新课标理念下的信息技术与学科整合

1、姓名：李勤 学号： 2014XZ01112 地区：恩施自治州利川市新课标理念下的信息技术与学科整合新课标指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程要植根于现实，面向世界，面向未来。 应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，语文课程应该是开放而富有 创新活力的，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。一、新课标理念下的语文教学 语文教材富有文化内涵和文化气息，关注人类，关注自然，尊重多样文化。选文典范，文质兼美， 题材、体裁、风格丰富多样。教材将学生的视野引向各个层面、各个角落。“文以载道” ，过去，我们翻开教参，总会看到：所选文章文字兼美，有

2、反映祖国大好河山的，有讴歌领袖人物、革命先烈的，有 热爱科学的在教育为社会主义现代化建设服务等指导思想下，教材数年不变。以写外国儿童为例， 为了让学生感受社会主义制度的优越性，教材中出现的资本主义国家的儿童无一不是遭遇悲惨：凡卡、 杨科、小珊迪、卖火柴的小女孩再看看现在的课标实验教材，伴随着新理念，教材新了，课文新了， 一篇篇充满亲情、友情、伦理道德等人性光辉的文章如清新的三月之风扑面而来。如一束鲜花中那 个极具孝心的小男孩， 乌塔中那个充满独立意识、聪明能干的德国小姑娘等等，教材中的选文更注重 对儿童人文素养的影响。当然，这崭新的面孔也为信息技术的发挥提供了广阔的运用空间。倡导自主、合作、探

3、究的学习方式，信息技术无疑是实现这种学习方式的最强有力保障。 对待教学对象上，强调师生平等对话，尊重学生主体地位。学生是学习的主人，不是被动接受知识 的容器。在我们的新课堂上，被解放了思想，解开了束缚的孩子们利用信息技术，开阔了眼界，每天都 在给我们带来惊喜。学习策略上，教学密切联系学生的经验世界和想象世界，尊重他们的独特体验，注重熏陶感染，潜 移默化。实现工具性与人文性的统一。教学手段上，密切关注当代社会信息化的进程，重视现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方 法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。教学评价上，尊重学生的个体差异，力争促进学

4、生的健康发展。 新课程理念告诉我们，语文教学要由单一的认知性教学转变为多维的体验性教学。要超越单一的认 知性的课程观，确立生动的、整合的、实践的课程观。语文要加强书本知识同现实生活与实践经验的联 系，注意拓宽通往生活的路径，搭架经验共享的平台，展现获得理论的过程。语文教学要把教材、课堂当作语文学习的向导、镜子和窗口，给学生广阔的学习空间。当作向导即 通过例子和特殊语境引发兴趣，获得方法，引领学生见木知林，自主获取和主动建构语文知识与能力系 统；当作镜子，映照与检验在生活空间中习得语文、运用语文的水准；当作窗口，由此展开视野，窥视 语文学习的宽阔时空，感悟人文世界的博大情怀。显然，传统的口语、文

5、字、黑板、粉笔、模型、实物 等手段要实现开放型的多元目标已捉襟见肘。而以多媒体计算机和通讯技术为基础的信息技术为学生智 力的发展和创造性潜能的激发创造了良好的条件，为教学最优化提供了技术的支持，使教学最优化成为 一种可能。二、信息技术对语文教学的支持几千年前孔子就曾说过“工欲善其事，必先利其器。 ”教学要“善其事， ”先利“信息技术”其器是 必不可少的基础和前提条件。信息技术在课堂中的运用，改变了传统教育过程的特征，教师由原来的知 识传授者、灌输者变为课堂教学的组织者和指导者；学生由原来单纯的知识接受者变为知识的探究者， 学习者的主体性得到体现，学生学习时获取信息变得直接、快速，消耗的时间更少

6、，获得的信息量更大， 提高了学习效率。信息技术对语文教学的支持表现在以下几个方面：1、资源的海量化 网络使全世界的教育资源连成了一个信息的海洋，真正实现了过去所说的： “秀才不出门，能知天下 事。”新课标要求通过语文教学培养学生搜集和处理信息的能力。信息技术为实现这一教学目标奠定了基 础。过去上语文课多是由老师介绍与课文有关的背景资料，现在的语文课堂上，老师让学生汇报查找资 料情况，学生会滔滔不绝，如果老师不加限制，他们能介绍半节课。很多老师惊呼： “不得了，学生占有 的知识比我多。 ”这是好事，见多识广嘛。资源的海量化使语文教学的触角伸得更远。2、形式的多样化 信息技术彻底改变了传统教学信息

7、的表现形式，学生从中可以获取文字、图象、动画、声音、视频， 甚至是智能交互的各种形式的信息，这些信息全方位的刺激学生，有利于培养学生学会利用多样化的学 习路径，学会从多角度、多层次思考问题，训练发散思维和聚合思维，锻炼创新思维。例如在一些写景 文章的教学中，合理运用信息技术，利用多媒体播放与课文景观有关的画面、音乐，能将学生迅速带入 课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书品味，入情入境。3、活动的交互性 信息技术对语文教学的支持还表现在对信息的优化。它可以改变传统教学信息单向传输的模式，使 课堂变成一个“教学信息交换的过程。 ”课堂上，学生、教师、教材、教学环境都是信息，多媒体技术和

8、 网络通讯技术的应用更使信息显得多端性和多样化。各类信息之间形成多种模式的交换关系，使得多种 方向和形式的教育信息传输融为一体，教与学两个过程精密结合在一起。在这种多元化、多端性的信息 交换、交互、交错的过程中，学生焕发了自主学习的热情，提高了自我学习的能力。三、信息技术与学科教学的整合 提到将信息技术运用到学科教学当中，我们首先想到的是多媒体辅助教学。但现在，多媒体辅助教 学似乎已成为过去时，取而代之的是整合，这个词出现的频率相当高。然而，它出现在理论研讨层面比 较多，真的要让老师真刀实枪来实践，大家的困惑就多了，比如：怎样上课才叫整合的课？该从哪里入 手？整合与多媒体辅助教学的差异在哪里？

9、要想大面积启动整合式教学，需要做什么准备？这些问题说 明，信息技术与学科整合要想从象牙塔里走到课堂中去，路程还比较长。那么，怎样才叫整合？目前，信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论” 。“大整 合论”认为课程是一个较大的概念。主要是指将信息技术融入到新课程的整体中去，改变课程内容和结 构，变革整个课程体系。促进教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变 革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生 的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率（即网络环境下的 整合）。“小整合论”则

10、是将课程等同于教学。这种观点将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入 到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。当然在这里不是把信息技术仅仅作 为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具， 利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把调动学生的主动性、 积极性充分调动起来，使学生的创新思维与学习能力在整合过程中得到有效的锻炼。 （即多媒体技术下的 整合）。信息技术与学科整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。作为一线教师，我比 较认可“小整合论” 。因为从基础教育改革的角度出发，信息技术与课程整合特别关注教学实践层面的问 题。“小整合论”符合当前的发展趋势和实践要求。因此，我们要扬长避短，我们的专长是教材教法的研 究。所以我们要把侧重点放在教学活动的设计（包括教学预见、学习目标、学习过程、学习评价等）和 教学资源的建设（包括搜索、积累、整理等）上。有了优秀的教学资源，我们只要在教学过程中有机地、 恰当地、灵活地调用，就可以算是定成了一次很成功的整合过程。台湾学者徐新逸教授说： “信息技术可以是一个工具，一位助手，却不能取代教师的地位而成为教师 的全部。只要教师能抓住课程内容