让孩子在“好吃”中享受“有营养”的数学ppt课件

1、让孩子在让孩子在“好吃好吃”中中 享受享受“有营养有营养”的数学的数学 北京教科院基教研中心北京教科院基教研中心 吴正宪吴正宪当今的数学课堂还缺少了点什么当今的数学课堂还缺少了点什么? ?当今的数学教师还缺少了点什么当今的数学教师还缺少了点什么? ?我一直在思考我一直在思考: :当今的学生到底需要什么样的数学学习当今的学生到底需要什么样的数学学习? ?我的基本观点：我的基本观点：真正读真正读懂懂学生学生真正读真正读懂懂教材教材真正读真正读懂懂课堂课堂 “ “爸爸，小的时候您总是爸爸，小的时候您总是让我吃些有营养但我并不喜欢让我吃些有营养但我并不喜欢吃的东西。真不明白为什么好吃的东西。真不明白为

2、什么好吃的东西都没营养，而有营养吃的东西都没营养，而有营养的东西都不好吃呢？的东西都不好吃呢？” ” 触动触动: 一一个女儿与父个女儿与父亲的对话亲的对话再触动: 一个儿子与母亲的对话 一次儿子看见三年级教材中出现了一次儿子看见三年级教材中出现了1/41/4、2/42/4、3/43/4、4/44/4，看了一会，他突然说道：，看了一会，他突然说道：“最小的是最小的是2/42/4，最大的是，最大的是4/44/4，哪有，哪有1/41/4。” ” 一次，在解决了一次，在解决了11-8=311-8=3以后，我随口问道：以后，我随口问道：“12-912-9等于多少？等于多少？”他脱口而出他脱口而出“5”5

3、”。 （我们知道孩子已经积累了哪些经验吗？）（我们知道孩子已经积累了哪些经验吗？）（我们了解孩子的想法吗？）（我们了解孩子的想法吗？） 触动触动有营养的东西都不好吃有营养的东西都不好吃？坚守坚守“有营养有营养”的数学的数学！创造创造“好吃好吃”的数学的数学！兼得兼得“有营养有营养”又又“好吃好吃”的数学的数学 为什么那么多有为什么那么多有“营养营养”的数的数学，学生却不喜欢，不爱学？我们学，学生却不喜欢，不爱学？我们能否让孩子们在能否让孩子们在“好吃好吃”中享受中享受“营养营养”的数学？使的数学？使“好吃的数学好吃的数学”与与“有营养的数学有营养的数学”在课堂中得到在课堂中得到和谐统一呢和谐统

4、一呢? ?一、触动一、触动有营养的东西都有营养的东西都不好吃吗不好吃吗？ 我们常常以成人的眼光审视严谨我们常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的系统的数学，并以自己多年习惯了的教学方式将数学教学方式将数学“成人化成人化”地呈现在地呈现在孩子们面前。课堂上对孩子的孩子们面前。课堂上对孩子的“奇思奇思妙想妙想”、“异想天开异想天开”并没有太多的并没有太多的在意，忽视了儿童期心理特点和学习在意，忽视了儿童期心理特点和学习规律，失去了儿童的情趣。规律，失去了儿童的情趣。 “ “我们现在的教学在拼命压缩我们现在的教学在拼命压缩孩子的儿童期，把它尽早地成人孩子的儿童期，把它尽早地成人化。

5、当一个孩子该享受儿童期特化。当一个孩子该享受儿童期特有的快乐生活时，在课堂生活中有的快乐生活时，在课堂生活中却享受不到。殊不知孩子在失去却享受不到。殊不知孩子在失去儿童期享受幸福的时候，在成人儿童期享受幸福的时候，在成人期是永远也弥补不回来的。期是永远也弥补不回来的。” 目前儿童教育面临的最大目前儿童教育面临的最大问题是童年生态被破坏，主要问题是童年生态被破坏，主要表现在儿童的身心发展和生活表现在儿童的身心发展和生活空间被挤压，孩子感受不到童空间被挤压，孩子感受不到童年学习的快乐。年学习的快乐。 我们做教师的要认真思考，如我们做教师的要认真思考，如何让孩子能快乐地渡过人生中只何让孩子能快乐地渡

6、过人生中只有一次的幸福童年且收获多多呢？有一次的幸福童年且收获多多呢？ 什么是什么是“有营养有营养”的数学？的数学？ 有有营养的数学就是在学生学习数学知识营养的数学就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。一句话：有营养的数学的创新能力。一句话：有营养的数学一定是有一定是有后劲后劲的！是的！是可持续可持续的！的！ 二二、坚守坚守“有营养有营养”的的数数学学！ 献给孩子们献给孩子们“有营养有营养”的数学，我们必须的

7、数学，我们必须 我们要读懂数学，读懂教材，我们要读懂数学，读懂教材，抓住数学的本质进行教学，为抓住数学的本质进行教学，为基础知识定好位，打好桩。基础知识定好位，打好桩。坚守多年来数学教学的规律坚守儿童数学学习的规律 献给孩子们献给孩子们“有营养有营养”的数学，的数学，教师要善于引导学生在观察、实教师要善于引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，有机会真正经历数学活动中，有机会真正经历“数学化数学化”，获得数学思想和方，获得数学思想和方法。要以数学知识为载体，培养法。要以数学知识为载体，培养学生思维的深刻性、灵活性、批学生思维的深刻性、灵活性、批判性

8、、全面性，使学生会思考、判性、全面性，使学生会思考、长智慧。长智慧。 什么是好吃的数学？什么是好吃的数学？ 好吃的好吃的数学就是数学就是把有营养的数学烹调成把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学。适合孩子口味的数学。就是孩子就是孩子们喜欢的数学，爱学的数学，乐们喜欢的数学，爱学的数学，乐学的数学，能学的数学。就是能学的数学，能学的数学。就是能给孩子们给孩子们良好数学感受良好数学感受的数学。的数学。一句话就是孩子们喜欢的数学！一句话就是孩子们喜欢的数学！孩子们需要的数学！孩子们需要的数学！ 三三、创造创造“好吃好吃”的的数学数学！ 我们期待的课堂教学应有的生机与活我们期待的课堂教学应有的生机与活

9、力为什么不能激发出来？力为什么不能激发出来？我一直在思考：我一直在思考： 学生在课堂中智慧的创造与灵性为什学生在课堂中智慧的创造与灵性为什么得不到释放？么得不到释放？教育智慧教育智慧 智慧不能象知识那样直接传授，它需要在智慧不能象知识那样直接传授，它需要在获取知识、积累经验的过程中由教师以自身获取知识、积累经验的过程中由教师以自身的智慧不断唤醒、点化、丰富、开启学生的的智慧不断唤醒、点化、丰富、开启学生的智慧。智慧。知识知识 智慧智慧读读懂懂学学生生学习经验学习经验学习热情学习热情唤醒学习方法学习方法点化 学习智慧学习智慧丰富开启 创造孩子们创造孩子们“好吃的好吃的”数学就数学就必须改变我们自

10、己已经习惯了的教必须改变我们自己已经习惯了的教学行为，在教育理念和教学方式中学行为，在教育理念和教学方式中有所突破。为孩子们奉献出好吃的有所突破。为孩子们奉献出好吃的数学，最重要的首先是真正数学，最重要的首先是真正读懂学读懂学生、读懂属于学生自己的课堂生、读懂属于学生自己的课堂。了。了解孩子的学习需求，是改善教学行解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。为、设计课堂教学的重要出发点。 充满智慧的数学、有魅力充满智慧的数学、有魅力的数学一定是伴随着孩子千的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的，学生奇百怪的问题开始的，学生会在亲自发现问题、提出问会在亲自发现问题、提出问题并

11、亲自尝试解决问题的过题并亲自尝试解决问题的过程中感受数学知识的力量与程中感受数学知识的力量与价值，并从中体验探究的快价值，并从中体验探究的快乐。乐。 教师要满腔热情地保护教师要满腔热情地保护好好奇心奇心这颗火种，小心翼翼地这颗火种，小心翼翼地去呵护学生的去呵护学生的求知欲求知欲。教师。教师要关注孩子情感体验、行为要关注孩子情感体验、行为体验，尊重每一位孩子个性体验，尊重每一位孩子个性品质，鼓励学生用自己的方品质，鼓励学生用自己的方法诠释数学意义。法诠释数学意义。 20 妈妈上午妈妈上午10：00将车停将车停放在地下车库，下午放在地下车库，下午2：00离开，地下停车每小时离开，地下停车每小时5元

12、，元，妈妈要交（妈妈要交（ ）元停车费。）元停车费。 学生学生1学生学生2学生学生3学生学生4学生学生5学生学生6学生学生7学生学生8圆的认识圆的认识案例案例“好吃的好吃的”数学可能不那么数学可能不那么“严谨严谨系统系统”，但是只有属于孩子们自己的，但是只有属于孩子们自己的数学才是数学才是最美的最美的数学。数学。 “好玩的好玩的”课堂可能不那么课堂可能不那么“尽善尽善尽美尽美”，但是只有属于孩子们自己的，但是只有属于孩子们自己的课堂才是课堂才是最有魅力的最有魅力的课堂。课堂。 怎样创造能使孩子儿时学习幸怎样创造能使孩子儿时学习幸福，又使今后能长远发展的数学教福，又使今后能长远发展的数学教育呢？我想只有在真正读懂学生、育呢？我想只有在真正读懂学生、读懂数学、读懂教材、读懂课堂的读懂数学、读懂教材、读懂课堂的基础上，才有可能为孩子们的童年基础上，才有可能为孩子们的童年奉献出又奉献出又“好吃好吃”又又“有营养有营养”的的兼得数学。兼得数学。 四四、兼得兼得“有营养有营养”又又“好吃好吃”的的数学数学寻找寻找 被长大的人们渐渐遗忘的童趣发现发现 虽然粗糙但却可贵的儿童思想萌芽倾听 学生原生态但却充满生机的