大学课堂教学中的时间管理策略-基于教师教育类课程的行动研究

1、    大学课堂教学中的时间管理策略基于教师教育类课程的行动研究    摘要：时间是教学的宝贵资源和财富，但在当前的大学课堂中，由于缺乏时间管理的意识和能力，导致时间浪费、教学效率低下等情况较为常见。通过行动研究的调查分析发现，在大学课堂上进行时间管理可以有效地提升教师的教学质量，提高学生学习的注意力和效率。因此，当代高校教师掌握服务于课堂教学的时间管理措施是必要的。关键词：大学，课堂教学，时间管理，行动研究一、问题的提出从教育的角度来说，时间是最宝贵的教学资源及学习资源，是一种不能储存、不可重复利用、不可再生、不能从别的地方或别人处获得、非常有限的稀缺

2、资源1。然而在当前的大学校园中，很多教师和大学生并没有很好地利用这一资源：许多教师课堂教学效率低下，随意拖堂，教学进度混乱；许多大学生因为习惯了没有自由的一味服从学校、老师、家长安排的学习方式，不能够适应大学的环境，面对自己大量的自由时间不知所措；一些大学生一味沉溺于网络世界，还有些大学生养成了拖延症的坏习惯，直到期末考试的时候，甚至当挂科太多无法毕业时才追悔莫及。大学阶段犹如人生中的一座桥，一头连着依赖父母老师的懵懂时代，另一头则通向依靠自己、独立自主的人生旅程。大学和大学教师们的重要职责就是站在这座“桥”上，帮助大学生学会独立、学会对自己负责、学会管理自己的时间、学会规划自己的人生，真正从

3、心理上的未成年人成长为成年人。为了完成这一重要职责，大学教师和学校的相关工作人员需要从大学生的学习、生活、工作、科研、情感成长、社会活动、人际交往等各个方面开展一系列系统有序的指导和教育活动。这其中最基本、最重要的一项就是大学的教学活动，能够在其中发挥最关键作用的是任课教师。因此，大学教师有必要了解时间管理的概念，出于帮助学生以及提高自己工作效率的双重目的，学会使用一些时间管理策略。为了达到上述目的，我们开展了以当代高校一线教师作为研究者的行动研究，迄今为止已经进入到了第三个学期。本研究选取一所省属师范院校中的教师教育类课程作为研究对象，总共涉及包括专业课和公共课在内的4门课程，超过600名在

4、校大学生。研究严格遵循行动研究的原则，以每一个学期为一个阶段，按照发现问题、制定计划、课堂执行及收集信息、分析资料和反思改进的4个步骤进行深入研究。本研究的目的在于提高大学课堂的有效性，提高大学生的学习积极性，提升他们的时间管理能力，同时也为大学教师探索适合中国课堂的时间管理策略提供参考。二、时间管理的研究背景“时间管理”是一个近年来从管理学借鉴过来的概念，通常指的是运用策略和技术，帮助人们尽可能有效地利用时间的一系列手段2。从carroll到kelly，几十年来一直有学者专门研讨如何利用“时间管理”来提高教学效率35。在中国，盛群力、吴文胜在2002年回顾总结了从1960年以来各派学者对教学

5、时间研究的模式，并指出了他们的特点1。陈列、靳玉乐提出，课堂时间管理是教师的基本教学技能之一，教师需要考虑如何在课堂的几十分钟之内合理安排教学活动，提高学生的学习效率6。有很多学者从理论角度、中小学阶段或特定科目的教学角度对课堂时间管理加以阐述79。在国外，kelly在教育心理学方面进行实证研究，提出了时间利用与学生学习成绩成正相关、时间利用效果与学生的自觉学习能力关系紧密的研究证据45。spidal结合各类时间管理专家的意见，整理出通俗易懂、易于上手、服务于当代学生学习工作的各种时间管理技巧10。cavanaugh跳出传统课堂模式，从网络教学角度提出了建立任务清单、管理时间、提高学生学习效率

6、的新课堂管理策略11。总之，随着当代社会生活、学习、工作速度的加快，有越来越多的学者和教师认识到时间管理的重要性，因此需要大胆借鉴其他学科的理论，讨论、开发服务于教师教学、学生学习的时间管理策略和手段。然而，上述有关时间管理的研究一般是从理论、教师、中小学或是普遍的教育的角度来着眼的，很少有从大学课堂或是大学生和大学教师的角度来进行研究。大学是当代教育的重要阵地，是作为国家高素质人才走向社会之前最重要的学习场所，能够在大学学会时间管理，将会使许多人受用终身。实际上，如果大学生不能充分认识到时间作为一种资源的重要性而加以有效利用的话，那么由此而产生的低效学习和拖延将会成为他们学习的巨大阻碍。从大

7、学教师的角度来看，熟悉并利用一些有效的时间管理手段对他们是大有裨益的：一是可以提高教师教学效率，更好地达到完成教学任务、培养好学生的目的，更重要的是可以直接强化学生的时间观念意识，加强学生时间管理的教育和辅导，帮助大学生形成时间管理的习惯，全面提升学习的效率；二是教师通过引导大学生学会时间管理，可以帮助他们摆脱事事依赖或听从教师和家长安排的习惯，使其成长为能够自主管理、自我负责的独立个体，从而承担起相应的家庭责任和社会责任。三、大学课堂时间管理的行动研究本研究采用行动研究的研究方法。“行动”与“研究”是行动研究的两个核心要素。本研究中的研究者同时也是课堂教学的实践者，重点着眼于如何在研究的基础

8、上采取实际行动，以及如何用行动的结果推动研究进展。教学行动与教育研究同时进行、互为支撑，目的是取得课堂教育理论与实践的双重收获。（一）研究过程本研究遵循了行动研究循环上升的逻辑顺序12。首先，在日常教学的反思中，我们发现造成目前大学生学习效率低下、教师教学质量不高的重要原因之一是缺乏对课堂时间进行管理，由此确立了本文的研究方向。其次，根据具体的教学环境制定从专业课到公共课，从小班到大班的行动实施计划，为下一步的资料收集做好准备。第三，在具体的教学实践中严格执行所制定的计划，并通过观察、教案分析、课堂录像分析、学生总结以及集体访谈等多种方式收集资料。第四，在分析数据资料的基础上，进一步反思时间管

9、理和学生学习效率、教师教学质量之间的关系，并对时间管理的策略和方法进行改进，从而进一步解决实际问题。整个行动研究过程如此不断循环，逐步推进，达到了在研究中分析问题、在行动中改进问题的最终目的。（二）行动的范围本研究在一所省属师范大学本科阶段的教师教育类课程中开展。教师教育类课程是所有师范生的必修课，可以分为面向教育专业（如小学教育、教育技术）的专业课和面向其他师范专业（如化学、中文）的公共课。本研究涉及4门课程，包括“班级经营”“教育科学研究方法”“质的研究”和“行动研究”。授课班级学生人数从24人到92人不等，年级分布涵盖大一到大四。另外，教师所教授的班级及班级中的学生由学校统一、随机安排。

10、（三）行动的特点本研究中的课堂教学改革行动有以下3个特点：一是行动所涉及的人数、课程种类与班级数量从少到多。二是教学实施范围从小到大。教学行动从第1个学期1个小班（31人）的1门专业课开始，逐渐增加到第三个学期专业课和公共课并存，由小班教学（24人）到大班教学（92人）的3门不同课程及6个不同班级。三是教学活动与时间管理策略安排从简单到复杂。例如从开始仅由教师实施的课堂活动限时，演变为在学习小组中专门设立“计时员”，由学生、教师一起负责课堂活动、课后作业限时完成和制定专门的时间管理计划等。（四）资料收集本研究主要采用了4种收集资料的方法：一是教师兼研究者对课堂进行直接的参与式观察，对部分课堂进

11、行录像（共计18次），并且在每节课后写出观察日志（长短共计100余篇）。二是收集教师教案，包括课前的活动设计和课后的总结反思，尤其是涉及课堂时间管理的部分，超过6万字。三是收集了全部课程中学生的作业与小结，包括学生每周的课后作业和学生完整的期中期末个人总结（电子稿）。四是进行了15次专门的以小组为单位的集体访谈。在每次约一小时的访谈中，研究者就课堂时间管理与学生们进行专门的交谈，记录他们最直接的感受、意见和建议。（五）资料分析本研究采取了以下4步资料分析方法：一是通读所有的原始资料（包括观察记录、课堂反思、教案、作业、集体访谈稿等），给每一份资料进行命名，表明其类型、属性等（如“教案13s10

12、”，意思是在2013年春季教学第十周的教师教案）。二是对命名过的资料进行细化，补充细节并深入反思，进行初始的逐行编码，并以研究问题为基础进行概念化。三是聚焦编码，对大量数据材料进行区分、分类和综合。研究者对细化过的原始材料进行精简、概括，从反复出现的逐行编码中得到如“设置时限”“课堂节奏”“办事清单”“策略辅助”等共计17个开放编码，用来归纳、整理所得的文本资料。四是在完成开放编码的基础上回顾研究问题并做进一步的概括总结，提炼出6个主轴编码，最后归纳为“教师”和“学生”两个类别归属（见表1）。四、课堂时间管理的研究结果通过3个学期的课堂教学和行动研究，研究者们归纳总结了围绕课堂时间管理这一主题

13、，将这一主题细分为“教师”和“学生”两大类，并对教师教学时间管理方式和学生学习时间管理方式进行了深入研究，提取了教师教学和学生学习两个方面的研究结果。（一）教师类1在课前做好详细的时间管理规划、为学生设立好相应的行为规则是教师进行课堂时间管理的关键凡事预则立，不预则废。在学期和课程之初，教师要用战略的眼光、全局的视角来看待如何分配和利用时间，思考应该把时间用在哪些方面；结合课程中的重点和难点进行综合统筹，避免“原地踏步”“事倍功半”“拆了东墙补西墙”等情况的出现。列出一个切合实际的时间表是时间管理最基本的手段。我们参考国外高校课程中的“syllabus”，制定了针对每门课程的“教学大纲（学期计

14、划）”，让学生清楚地了解每一门课程要达到的教学目标是什么，教师的教学理念是什么，教学的重点和难点在哪儿，以及一个以周为单位的具体教学时间安排。例如本学期教学共16周，每周教学围绕的主题是什么，学生大概要掌握的内容是什么，相应的作业形式是什么，等等。如此，师生双方都不会有随波逐流、懒懒散散的感觉，避免讲到哪儿算哪儿，下次继续，讲不完也无所谓，或者是前期随便拖、后期拼命赶的现象发生。另外，由于学生在大学所学习的每一门课程的基本安排是一周一次，这样学生在经过漫长的一周之后，再加之其他的干扰因素，很容易遗忘之前的教学内容。通过对每位学生分发一份教学大纲，会及时提示学生学到哪儿了，下次上课需要预习什么内

15、容等，在加强学习效果的同时，使师生双方都心中有数。除了整个学期的时间计划，我们还为每一次课程都制定了与教学内容相符的“每周计划”，并且将课堂节奏也列为周计划的重要部分。时间管理的终极目标不是把师生都变成“工作狂”“学习狂”，而是帮助师生进行高效的工作和学习。每个人的精力在一段时间内都有“峰”与“谷”，学生的学习也不例外。制订学生学习的每周计划既要考虑课程内容，又要设置合理的课堂节奏。例如在师范生公共课“班级经营”中，我们在“学习指导与作业管理”一节安排了3个结构相同但主题不同的找关键词活动，整个课堂形成了3次讨论的高潮；在“课堂教学管理”一节的安排则是先进行理论讲解，再进行情景设计加表演，穿插

16、讨论环节，因而形成了由基础到演绎、步步走高的课堂节奏。在大学课堂上，教师设置问题让学生讨论是非常常见的情景，但有时效率不高，学生趁机玩手机、说闲话的情况很多。针对这种情况，我们可以在上课的时候利用手机上的倒计时工具，每次在学生开始讨论或者完成任务的时候给一个时限，对学生的行为进行严格的限制。一般的问题讨论在3分钟左右，简单的任务可以只限时12分钟，复杂的任务可以酌情增加时间。每次都让学生带着时限进行课堂讨论或者进行其他任务，响亮的报时声会提示大家时间已到。几次课下来养成习惯之后，学生自然学会了集中精力，减少时间浪费。另外，在布置作业的时候也可设定一个时限，规定迟交作业要扣分。甚至说教师布置任何任务都要加上一个严格的时间限制，引导学生在制定自己的学习计划时也要精确到分钟，达到增加学