第五章 学习理论及其教学应用

1、第五章第五章学习理论及其教学应用教学基本要求教学基本要求l掌握本章基本概念，如条件反射、强化、发现学习等；l掌握本章介绍的各种学习理论的代表人物和主要观点；l了解巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等人的经典实验；l评价斯金纳、布鲁纳、奥苏贝尔等人的教学心理学思想；l了解社会学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论对当前教育改革的意义。第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用p行为主义是由美国著名心理学家华生于1913年创立的，统治西方主流心理学达半个世纪；p以1930年为界，美国的行为主义可分为早期行为主义和新行为主义。p对行为主义的创立产生重要影响的有巴甫洛夫的条件反

2、射学说和以桑代克为代表的动物心理学的研究。第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用p巴甫洛夫探讨了条件反射的泛化、分化和消退以及神经活动机制等问题。是指对相似的刺激也以同样的方式作出反应。是指能对相似但不同的刺激作出不同的反应。是指在已经形成条件反射之后，如果呈现条件刺激而不给食物强化，最终反应完全消退。第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用二、桑代克的联想主义学习理论p桑代克是现代教育心理学的创始人，他于1896年开始从事动物学习

3、的实验研究。p在他的研究中，最著名的实验是“猫的迷笼实验”。第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用p桑代克通过对动物信息行为的研究，提出了联结主义学习理论。p学习的实质是通过“尝试”在一定的情境与特定的反应之间建立某种联结；p从学习的过程来看，学习就是一种“尝试错误”的过程；第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用p桑代克根据动物学习结果，提出三条著名的学习律：效果律、练习律、准备律；p效果律学习者学习者情境满意满意联结加强联结加强刺激与反应学习者学习者情境联结减弱联结减弱刺激与反应烦恼烦恼第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用

4、行为主义学习理论及其教学应用p练习律刺激情境与特定刺激情境与特定反应的联结强度反应的联结强度频次多联结强联结强刺激情境与特定刺激情境与特定反应的联结强度反应的联结强度频次少联结弱联结弱第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用p准备律学习者准备好学习者准备好满意满意学习者有准备学习者有准备烦恼烦恼给予活动不给予活动学习者无准备学习者无准备强制给予活动第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用三、早期行为主义三、早期行为主义p行为主义反对传统的意识心理学把意识作为心理学的研究对象、把内省作为心理学的研究方法，主张心理学应当采取自然科学的方法

5、研究行为，在此基础上构建行为主义体系。p早期行为主义学习理论是以华生的行为“习惯说”或称“刺激反应说”为代表；第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用p华生认为学习过程就是把条件刺激与条件反应组织起来，形成一定联系的过程，即行为习惯形成的过程；p华生认为学习的实质就是经典条件反射的建立，即形成刺激与反应之间的联结(S-R)；学习的过程就是形成（S-R）的过程。第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用p华生环境决定论的名言p给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，能够把他们中间的任何一个人训练成我所

6、选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或盗贼，而无论他们的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用四、新行为主义学习理论四、新行为主义学习理论p斯金纳是美国著名新行为主义的代表人物；p他把行为分为两种p一种由已知刺激引起的行为，称为“应答性行为”；p另一种是不需要刺激引发，在一定情境中自然产生并由结果的强化二固定下来的行为，称为“操作性行为”。第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用p斯金纳箱正强化：通过呈现行为者想要的、愉快的刺激正强化：通过呈现行为者想要的、愉

7、快的刺激 以增强反应的频率以增强反应的频率负强化：通过消除或中止厌恶的、不愉快的刺激负强化：通过消除或中止厌恶的、不愉快的刺激 来增强反应频率。来增强反应频率。惩罚：降低行为反应发生的概率。惩罚：降低行为反应发生的概率。第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用五、行为主义学习理论在教学中的应用五、行为主义学习理论在教学中的应用p程序教学程序教学p是将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接、逐渐加深，然后让学生逐个学习每一项知识，并予以强化，使学生最终掌握所学的知识。第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论

8、及其教学应用p课堂管理课堂管理p要维持良好的课堂秩序，需要对好的行为予以强化，对不良行为予以处罚。p根据行为主义的强化与处罚原理，对于课堂上出现的不同行为采取不同的措施，分别予以强化和处罚。第一节第一节 行为主义学习理论及其教学应用行为主义学习理论及其教学应用p行为塑造与矫正行为塑造与矫正p是通过小步子强化最终达成目标，即将目标行为分解成一个个小步子，每完成一个小步子就给予强化，直到最终达到目标，这种原理也叫连续接近法。p斯金纳认为“教育就是塑造行为”，任何复杂的行为，包括儿童的行为习惯，都可以借助强化通过塑造来获得（养成）。第二节第二节 社会学习理论及其教学应用社会学习理论及其教学应用一、观

9、察学习p社会学习理论是由班杜拉提出的。p社会学习是通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行的。社会学习也称替代性学习；p学习分为两种：参与性学习参与性学习替代性学习替代性学习12第二节第二节 社会学习理论及其教学应用社会学习理论及其教学应用p观察学习由四个过程组成观察学习由四个过程组成注意过程注意过程1保持过程保持过程2运动再生产过程运动再生产过程3动机过程动机过程4第二节第二节 社会学习理论及其教学应用社会学习理论及其教学应用二、影响观察学习的因素二、影响观察学习的因素观察者因素观察者因素观察者的期望、信观察者的期望、信念、自我效能感，念、自我效能感，知识等因素知识等因素环境因素环境因素强

10、调奖励等诱因强调奖励等诱因对行为的影响、对行为的影响、特别是环境的资特别是环境的资源，重要的他人。源，重要的他人。行为本身的因素行为本身的因素示范行为有意义、示范行为有意义、符合观察者的期望，符合观察者的期望，观察者就会模仿。观察者就会模仿。第二节第二节 社会学习理论及其教学应用社会学习理论及其教学应用观察学习与示范教学观察学习与示范教学在教学情境中确认适当的榜样在教学情境中确认适当的榜样0101确立示范行为的机能价值确立示范行为的机能价值0202引导学习者对观察到的对象进行表征引导学习者对观察到的对象进行表征引导学习者的认知和动作再造过程引导学习者的认知和动作再造过程0404给予及时反馈与强

11、化以增强行为动机给予及时反馈与强化以增强行为动机05050303第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观p20世纪5060年代，认知心理学家开始运用信息加工的观点来探索学习过程和规律；p学习是有机体通过积极主动的内部信息加工过程形成新的完形或认知结构；顿悟顿悟-完形完形认知认知-发现发现认知认知-同化同化信息加工信息加工格式塔学派布鲁纳加涅奥苏贝尔第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观一、格式塔的顿悟一、格式塔的顿悟完形学习理论完形学习理论p格式塔学派产生于20世纪初的德国，主要代表人物有韦特海姆、苛勒和考夫卡；p该学派以现象学为理论基础，对知觉进行了开创

12、性的研究，注重知觉的整体性，注重对问题解决等认知过程的研究。第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观p顿悟完形说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中就得组织结构的豁然改组和新结构的顿悟；p从学习的结果来看，学习并不是形成刺激反应的联结，而是形成了新的完形；p从学习的过程看，学习不是简单的形成由此及彼的简单通路的联结，而是在头脑中主动积极地对刺激情境进行组织的过程，这是一种知觉的重新组织。第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知发现学习发现学习p学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把他们组织成赋予它

13、们意义的结构，学习就是认知结构的组织和重新组织。p学生的学习活动包括三个并行的过程新知识的获得知识的转化评 价第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观p发现学习：p优点是指学生通过自己独立阅读书籍和是指学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。者来说是新知识的过程。发现学习发现学习有利于激发学生的智慧潜能有利于激发学生的智慧潜能1 1有利于激发学生内在的学习动机有利于激发学生内在的学习动机2 2有助于学生学会发现的试探方式有助于学生学会发现的试探方式3 3第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学

14、观三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论p有意义接受学习的过程之认知-同化的过程，即将 新知识纳入原有的认知结构的过程；p学习的结果是使原有的认知结构不断得到改组，一方面使新知识获得实际意义，另一方面使原有的知识结构发生相应的变化。第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观p学习类型的划分发现发现学习学习接受接受学习学习有意义有意义学习学习机械机械学习学习学习学生通过独立解学生通过独立解决问题获得知识决问题获得知识与技能。与技能。在对学习材料理在对学习材料理解的基础上的学解的基础上的学习。习。没有理解学习材没有理解学习材料的含义的学习。料的含义的学习。学生接受教师传学生接受教师传授现

15、成的知识与授现成的知识与结论结论。学习的方式学习的方式理解材料理解材料的意义的意义第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观p学习的条件是指新符号或符号是指新符号或符号所代表的新知识能所代表的新知识能与学习者认知结构与学习者认知结构中已有的表象、有中已有的表象、有意义的符号、概念意义的符号、概念或命题建立内在的或命题建立内在的联系。联系。新符号所代表的新新符号所代表的新知识与认知结构中知识与认知结构中的有关知识间建立的有关知识间建立一种合理的或符合一种合理的或符合逻辑关系的联系，逻辑关系的联系，而不是一种任意附而不是一种任意附加上去的联系。加上去的联系。实质性的联系实质性的联系

16、非人为的联系非人为的联系第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观p有意义学习的发生有两个先决条件学习者表现出一种有学习者表现出一种有意义学习的心向，即意义学习的心向，即想要将新知识与原有想要将新知识与原有的知识联系起来的倾的知识联系起来的倾向。向。学习材料对于学习者学习材料对于学习者必须具有潜在的意义，必须具有潜在的意义，即能够与学习者认知即能够与学习者认知结构中的适当知识发结构中的适当知识发生联系。生联系。条件条件第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观p原有认知结构对新知识学习的影响p奥苏贝尔指出，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础，学习者必须理解文

17、字或符号所代表的实质性内容，包括具体的事实、概念和原理。p已有认知结构的三个变量会影响新知识的获得，即认知结构的可利用性、可辨别性和稳固性。第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观p认知结构的三个变量020301认知结构的可利用性是指学生认知结构中能与新的学习材料建立联系是指学生认知结构中能与新的学习材料建立联系的有关概念是否可利用，如果可利用，就为学习和记忆这些新材料提的有关概念是否可利用，如果可利用，就为学习和记忆这些新材料提供必要的固定点。供必要的固定点。认知结构的可辨别性是指认知结构中的有关概念与新概念之间的区别是指认知结构中的有关概念与新概念之间的区别程度，如果区别

18、程度高，就不会产生概念混淆，新概念就可以作为独程度，如果区别程度高，就不会产生概念混淆，新概念就可以作为独立的实体保持下来立的实体保持下来。认知结构的稳定性是指认知结构中起固定点的概念是否清晰、稳定，是指认知结构中起固定点的概念是否清晰、稳定，因为这将影响到为新知识提供等固定点的强度，也将影响学生能否对因为这将影响到为新知识提供等固定点的强度，也将影响学生能否对新旧概念进行区别。新旧概念进行区别。第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观先行组织者策略是指一种包摄性较广、概括性较强、最稳定、最清晰的引导性材料，通常是新概念的上位概念。第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习

19、理论及其教学观p学习动机p奥苏贝尔认为，成就动机主要由三方面内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识以及解决问题的倾向，它是成就动机中最稳定、最重要的部分。0101自我提高内驱力是一种想通过自身努力达到一定的目标，取得一定成就，从而赢得一定社会地位的愿望。0202输入小标题是指学生为了赢得教师和家长的赞许而表现出来的一种把学习搞好的需要，是一种外部动机。0303第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观p奥苏贝尔的讲授教学模式p教师以一种有组织、有意义的方式将知识传递给学生；p教师要对学习材料进行组织，教师给学生提供的材料

20、应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，使学生所接受的材料是最有用的材料。第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观p讲授教学的特点02030401要求师生之间有大量互动。大量利用例证演绎的。最一般的概念最先呈现，引出较为具体的下位概念。有序的。材料的呈现有一定步子，最先呈现的是先行组织者。第四节第四节 人本主义学习理论及其教学应人本主义学习理论及其教学应用用p人本主义心理学是20世纪60年代兴起的心理学流派。p主张在学习的动机上在学习的途径上在学习内容上在教学观上强调需要和内在学习动机强调对人生发展有意义的学习内容。强调从“做中学”，“从经验中学”在真实的情境中

21、学。以学生为中心，强调良好师生关系的建立，倡导非指导性教学模式。在学习目标上使学生成为完整的人、自我实现的人。第四节第四节 人本主义学习理论及其教学应人本主义学习理论及其教学应用用一、称为“完整的人”的学习目标目标罗杰斯认为，现罗杰斯认为，现代学校只重视学代学校只重视学生心智的发展，生心智的发展，忽视情感的发展；忽视情感的发展；注重外在行为的注重外在行为的表现，忽视内在表现，忽视内在的需要、信念、的需要、信念、价值观、情感等价值观、情感等方面的教育。方面的教育。1罗 杰 斯 认 为罗 杰 斯 认 为“现代教育的现代教育的悲剧之一就是悲剧之一就是唯有认知学习唯有认知学习是重要的是重要的”。2罗杰

22、斯的教育理罗杰斯的教育理想是要学生成为想是要学生成为“躯体、心智、躯体、心智、情感、精神、心情感、精神、心力 融 为 一 体 的力 融 为 一 体 的人人”。3第四节第四节 人本主义学习理论及其教学应人本主义学习理论及其教学应用用二、内在的学习动机p马斯洛ABC单纯依靠强化和条件作用的学习是一种机械的、被动的学习；学习活动不是由学生自己做出决定的，而是由教师强制的。马斯洛认为儿童先天具有内在的学习动机，学习是人固有的能量的自我实现的过程。需要是个体成长的内驱力，如果学习对于学生具有个人意义，学生就会自觉、主动地、积极地学习。第四节第四节 人本主义学习理论及其教学应人本主义学习理论及其教学应用用

23、马斯洛需要层次理论第四节第四节 人本主义学习理论及其教学应人本主义学习理论及其教学应用用三、有意义学习p罗杰斯类似于无意义音节的学习，即学习材料对于学习者来说没有个人意义，仅涉及心智，不涉及情感，与完整的人无关。无意义学习涉及完整人的学习，是一种使学习者的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。有意义学习第四节第四节 人本主义学习理论及其教学应人本主义学习理论及其教学应用用罗杰斯认为有意义的学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。学生以这种方式学习时就成为一个完整的人。p对于完整人的意义学习的理解第四节第四节 人本主义学习理论及其教学应人本主义学习理

24、论及其教学应用用学习是自我发起的即使推动力来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉却是来自内部学习是由学生自我评价的学生最清楚某种学习十分符合自己的需要，是否明了自己原来不太清楚的某些方面学习是个人参与的整个人（情感和认知）都投入到学习活动中学习是渗透的它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。四要素第四节第四节 人本主义学习理论及其教学应人本主义学习理论及其教学应用用罗杰斯认为促进有意义学习的最罗杰斯认为促进有意义学习的最有效方式之一是让学生直接体验有效方式之一是让学生直接体验实际问题、生活问题、伦理和哲实际问题、生活问题、伦理和哲学问题、个人问题和严峻的问题。学问题、个人问题和严峻的问题。可以通过设计各种场景，让学生可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，让学生在真实的扮演各种角色，让学生在真实的情景中学习，体验。情景中学习，体验。第四节第四节 人本主义学习理论及其教学应人本主义学习理论及其教学应用用五、以学生为中心罗杰斯认为儿童具有内在的学习罗杰斯认为儿童具有内在的学习需求，环境中的许多因素都在向需求，环境中的许多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、认识和解决。并渴望发现、认识和解决。罗杰斯认为教