国人感到自豪。 关注幼儿学习与发展的整体性。关注幼儿学习与发展的整体性。 尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼儿发展的个体差异。 理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。 重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。 （指南指南）思考与讨论： 分析下面三幅我国著名画家

8、丰子恺的漫画，分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。高柜台高柜台心碎心碎陶行知的儿童观和教育观陶行知的儿童观和教育观 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑瑞吉欧教育：瑞吉欧教育：儿童的一百种语言儿童的一百种语言 孩子，是由一百种组成的。孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。一百种思考、游戏、说话的方式。

9、 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。

10、只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。而一百种当中，他们偷走了九十九种。（二）终身教育 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。（方面的协调发展为核心。（指南指南）什么最重要什么最重要 1988年，年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪您在哪所

11、大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位这位白发苍苍的学者答道：白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。是在幼儿园。”“”“在幼在幼儿园学到些什么呢？儿园学到些什么呢？”“”“把自己的东西分一半给把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。我学到的全部东西就是这些。”艺术领域目标定位：普通艺术教育

12、艺术领域目标定位：普通艺术教育 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。（和创造美。（指南指南P43）指南指南艺术领域链接艺术领域链接 目标（核目标（核 心经验）心经验）子领域子领域指南艺术领域具体目标指南艺术领域具体目标感受与欣

13、赏感受与欣赏喜欢自然界与生活中美的喜欢自然界与生活中美的事物事物喜欢欣赏多种多样的艺术形式喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品和作品表现与创造表现与创造喜欢进行艺术活动并大胆喜欢进行艺术活动并大胆表现表现具有初步的艺术表现与创造能具有初步的艺术表现与创造能力力（三）家园共育（三）家园共育家园合作家园合作家园关系的转变：从配合到合作家园关系的转变：从配合到合作家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建家园共育的途径：家园共育的途径：“走进来走进来”、“走出去走出去”家园共育：指南的亮点与难点家园共育：指南的亮点与难点 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋经常带

14、幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（应新的人际关系。（指南指南P6） 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（楼梯、自己背包。（指南指南P8） 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（人择菜叶、做面食等。（指南指南P9） （1）关注点从）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参幼儿园应该做

15、什么以使家长参与与”转变为转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功么以支持儿童成功”。（2）家庭的多样性从被关注到被强调。）家庭的多样性从被关注到被强调。家庭支持系统的构建家庭支持系统的构建家庭支持系统家庭支持系统家园联系栏家园联系栏家访家访家长会家长会家长学校家长学校电话访问电话访问 网络：家园互动论坛网络：家园互动论坛（四）领域的整合与（四）领域的整合与 多元多元 健康：健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力语言语言 倾听与表达、阅读和书写的准备倾听与表达、阅读和书写的准备 社会：社会：人际交往、社会适应人

16、际交往、社会适应 科学：科学：科学探究、数学认知科学探究、数学认知艺术：艺术：感受与欣赏、表现与创造感受与欣赏、表现与创造 指南将五大领域目标内容归为2-3个子领域，提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平和教育目标。生活活动生活活动游戏活动游戏活动运动活动运动活动学习活动学习活动三、三、指南指南的结构与内容的结构与内容（一）指南的结构（一）指南的结构 包含两部分：包含两部分：说明部分说明部分主体部分主体部分 指南指南 领域领域 子领域子领域 子领域的核心经验子领域的核心经

17、验 年龄阶段典型年龄阶段典型性表现性表现 教育建议教育建议 幼儿个体幼儿个体发展的最发展的最重要最基重要最基本的五个本的五个领域领域 在该领域在该领域中幼儿发中幼儿发展最基本展最基本最重要的最重要的方面方面 在各子领域在各子领域中幼儿应知中幼儿应知道什么以及道什么以及期望幼儿做期望幼儿做什么什么 各年龄的目标中各年龄的目标中可观察或可测量可观察或可测量的表现的表现 教师与家长可利教师与家长可利用的帮助幼儿学用的帮助幼儿学习与发展的方法习与发展的方法 指南结构图指南结构图指南指南链接链接 目标（核目标（核 心经验）心经验）子领域子领域指南语言领域具体目标指南语言领域具体目标倾听与表达倾听与表达认

18、真听并能听认真听并能听懂常用语言懂常用语言愿意讲话并能愿意讲话并能清楚地表达清楚地表达具有文明的语具有文明的语言习惯言习惯阅读与书写准阅读与书写准备备喜欢听故事，喜欢听故事，看图书看图书具有初步的阅具有初步的阅读理解能力读理解能力具有书面表达具有书面表达的愿望和初步的愿望和初步技能技能目标目标1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言（各年龄段的典型性表现）（各年龄段的典型性表现）3-4岁4-5岁5-6岁1、别人对自己说、别人对自己说话时能注意听并作话时能注意听并作出回应出回应1、在群体中能有、在群体中能有意识地听与自有关意识地听与自有关的信息。的信息。2、能结合情境感、能结合情境感受到

19、不同语气、语受到不同语气、语调所表达的不同意调所表达的不同意思。思。1、在集体中能注、在集体中能注意听老师或其他人意听老师或其他人讲话。讲话。2、听不懂或有疑、听不懂或有疑问时能主动提问。问时能主动提问。3、能结合情境理、能结合情境理解一些表示因果、解一些表示因果、假设等相对复杂的假设等相对复杂的句子。句子。指南指南科学领域链接科学领域链接 目标（核目标（核 心经验）心经验）子领域子领域指南科学领域具体目标指南科学领域具体目标科学探究科学探究亲近自然，喜亲近自然，喜欢探究欢探究具有初步的探具有初步的探究能力究能力在探究中认识在探究中认识周围事物和现周围事物和现象象数学认知数学认知初步感知生活初

20、步感知生活中数学的有用中数学的有用和有趣和有趣感知和理解数感知和理解数、量及数量关、量及数量关系系 感知形状与感知形状与空间关系空间关系科学探究目标2 具有初步的探究能力34岁岁45岁岁56岁岁对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。能通过简单的调查收集信息。能用图画或其他符号进行记录。 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。 能用一定的方法验证自己的猜测。 在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。 能用数字、图画、图

21、表或其他符号记录。 探究中能与他人合作与交流。举例：举例：指南指南社会子领域划分的依据社会子领域划分的依据 “社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。 所以指南划分为人际交往和社会适应两个子领域。而纲要则提出八个目标和内容。子领域子领域社会领域目标社会领域目标人际交往人际交往喜欢交往喜欢交往能与同伴能与同伴友好相处友好相处具有自尊具有自尊、自信、自信、自主的表自主的表现现关心、尊关心、尊重他人重他人 社会适应社会适应喜欢并适喜欢并适应群体生应群体生活活遵守基本遵守基本的行为规的

22、行为规范范具有初步具有初步的归属感的归属感社会领域及子领域目标内容社会领域及子领域目标内容思考与讨论： 指南与纲要都提出五大领域，请分析它指南与纲要都提出五大领域，请分析它们之间有什么区别？们之间有什么区别？（二）（二）指南指南各领域目标内涵理解各领域目标内涵理解1、目标是指南导向的最主要的方式，体现了指、目标是指南导向的最主要的方式，体现了指南的理念。南的理念。2、指南中提出的各领域的目标实际上是各年龄段、指南中提出的各领域的目标实际上是各年龄段的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现，标方面比较常见的

23、、容易被观察到的一般性表现，是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大致可以达到什么发展水平。致可以达到什么发展水平。3、指南不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具、指南不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具和标准和标准“能与同伴友好相处能与同伴友好相处” 3 34 4岁岁阶段目标 3-4 3-4岁岁人际交往能力的发展水平1、想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。 2、在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。 3、与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。1、自我中心阶段，喜欢平行游戏或独自玩耍,不会主动发出加入游戏或活动的请求2、喜欢和熟悉的人交往,交往较被动，

24、不会主动与人打招呼3、交往中出现问题时不会用语言表达来解决问题，常用动作来解决,容易产生独霸和争抢玩具的现象（三）指南教育建议的解析以实践者为本，以实践者为本，层次性表述层次性表述目标目标子领域子领域教育建议教育建议各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现 1、教育建议教育建议具有指导性和示范性具有指导性和示范性 教育建议和教育目标相对应教育建议和教育目标相对应 具体指导教师将教育目标转化为实践活具体指导教师将教育目标转化为实践活动动, , 贴近幼儿园和家庭教育的实际，操作性贴近幼儿园和家庭教育的实际，操作性、实用性强、实用性强46 2、注重环境创设和利用 社会社会领域人际交往目标：领域人际交往目

25、标：结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人别人。 引导幼儿想想引导幼儿想想“假如你是那个小朋友，你怎么想假如你是那个小朋友，你怎么想？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。让幼儿学习理解别人的想法和感受。 与幼儿进行与幼儿进行“角色扮演角色扮演”活动，让幼儿通过角色活动，让幼儿通过角色扮演体验所扮角色的心情，从中学习理解别人。扮演体验所扮角色的心情，从中学习理解别人。美术领域喜欢自然界与生活中美的事物 1和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。如： 让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。 经常带幼儿参观园林、名胜

26、古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。语言倾听与表达子领域语言倾听与表达子领域 对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语言，以对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。（便于幼儿理解。（指南指南P15） 结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节，如对长结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节，如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。（助时要说谢谢等。（指南指南P18）健康领域动作发展目标3：手的动作灵活协调 1创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：调

27、。如： 提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。儿进行画、剪、折、粘等美工活动。 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。人择菜叶、做面食等。 幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活原材料和半成品，让幼儿

28、有更多机会参与制作活动。动。 3、给儿童提供交往给儿童提供交往和实践和实践机会机会语言目标语言目标2：愿意讲话并能清楚地表达：愿意讲话并能清楚地表达 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。（故事。（指南指南P15） 为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。（为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。（ 指南指南P16）数学认知目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣 4通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。如： 游戏中遇到让游戏

29、中遇到让4个小动物住进两间房子的问题，个小动物住进两间房子的问题，或生活中遇到将或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时块饼干分给两个小朋友问题时，让幼儿尝试不同的分法。，让幼儿尝试不同的分法。 鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了里来了5位客人，桌子上只有位客人，桌子上只有3个杯子，还需要几个杯子，还需要几个杯子等。个杯子等。 购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。款的过程等。社会领域人际交往目标社会领域人际交往目标2创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。创造交往的机会，让幼儿体

30、会交往的乐趣。如： 利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触、交谈。儿与他人接触、交谈。 鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏，也欢迎他带同伴到家里鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏，也欢迎他带同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。玩，感受有朋友一起玩的快乐。 幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。自主选择、自由结伴开展活动。（指南指南P23）社会领域人际交往目标社会领域人际交往目标2美术领域 1创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。创造条件让幼儿

31、接触多种艺术形式和作品。如如： 经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。丰富幼儿对音乐的感受和体验。 和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。 带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等。文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等。 有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。馆等欣赏文艺表演和艺术作品。指南指南45页页 4、关注和尊重儿童的个

32、性关注和尊重儿童的个性语言领域：语言领域： 尊重和接纳幼儿说话的方式，无论幼儿的表达水平尊重和接纳幼儿说话的方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。 （ 指指南南P16）当幼儿急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急当幼儿急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。助他理清思路并清晰地说出来。 （ 指南指南P17）社会社会领域领域 关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心 能以平等的态度对待幼

33、儿，使幼儿切实感受到自己能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。被尊重。 关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬。同时，表扬一定要有针对性，多给予肯定和表扬。同时，表扬一定要有针对性，要具体。要具体。 不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。 （ 指南指南P16）科学领域学科研究目标1：亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究2、真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如：为。如： 认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想认真对待

34、幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。的小实验。 容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。行为，引导他们活动后做好收拾整理。 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。幼儿拆装或动手自制玩具。健康领域：健康领域：生活习惯与生活能力生活习惯与生活能力子领域子领域 目标目标2 具有基本

35、的生活自理能力具有基本的生活自理能力 1鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。美术领域：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 2尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。如：时的行为。如： 理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为。即兴模仿等行为。 当幼儿主动介绍自己喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或当幼儿主动介绍自己喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时，要耐心倾听并给予积极回应和鼓励。工艺品时，要耐心倾听并给予积极回应和鼓励。5、

36、成人要以身作则，为儿童树立榜样成人要以身作则，为儿童树立榜样语言领域语言领域成人注意语言文明，为幼儿作出表率。（成人注意语言文明，为幼儿作出表率。（ 指南指南P17）社会领域社会领域以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。他人。如：如： 经常问候父母，主动做家务。经常问候父母，主动做家务。 礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。 看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。（ 指指南南P26）成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样成人要

37、遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。（ 指南指南P28）四、学前专业课程设置和 师资培养的新思考 （一）培养目标的重新定位（一）培养目标的重新定位 热爱幼儿，有浓厚的专业兴趣，乐于奉献热爱幼儿，有浓厚的专业兴趣，乐于奉献幼教事业；能够准确解读幼儿行为并判断幼教事业；能够准确解读幼儿行为并判断发展水平，对教育实践问题敏感，富有教发展水平，对教育实践问题敏感，富有教育机智的全科教师；并具有实践反思能力育机智的全科教师；并具有实践反思能力和创新精神，具有可持续发展特质的一线和创新精神，具有可持续发展特质的一线人才。人才。 “上手快后劲足上手快后劲足”的的“实践创新型人才实践创新型人才” 研究反哺教学研究反哺教学 职后培训反哺职前培养职后培训反哺职前培养 理论与实践相融理论与实践相融 大学与幼儿园共育大学与幼儿园共育（二）学前师资培养思路（二）学前师资培养思路（三）正在进行的课程与教学改革（三）正在进行的课程与教学改革 教学案例资源库建设教学案例资源库建设 加强理论类课程的实践指导性加强理论类课程的实践指导性 应用性课程的课堂教学改革应用性课程的课堂教学改革 创新五大领域课程的教学内容与方法创新五大领域课程的教学内容与方法（四）学前