课堂环境研究的现状、意义及趋势

1、LOGO小学小学数学教学中德育渗透现状数学教学中德育渗透现状调查研究调查研究报告人：报告人： 李芝李芝 学号：学号：120853005120853005指导教师：魏佳指导教师：魏佳 LOGO 课堂环境研究是近课堂环境研究是近3030多年来教育社会学、教育心理多年来教育社会学、教育心理学和科学教育领域中的一个引人关注的热点课题。课学和科学教育领域中的一个引人关注的热点课题。课堂环境是一个内涵复杂而丰富的概念堂环境是一个内涵复杂而丰富的概念, ,目前学术界还没目前学术界还没有一个统一的术语来指称它。有一个统一的术语来指称它。 对课堂环境的含义、结构及研究现状做一番梳理对课堂环境的含义、结构及研究现

2、状做一番梳理, ,结结合我国当前教育改革和研究的实际合我国当前教育改革和研究的实际, ,分析并把握其未来分析并把握其未来研究趋势研究趋势, ,是很有必要的。是很有必要的。1. 1. 课堂环境的含义、结构及其与相关概念课堂环境的含义、结构及其与相关概念 关系的辨析关系的辨析1.1 1.1 国内外学者对课堂环境及相关概念的分析国内外学者对课堂环境及相关概念的分析1.2 1.2 作者对课堂环境概念及结构的分析小结作者对课堂环境概念及结构的分析小结2. 2. 国外课堂环境研究概况国外课堂环境研究概况2.1 2.1 研究历程研究历程2.2 2.2 当前研究的方法取向当前研究的方法取向2.3 2.3 课堂

3、环境对学生学习的影响研究课堂环境对学生学习的影响研究3. 3. 对课堂环境未来研究的几点看法对课堂环境未来研究的几点看法 国外研究者并不急于对课堂环境进行明确地概念界国外研究者并不急于对课堂环境进行明确地概念界 定，他们主要致力于研究课堂环境的结构分析和测定，他们主要致力于研究课堂环境的结构分析和测 量。国外对课堂环境的结构进行系统分析和测量量。国外对课堂环境的结构进行系统分析和测量, ,以沃以沃尔伯格尔伯格(walbegr)(walbegr)和穆斯和穆斯(Moos)(Moos)为先驱。为先驱。1.1.1 1.1.1 沃尔伯格等认为沃尔伯格等认为, ,课堂环境包括结构维度和情感维度课堂环境包括

4、结构维度和情感维度。前者指学生在班级内的角色组织、角色期待以及共。前者指学生在班级内的角色组织、角色期待以及共同的行为规范和约束机制同的行为规范和约束机制, ,而后者则指个体的人格需要而后者则指个体的人格需要之独特的满足方式。之独特的满足方式。1.1.2 1.1.2 穆斯提出穆斯提出, ,不同的社会环境都可以用相同或相似的三个不同的社会环境都可以用相同或相似的三个维度来描述维度来描述: : 关系维度关系维度评价人们卷人环境的程度、相互支持和帮助评价人们卷人环境的程度、相互支持和帮助的程度以及自由而公开地表达观点的程度的程度以及自由而公开地表达观点的程度; ; 个人发展或目标定向维度个人发展或目

5、标定向维度评价个人在环境中发展和自评价个人在环境中发展和自我提升的方向我提升的方向; ; 系统维持与变化维度系统维持与变化维度评价环境的有序性程度、期待的评价环境的有序性程度、期待的明确程度、维持控制的程度及对变化的敏感程度。明确程度、维持控制的程度及对变化的敏感程度。 由于穆斯的分析更为全面由于穆斯的分析更为全面, ,因而为更多的研究者所接受。因而为更多的研究者所接受。实际上实际上, ,沃尔伯格和穆斯对课堂环境结构的看法并没有实沃尔伯格和穆斯对课堂环境结构的看法并没有实质性的区别。质性的区别。1.1.31.1.3简明国际教育百科全书简明国际教育百科全书: :教学教学( (上上) )中中, ,

6、在讨论在讨论“环境对教学的影响环境对教学的影响”的专题里的专题里, ,用了两个不同的概念用了两个不同的概念说明课堂环境因素。一是说明课堂环境因素。一是“课堂心理环境课堂心理环境”,”,指作为指作为一个社会集体的班集体中的气氛。一个社会集体的班集体中的气氛。 另一个是另一个是“学习环境学习环境”,”,包括学习的物理环境和教育包括学习的物理环境和教育、训练中使用的设备、工具和材料。、训练中使用的设备、工具和材料。 是否有必要用是否有必要用“学习环境学习环境”来专指课堂中的物理来专指课堂中的物理要素要素, ,这是非常值得讨论的。这是非常值得讨论的。 我觉得我觉得“学习环境学习环境”不仅指课堂中的物理

7、要素，不仅指课堂中的物理要素，还包括课堂中的心理要素以及课堂之外其他影响学还包括课堂中的心理要素以及课堂之外其他影响学习的环境要素；习的环境要素；“学习环境学习环境”应该是应该是“课堂环境课堂环境”的上位概念。的上位概念。1.1.4 1.1.4 国内学者几乎没有直接对国内学者几乎没有直接对“课堂环境课堂环境”这一概念进行过分这一概念进行过分析析, ,只有个别学者对只有个别学者对“教学环境教学环境”这一概念及其结构进行了分这一概念及其结构进行了分析。析。 如田惠生如田惠生(1996)(1996)对教学环境的含义及其结构做过较系统的论述对教学环境的含义及其结构做过较系统的论述。他认为。他认为, ,

8、教学环境就是学校教学活动中所必需的诸客观条件教学环境就是学校教学活动中所必需的诸客观条件和力量的综合。整体的教学环境系统主要由两类环境组成和力量的综合。整体的教学环境系统主要由两类环境组成, ,即即物质环境和社会心理环境。物质环境和社会心理环境。 另外另外, ,国内多数学者在讨论影响学生学习的社会心理因素时都国内多数学者在讨论影响学生学习的社会心理因素时都使用了课堂气氛使用了课堂气氛( (风气风气) )或班风这样的术语。如邵瑞珍或班风这样的术语。如邵瑞珍(1997)(1997)提提出出, ,课堂气氛或称班风课堂气氛或称班风, ,是课堂里的一种综合心理状态是课堂里的一种综合心理状态, ,常被比作

9、常被比作“组织人格组织人格”。我国学者将课堂气氛分为积极的、消极的和。我国学者将课堂气氛分为积极的、消极的和反抗的三种类型。反抗的三种类型。 （一）我们可以把课堂环境理解为（一）我们可以把课堂环境理解为, ,影响教学活动的开展、质量影响教学活动的开展、质量和效果和效果, ,并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的及心理并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的及心理的因素的总和。的因素的总和。 （二）用（二）用“学习环境学习环境”来专指影响学习的物理因素来专指影响学习的物理因素, ,或用或用“课堂课堂环境环境”来专指课堂中的社会心理因素来专指课堂中的社会心理因素, ,都是对概念过于狭隘的理都

10、是对概念过于狭隘的理解。解。 按概念的层次结构按概念的层次结构, ,我们可以表示为我们可以表示为: :课堂气氛课堂气氛( (氛围氛围) )、课堂心、课堂心理环境理环境课堂环境、教学环境课堂环境、教学环境学习环境学习环境教育环境。这是一教育环境。这是一个由低到高个由低到高, ,从具体到抽象的概念系列。从具体到抽象的概念系列。 （三）课堂环境从内容构成上来说（三）课堂环境从内容构成上来说, ,包含物理环境、社会环境和包含物理环境、社会环境和心理环境三大类别。心理环境三大类别。 物理环境是教学赖以进行的物质基础和物理条件物理环境是教学赖以进行的物质基础和物理条件, ,主要包括教主要包括教学的自然环境

11、、教学设施和时空环境等学的自然环境、教学设施和时空环境等; ; 社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的总合总合, ,它大体包括师生互动与师生关系、同学互动与同学关系、它大体包括师生互动与师生关系、同学互动与同学关系、课堂目标定向、课堂规则与秩序等课堂目标定向、课堂规则与秩序等; ; 心理环境则是课堂参与者心理环境则是课堂参与者( (教师与学生教师与学生) )的人格特征、心理状态的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。和课堂心理氛围等。 2.1 2.1国外课堂环境研究历程国外课堂环境研究历程（一）（一）2020世纪世纪2020年代年

12、代-60-60年代早中期年代早中期 （1 1）查维斯提出）查维斯提出, ,课堂环境研究中低推论测量的传统可以追溯课堂环境研究中低推论测量的传统可以追溯到到2020世纪世纪2020年代的社会心理学。年代的社会心理学。 （2 2）托马斯率先开发了准确观察和记录幼儿社会行为的技术。）托马斯率先开发了准确观察和记录幼儿社会行为的技术。 （3 3）弗兰德斯的相互作用分析系统是）弗兰德斯的相互作用分析系统是6060年代中期前用于课堂观年代中期前用于课堂观察的一套最复杂的技术。察的一套最复杂的技术。 （4 4）勒温的场论对课堂环境的早期研究也产生了重要的影响。）勒温的场论对课堂环境的早期研究也产生了重要的影

13、响。勒温用公式勒温用公式B = fB = f（P EP E）, ,用以说明行为是人及其环境的函数。用以说明行为是人及其环境的函数。 （5 5）莫瑞用需要）莫瑞用需要- -压力模型来类比勒温公式中的人与环境概。压力模型来类比勒温公式中的人与环境概。 （6 6）斯特恩在需要）斯特恩在需要- -压力理论的影响下压力理论的影响下, ,提出了人提出了人- -环境偶合的环境偶合的理论。理论。 （7 7）盖泽尔斯和索伦提出的班级社会系统模式主张人格需要、）盖泽尔斯和索伦提出的班级社会系统模式主张人格需要、角色期待和课堂氛围的交互作用角色期待和课堂氛围的交互作用, ,可以预测包括学习结果在内可以预测包括学习结

14、果在内的群体行为。的群体行为。 2.1 2.1国外课堂环境研究历程国外课堂环境研究历程（二）（二）6060年代中晚期年代中晚期-80-80年代早期年代早期 这一阶段在研究内容上更加全面这一阶段在研究内容上更加全面, ,在研究方法上更加注重从课在研究方法上更加注重从课堂环境的参与者堂环境的参与者( (学生和教师学生和教师) )对课堂因素的主观感受出发来收对课堂因素的主观感受出发来收集研究数据。这一时期有两项极具影响的研究。集研究数据。这一时期有两项极具影响的研究。（1 1）沃尔伯格和安德森在）沃尔伯格和安德森在6060年代后期从事的一项名为年代后期从事的一项名为“哈佛物哈佛物理学项目理学项目”的

15、研究。他们还编制了的研究。他们还编制了“学习环境量表学习环境量表”, ”, 是是“哈哈佛物理学项目佛物理学项目”的研究成果之一的研究成果之一, ,也是该研究项目的主要评价也是该研究项目的主要评价工具。工具。（2 2）穆斯在斯坦福大学创立了社会生态学实验室）穆斯在斯坦福大学创立了社会生态学实验室, ,开展开展“人类环人类环境境”研究。穆斯及其合作者针对不同的人类环境研究。穆斯及其合作者针对不同的人类环境, ,开发了多种开发了多种环境测量工具，其中关于课堂环境的研究工具是环境测量工具，其中关于课堂环境的研究工具是“课堂环境课堂环境量表量表”。（三）（三）8080年代以后年代以后, ,以弗雷泽为代表

16、的一大批学者对这一领域进以弗雷泽为代表的一大批学者对这一领域进行了更广泛、更深入的研究。行了更广泛、更深入的研究。 2.2 2.2国外国外 对课堂环境的研究对课堂环境的研究, ,从方法上看从方法上看, ,大体有三种取向。大体有三种取向。 第一种方法是直接观察第一种方法是直接观察, ,它是由局外人根据事先确定的一些范它是由局外人根据事先确定的一些范畴对课堂沟通或课堂里发生的事件进行系统的记录和编码。畴对课堂沟通或课堂里发生的事件进行系统的记录和编码。这是一种尽力追求客观结果的方法。这是一种尽力追求客观结果的方法。 第二种方法是人类学的自然调查和个案研究第二种方法是人类学的自然调查和个案研究, ,

17、它是对课堂情境它是对课堂情境进行直观的描述。进行直观的描述。 第三种方法是从当事人的主观体验或知觉的角度进行研究。第三种方法是从当事人的主观体验或知觉的角度进行研究。从学生知觉的角度研究课堂环境是目前占主导地位的方法取从学生知觉的角度研究课堂环境是目前占主导地位的方法取向向, ,主要是采用问卷测量的方法。主要是采用问卷测量的方法。（一）考察学生对课堂环境的知觉与其学习的认知和情感结果之（一）考察学生对课堂环境的知觉与其学习的认知和情感结果之间的关系间的关系, ,是国外课堂环境研究中的一个占主导地位的课题。是国外课堂环境研究中的一个占主导地位的课题。 哈特尔的研究表明哈特尔的研究表明, ,学生学

18、习的结果学生学习的结果, ,除了可归因于学生自身的特除了可归因于学生自身的特征之外征之外, ,学生对课堂环境的知觉也对其具有较强的解释力。学生对课堂环境的知觉也对其具有较强的解释力。（二）课堂环境与学业效能感或学业自我概念的关系（二）课堂环境与学业效能感或学业自我概念的关系, ,成为近年来成为近年来研究者感兴趣的一个问题。研究者感兴趣的一个问题。 （1 1）多尔曼用自编的数学课堂环境问卷）多尔曼用自编的数学课堂环境问卷, ,对课堂环境和自我对课堂环境和自我效能的关系进行考察。相关和回归分析表明效能的关系进行考察。相关和回归分析表明, ,课堂环境各维度与课堂环境各维度与学业效能感有显著的正相关关

19、系。学业效能感有显著的正相关关系。 （2 2）布罗特对学生对教师对待自己行为的知觉与学生自我概念）布罗特对学生对教师对待自己行为的知觉与学生自我概念的关系进行了研究的关系进行了研究, ,结果表明结果表明, ,学生对教师对待自己行为的知觉与学生对教师对待自己行为的知觉与教师期望和学生自我概念有着显著的关系。教师期望和学生自我概念有着显著的关系。（三）研究者还对课堂环境与学生的学习态度、学习动机、满意（三）研究者还对课堂环境与学生的学习态度、学习动机、满意感等之间的关系进行了研究。感等之间的关系进行了研究。（1 1）王运用多元回归分析和多层线型模型对学习环境与学生对待）王运用多元回归分析和多层线型

20、模型对学习环境与学生对待学习的态度进行了研究。结果表明学习的态度进行了研究。结果表明, ,化学实验课堂环境的特点与化学实验课堂环境的特点与学生对待化学的态度有着密切的关系。学生对待化学的态度有着密切的关系。（2 2）麦吉德特对学习环境与学生的满意感之间的关系进行了研）麦吉德特对学习环境与学生的满意感之间的关系进行了研 究。结果表明究。结果表明, ,学习环境与学生的满意感存在显著关系。学习环境与学生的满意感存在显著关系。（3 3）瑞安和帕特里克考察了）瑞安和帕特里克考察了8 8年级学生对数学课堂社会环境的知年级学生对数学课堂社会环境的知觉与学生从觉与学生从7 7年级到年级到8 8年级动机与课堂卷

21、入变化的关系。研究表年级动机与课堂卷入变化的关系。研究表明明, ,学生对教师支持、教师促进互动和相互尊重的知觉与学生的学生对教师支持、教师促进互动和相互尊重的知觉与学生的动机和卷入的变化呈正相关。动机和卷入的变化呈正相关。（四）巴克和仇伊根据穆斯和特里克特编制的课堂环境量表（四）巴克和仇伊根据穆斯和特里克特编制的课堂环境量表, ,改编为韩国版课堂环境问卷改编为韩国版课堂环境问卷, ,对同一学区对同一学区1010、1111年级的年级的1,0121,012名学名学生进行了研究。他们据研究提出生进行了研究。他们据研究提出, ,课堂环境对学生的学业成绩具课堂环境对学生的学业成绩具有较好的预测力。有较好

22、的预测力。 国外从学生知觉的角度研究课堂环境已有国外从学生知觉的角度研究课堂环境已有3030多年的历史多年的历史, ,对教育实对教育实践产生了积极的影响。践产生了积极的影响。 国内对该领域还没有引起足够的重视国内对该领域还没有引起足够的重视, ,仅有的少量研究在研究质量仅有的少量研究在研究质量方面也巫待提高。方面也巫待提高。 总的来看总的来看, ,未来研究在以下几个方面还有待进一步明确和加强。未来研究在以下几个方面还有待进一步明确和加强。3.1 3.1 在对概念进行准确界定并理顺概念之间逻辑关系的基础上在对概念进行准确界定并理顺概念之间逻辑关系的基础上, ,规范规范术语的使用。术语的使用。 今

23、后应加强对相关概念的含义及概念间的逻辑关系的分析今后应加强对相关概念的含义及概念间的逻辑关系的分析, ,使研究使研究者之间能够对话和合作者之间能够对话和合作, ,实现研究成果的整合。实现研究成果的整合。3.2 3.2 对课堂环境的结构及关系需要进一步明确。对课堂环境的结构及关系需要进一步明确。 尽管国外研究者基本都接受穆斯的三维度说尽管国外研究者基本都接受穆斯的三维度说, ,但三维度说关于跨文但三维度说关于跨文化的比较研究还不多，而国内学者对课堂环境结构的理论分析还化的比较研究还不多，而国内学者对课堂环境结构的理论分析还缺乏实证研究的检验。因此缺乏实证研究的检验。因此, ,结合不同社会文化背景

24、结合不同社会文化背景, ,对课堂环境对课堂环境的结构进行比较研究应该是今后研究的一个着力点。的结构进行比较研究应该是今后研究的一个着力点。3.3 3.3 课堂环境对学生学习的影响需要更系统和科学的考察。课堂环境对学生学习的影响需要更系统和科学的考察。 未来研究应建立课堂环境与学习关系的系统模型未来研究应建立课堂环境与学习关系的系统模型, ,采用更高级的采用更高级的统计方法统计方法, ,如结构方程模型等对二者间的因果关系加以说明。如结构方程模型等对二者间的因果关系加以说明。3.4 3.4 在研究方法方面在研究方法方面, ,质性研究与量化研究的结合需要加强。质性研究与量化研究的结合需要加强。 质性

25、研究与量化研究结合的优点近年来在课堂环境研究者中得质性研究与量化研究结合的优点近年来在课堂环境研究者中得到广泛认同。到广泛认同。3.5 3.5 应加强课堂环境优化的应用研究。应加强课堂环境优化的应用研究。 理论研究的目的是为更好地服务于实践。课堂环境研究应为教理论研究的目的是为更好地服务于实践。课堂环境研究应为教师创设有效的课堂环境提供科学的指导师创设有效的课堂环境提供科学的指导, ,从而达到提高学生的学从而达到提高学生的学习质量习质量, ,促进学生健康成长的目的。在理论研究的基础上促进学生健康成长的目的。在理论研究的基础上, ,还要进还要进一步加强课堂环境优化的应用研究。一步加强课堂环境优化的应用研究。 本文是一篇综述性的论文，在对国内外相关文献进行系统分析本文是一篇综述性的论文，在对国内外相关文献进行系统分析的基础上的基础上, ,对课堂环境的含义及其相关概念进行了辫析对课堂环境的含义及其相关概念进行了辫析; ;并指出了现并指出了现有研究的不足和未来研究的方向。全文论述充分，结构清晰，条有研究的不足和未来研究的方向。全文论述充分，结构清晰，条理分明，重点突出。理分明，重点突出。 亮点：注意到了国外文化背景下的研究成果并不一定适用于国亮点：注意