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文档简介
1、20个常用教育心理学效应1-101、破窗理论政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为:如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。 久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中, 犯罪就会滋生、繁荣。“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用, 而且也被用在了现代企业管理中。在教育中有着很重要的借鉴意义。如果一名学生因为成绩不好或有些不良的行为习惯,就给他贴上一个“差生”或“坏学生”的标签,那么人们就会 带上有色眼镜看他,只要他犯了一点小错,就抓住不放,乱扣帽子,因为既
2、然是破的东西, 让他再破一些也无妨,所谓“墙倒众人推”,说的也是这个意思。2、蝴蝶效应什么是蝴蝶效应? 1979年12月,洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出:一只蝴蝶在巴西扇动翅膀, 有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。 从此以后,所谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走,名声远扬了。 “蝴 蝶效应”之所以令人着迷、令人激动、发人深省,不但在于其大胆的想象力和迷人的美学色 彩,更在于其深刻的科学内涵和内在的哲学魅力。从科学的角度来看,“蝴蝶效应”反映了混沌运动的一个重要特征:系统的长期行为对初始 条件的敏感依赖性。经典动力学的传统观点认为:系统的
3、长期行为对初始条件是不敏感的,即初始条件的微小变化对未来状态所造成的差别也是很微小的。可混沌理论向传统观点提出了挑战。混沌理论认为在混沌系统中,初始条件的十分微小的变化经过不断放大,对其未来状态会造成极其巨大的差别。我们可以用在西方流传的一首民谣对此作形象的说明。这首民谣说:丢失一个钉子,坏了一只蹄铁;坏了一只蹄铁,折了一匹战马;折了一匹战马,伤了一位骑士;伤了一位骑士,输了一场战斗;输了一场战斗,亡了一个帝国。马蹄铁上一个钉子是否会丢失, 本是初始条件的十分微小的变化, 但其“长期”效应却是一 个帝国存与亡的根本差别。这就是军事和政治领域中的所谓“蝴蝶效应”,听起来有点不可思议,但是确实能够
4、造成这样的恶果。一些看似极微小的事情,却有可能造成集体内部的分 崩离析,一定要防微杜渐,否则,悔之晚矣。“蝴蝶效应”启示录,古往今来知多少?3、近因效应最近、最后的印象,往往是最强烈的,可以冲淡在此之前产生的各种因素,这就是近因效应。有这样一个例子:面试过程中,主考官告诉考生可以走了,可当考生要离开考场时,主考官又叫住他,对他说,你已回答了我们所提出的问题,评委觉得不怎么样,你对此怎么看?其 实,考官做出这么一种设置, 是对毕业生的最后一考, 想借此考察一下应聘者的心理素质和 临场应变能力。如果这一道题回答得精彩,大可弥补此前面试中的缺憾;如果回答得不好, 可能会由于这最后的关键性试题而使应聘
5、者前功尽弃。4、青蛙效应从前有一则水煮青蛙的寓言:如果把一只青蛙放在沸水中,它便会纵身而出;如果把一只青蛙放进温水中,它会感到舒舒服服的。然后你再慢慢升温,即使升至摄氏80。,青蛙也仍然会若无其事地待在那水里。随着温度的继续上升至90。100。时,青蛙就会变得越来越虚弱,在此情况下,青蛙已经失去自我脱险的能力了,直至把它煮熟为止。在第二种状况下,青蛙为什么不能自我摆脱险境呢?这是因为青蛙内部感应自下而上威胁的器官,只能感应出激烈的环境变化,而对缓慢、渐进的环境变化却不能及时做出感应。这就是一种“青蛙效应” c“青蛙效应”告诉我们一个道理:“生于忧患,死于安乐。”5、美人效应罗马一家自助餐厅的老
6、板想出一个赚小费的妙计。他请来一位非常漂亮的姑娘,坐在柜台边收钱,以便使男客们神魂颠倒, 慷慨解囊。谁知那位姑娘上班后没过几天,就对老板说:“我想,我不如以前漂亮了! ”老板忙问:“这是怎么回事呢? ” “现在,所有的男客都在柜台边 反复地数我找给他们的零钱! ”6、色食鱼效应西班牙人爱吃沙丁鱼,但沙丁鱼很娇贵,极不适应离开大海后的环境。用不了多久就会死掉。 为延长它的活命期,当地渔民想出了一个办法,将几条沙丁鱼的天敌鲸鱼放在运输容器里。为了躲避天敌的吞食,沙丁鱼在有限的空间里快速游动, 反而保持了旺盛的生命力。这就是 经济学上讲的鲸鱼效应。 为了更好地生存发展下去, 惧者必然会比其他人更用功
7、, 而越用功, 跑的就越快。7、晕轮效应晕轮原指月亮被光环笼罩时产生的模糊不清的现象。晕轮效应是一种普通存在的心理现象, 即对一个人进行评价时, 往往会因对他的某一品质特征的强烈、清晰的感知,而掩盖了其他方面的品质。毕业生在求职应聘中,如果能够巧妙地运用这种晕轮效应,把自身的优势充分地展现出来,一定会给招聘考官留下深刻的印象,赢得对方的赏识,取得面试的成功。比如,当招聘者问及你的英语水平时,你便用英语熟练地与其交谈,必然会引起招聘者的极大兴趣,很可能当场便与你拍板“成交”。但在运用这一效应时一定要注意,不能刻意制造“光环”效果,那 种虚妄做出的行为,往往适得其反。8、木桶效应在管理学上有一个著
8、名的“木桶理论”,是指用一个木桶来装水,如果组成木桶的木板参差不齐,那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的,而是由这个木桶中不是取决于这个组织的最,此种现象在管理学中最短的木板决定的, 所以它又被称为“短板效应”。由此可见,在事物的发展过程中,“短板” 的长度决定其整体发展程度。正如,一件产品质量的高低,取决于那个品质最次的零部件, 而不是取决于那个品质最好的零部件;一个组织的整体素质高低,优秀分子的素质,而是取决于这个组织中最一般分子的素质一样。通常被称为"木桶效应”。“木桶效应”对你有何启示?9、马太效应3个仆人每人一锭银子,国王回来时,第一个仆人说:“主人,国
9、王奖励他10座城邑。第二个仆人告:“主 ,国王奖励他 5座城邑。第三仆人报告说:”于是,国王新约-马太福音中有这样一个故事:一个国王远行前,交给 吩咐道:“你们去做生意,等我回来时,再来见我。”你交给我的一锭银子, 我已赚了 10锭! ”于是, 人,你给我的一锭银子,我已赚了 5锭! ”于是“凡是少的,就连他所有的,也要夺过”这就是马太效应,反应当今社会中存在的一个“主人,你给我的1锭银子,我一直包在手帕里,怕丢失,一直没有拿出来! 命令将第三个仆人的1锭银子赏给第一个仆人,说: 来!凡是多的,还要给他,叫他多多益善! 普遍现象,即赢家通吃。科学家罗卜特默特把故事中的现象称为“马太效应”一一即
10、任何个人、群体或地区,一旦 在某一方面获得成功和进步, 就会产生一种积累优势, 就会有更多的机会取得更大的成功和 进步。10、罗森塔尔效应“罗森塔尔效应”,习惯上也称为“皮格马利翁效应”,有其神话色彩。皮格马利翁是古希腊 罗马神话中塞浦路斯的一位王子, 他用象牙雕刻了一位美女, 雕刻时倾注了全部感情和心血, 雕成后每天爱不释手,深情凝望着它,终于有一天这个雕刻的美女活了,成了王子的妻子。美国心理学家罗森塔尔受到这个神话故事的启发,与助手进行了一个著名的实验。他们到一所学校,随意抽取一组一年级的学生, 然后告诉这些学生的老师们说,班上的这些学生属于大器晚成者,并把这些学生的名字念给老师们听。结果
11、也是出人意料的。在学期之末,再次对这些学生进行智力测验时,他们的成绩明显优于第一次测验的结果。为什么会产生这种出人意料的效应呢?罗森塔尔认为,这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生有潜力,因此予以特别照顾和关怀,以致使他们的成绩得以改善。这个实验充分证明:一个人对另一个人的智慧成就的预言, 会决定另一个人的智慧成就。同时也总结出了著名的 “皮格马利翁效应,即“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”也叫“暗含期待效应”,它是指教师对学生未来造就的可能性,怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。在这种体验当中包含着热爱、理解、尊重、关心、信赖、爱护 以及较高的人际期望。在学校教育当中,老师不仅仅肩负着传道授
12、业解惑的使命,而且还应该是学生心理上的依赖者与指导者。教育实践也充分表明:如果老师喜欢某些学生,对他们抱有较高的期望,给他们设定较高的标准与学习目标,并经常对他们进行鼓励、关注与更多的个别辅导,这些学生将会以较积极的态度对待学习,将会更加自信、自强,将会更加努力更加勤奋,一般都会取得老师所期望的显著的提高与进步。这实际上是老师对学生的一种积极的心理暗示,使学生意识到自己的价值与潜力,使学生受到鼓舞与激励并对自己产生了自信心,从而产生了学习的动力。 这一点,我们每个人可能都会有体会。 假使有一天某人称赞 你穿的衣服很漂亮,你就会自我感觉良好,信心十足,心情舒畅,对人也热情起来,工作也 会觉得得心
13、应手。这就是“罗森塔尔效应”的刺激作用。相反,在教学中,如果老师不喜欢 或忽视甚至歧视某些学生, 对这些学生降低标准或不抱任何期望甚至放弃他们,任其放任自流的话,对他们的关注少了,对他们的辅导少了,久而久之,这些学生会从老师的言谈举止与表情中感受到老师的“偏心”与冷漠,从而产生与老师之间的误会与隔阂,对学习更加消极,更加灰心丧气,对老师更加反感,逐渐放弃这一学科的学习。正如圣经上的这句话,富有的还要给予,没有的还要剥夺。越有的就越有,越没有的就越没有。这句话应该给我们为人师者以警示:我们在教学中,绝对不要放弃某些学生,在授课与个别辅导中,要尽量兼顾好生与差生,要对学生多鼓励,要重视“罗森塔尔效
14、应”的作用。【罗森塔尔效应另一种解释美国心理学家罗森塔尔考查某校,随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上,交给校长,极为认真地说:“这18名学生经过科学测定智商很高。”事过半年,罗氏又来到该校, 发现这18名学生的确表现超常。罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。运用到人事管理中,就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导,使下属得以发挥自身的主动性和创造性。如领导在交办某一项任务时,不妨对下属说:“我相信你一定能办好”、“我想早点听到你成功的消息。”这样下属就会朝你期待的方向发展,人才也就在期待之中得以产生。】11.瓦拉赫效应奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者,他的成功过程极富传奇色彩。瓦
15、拉赫在开始读中学时,父母为他选择了一条文学之路,不料一学期下来,教师为他写下了这样的评语:“瓦拉赫很用功。但过分拘泥,难以造就文学之材。"此后,父母又让他改学油画, 可瓦拉赫既不善于构图, 又不会润色,成绩全班倒数第一。 面对如此“笨拙”的学生,绝大部分老师认为他成才无望,只有化学老师认为做事一丝不苟,具备做好化学实验的素质, 建议他学化学,这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了,终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明了这样一个道理:学生的智能发展是不均衡的,都有智慧的强点和弱点,他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点,使智能得到充分发挥, 便可取得惊人的成绩。 后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。1
16、2.刻板效应社会心理学认为,那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。它是对人的一种固定而笼统的看法,从而产生一种刻板印象。在学校经常可见到这种现象,教师对那些夭资聪颖、学习成绩优秀的学生,脸上往往流露出 喜爱的神色,并受到器重和青睐。而夭资愚笨、学习成绩较差的学生则往往受到歧视,教师表现出急躁、厌烦的情绪,令人沮丧的话常挂在嘴边。实践证明,经常受到这种“待遇”的学生,会顿觉凉水浇身,丧失了学习信心,失掉了克服 困难的勇气,以至产生颓废情绪。13. “南风效应”法国作家拉封丹曾写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨,结果行人为了抵御北
17、风的侵袭,便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人因为觉得很暖和, 所以开始解开钮扣,继而脱掉大衣。结果很明显,南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。“南风效应”给人们的启示是:在处理人与人之间关系时,要特别注意讲究方法。北风和南风都要使行人脱掉大衣,但由于方法不一样,结果大相径庭。比如:有些同学与大家在一起时很凶很要强,一次、两次可能因为你很凶,要了别人强,占 了上风,但不久你就会发现你已经失去了朋友。我们可以还看到,在与别人发生矛盾,各不相让,到最后往往是两败俱伤, 想想如果学学“南 风”两人平心静气地好好谈谈,结果是否会好许多呢?14.培哥效应在有些电
18、视节目中,曾有人做过所谓奇特的记忆表演。一般都是在舞台上立一块黑板,然后随意让观众说出一些词语、数字、节目名称、公式、外语单词等等,并按序写在黑板上。表演者在这一过程中不看黑板,但他却能根据观众的要求准确地讲出其中的任意一项内容, 甚至还能把全部内容倒背出来。这种表演看起来十分神奇,其实只不过是运用了培哥记忆术,产生了“培哥效应”罢了。 这种方法实际上并不难,它是自创一套记忆编码,比如,一一帽子,一一眼镜,一一 围巾,一一衣服,一一腰带,一一裤子,并熟练地记下来,然后通过联想与要记的 材料相连接。比如要求你记住这样几个词:大象,打气,洗澡,电风扇,自行车,水 ,这 样你就可以把大象与固定编码的
19、第一号帽子联系起来,联想到大象的鼻子上戴了一顶帽子。要记住第六个词“水”时,把它与裤子产生联想一一水把裤子弄湿了。通过这样的编码联想,记起来就不困难了。因为在联想时,我们有意识地把联想的事物放大, 表象清晰而奇特。例如要记住第四个词一一电风扇与衣服发生联想时,如果表象是电风扇吹开了衣服就很一般,但如果想象成电风扇穿了一件羽绒服,就非常奇特,这就更便于记住这一对象。培哥记忆术的固定编码有很多种,如按照自己身体各部分的上下编号,按进门后能看到的东西编码,按自己的亲朋好友的姓名编号等等。在学习过程中我们掌握了这种方法,就可以避免记忆的枯燥单调,使其妙趣横生了。当然,这种方法的掌握不是一朝一夕的事,它
20、需要我们去经常锻炼, 并尽可能地使自己的联想奇特醒目非同一般。15.迁移效应在学习心理学中,先行学习对后继学习的影响,称为“迁移效应”。它有三种效应方式:先行学习A促进了后继学习 B的效应,称为正效应;先行学习A干扰和阻碍了后继学习 B的效应,称为负效应;先行学习A促进了后继学习 B无任何影响,称为零效应。在日常生活和学习中,不注意有关迁移条件产生的条件,就会发生不必要的迁移现象, 如,日本司机在美国开车,常发生困难,甚至出现车祸。这主要是因为在日本是“车左、人 右”,而在美国却恰好相反。当然,如果运用好迁移效应就可能产生下面的效果。如,在棒球队员中选拨出高尔夫球的集训队员;让会英语的人去突击
21、学习法语、德语、西班牙语一般都有会取得较为理想的效果。这一理论给学习的启示是:一是要注意发现概念、原理的相同、相通之处。二是注重学习方法的总结,即在学习过程中注意掌握那些具有规律性的解决问题的方式方 法。三是要广泛地积累各方面的学习经验。四是要注意防止在学习过程中,尤其是在解决问题的过程中产生定势。16.反馈效应反馈原来是物理学中的一个概念,是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路 中,以增强或减弱输入讯号的效应。心理学借用这一概念, 以说明学习者对自己学习结果的了解, 而这种对结果的了解又起 到了强化作用,促进了学习者更加努力学习, 从而提高学习效率。 这一心理现象称做“反馈 效应”
22、。下面是一个著名的反馈效应的心理实验:心理学家罗西与亨利把一个班的学生分为三组,每天学习后就测验。主试对第一组学习的结果每天都告诉学生, 对第二组学生只是每周告诉他们一次, 而对第三组,则一次也不告 诉。如此进行了 8周教学。然后改变做法,第一组与第三组对调,第二组不变,也同样进行了8周教学。结果除第二组稳步地前进, 继续有常态的进度外,第一组与第三组的情况大为转变: 即第一组的学习成绩逐步下降,而第三组的成绩则突然上升。这说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用。并且是即时反馈比远时反馈效果更大。心理学家布朗的实验表明,反馈方式不同对学习的促进作用也不相同。一般来说,学生自己进行
23、的主动反馈要优于教师的反馈。这给我们的启示在于:一是在学习过程中,我们一定要及时地进行自我反馈,避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。二是重视老师在作业或试卷上所作的评语,认真总结自己学习上存在的优缺点,从而明确自己的努力方向。三是正确对待自己的学习成绩,取得高分时不骄傲, 仍坚持继续努力;成绩不理想时不要丧失信心,决心迎头赶上。17.糖果效应我很欣赏萨勒通过实验得出的“糖果效应”这个概念。萨勒对一群都是4岁的孩子说:“桌上放2块糖,如果你能坚持20分钟,等我买完东西回来, 这两块糖就给你。但你若不能等这么长时间,就只能得一块,现在就能得一块!”这对4岁的孩子来说,很难选择一一孩
24、子都想得2块糖,但又不想为此熬 20分钟;而要想马上吃到嘴,又只能吃一块。实验结果:2/3的孩子选择宁愿等20分钟得2块糖。当然,他们很难控制自己的欲望,不 少孩子只好;把眼睛闭起来傻等,以防受糖的诱惑,或者用双臂抱头,不看糖或唱歌、跳舞。 还有的孩子干脆躺下睡觉一一为了熬过20分钟! 1/3的孩子选择现在就吃一块糖。实验者一走,1秒钟内他们就把那块糖塞到嘴里了。经12年的追踪,凡熬过20分钟的孩子(已是16岁了),都有较强的自制能力, 自我肯 定,充满信心,处理问题的能力强,坚强,乐于接受挑战;而选择吃1块糖的孩子(也已16岁了),则表现为犹豫不定、多疑、妒忌、神经质、好惹是非、任性,顶不住
25、挫折,自尊 心易受伤害。这种从小时候的自控、判断、自信的小实验中能预测出他长大后个性的效应, 就叫糖果效应。 当然这只是一家之说,萨勒也未指出实马的样本大小,有多少被试孩子,他们的家教状况如 何。我认为4岁的测试不会绝对性地决定他以后的人格,4 16岁期间,12年的环境与教育会起更大的作用。但萨勒提出的这个效应还是颇有新意的。18.权威效应美国心理学家们曾经做过一个实验:在给某大学心理学系的学生们讲课时,向学生介绍一位从外校请来的德语教师,说这位德语教师是从德国来的著名化学家。试验中这位“化学家”煞有其事拿出了一个装有蒸储水的瓶子,说这是他新发现的一种化学物质,有些气味,请在座的学生闻到气味时
26、就举手,结果多数学生都举起了手。对于本来没 有气味的蒸储水,为什么多数学生都认为有气味而举手呢?这是因为有一种普遍存在的社会心理现象一一“权威效应”。所谓“权威效应”,就是指说话的人如果地位高,有威信,受人敬重,则所说的话容易引起别人重视,并相信其正确性,即"人微言轻、人贵言重”。19.投射效应投射效应就是指在人际交往中, 认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同 的倾向,即把自己的特性投射到其他人身上。所谓“以小人之心,度君子之腹”,反射的就是这种投射效应的一个侧面。所谓超限效应是指剌激过多、过强或作用时间过久,从而引起心理极不耐烦或逆反的心 理现象。转变后进生不是一劳永逸的,后进生的转化一般要经过醒悟、转变、反复、巩固、 稳定的过程,而反复又是转变中的中心环节,甚至会出现几次较大的反复。这是因为这些学生意志品质不够完善,自我约束能力还比较弱, 面对后
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