高中历史高效课堂教学研究沙龙第一次活动教研通讯

1、第二十二期二一一年三月二日高中历史高效课堂教学研究沙龙第一次活动简报为进一步打造高中历史“六模块”建构式高效课堂，提高高中历史课堂教学效益，提升高中骨干教师专业素养，2010年2月28日，连云港市教育局教研室在海头高级中学举办高中历史高效课堂教学研究沙龙第一次活动。参加人员为市“333”学科带头人、2010年历史教师专业技能大赛一等奖获得者、部分县区教研员。活动由刘俊利老师主持，并得到海头高中的大力支持。本次活动主旨鲜明，立足课堂，围绕教研与教学的关系，探讨高效课堂的规律。市历史教研员刘俊利老师在沙龙开班仪式上指出：教师的专业发展在于教师的教科研成绩与教学效益的有效互动。教科研要立足于课堂，为

2、提高教学效益而服务，如果教科研与教学效益不相关就是伪科研，真正的教科研就是要处理好教研与教学的关系，促进教学的发展。会上刘俊利老师首先分析了目前制约高中课堂教学的主要因素，认为目前高中历史教学中还存在以下问题：教学设计照本宣科，流于形式，没有解决好史实的通透问题；史料的选择上还有很大探讨空间；对学生知识掌握的程度缺乏深入了解，教学设计与学生经验不匹配。接着以“中国古代史史实整合与史料选取”“基于情趣的史料选择与运用”为主题，与会人员探讨高效课堂的基本特征，并形成以下共识：一、高效课堂首先来源于对课标的正确解读。刘俊利老师提出课标解读要把握两点基本要求：一是将课标中规定的学习要点具体化，二是在此

3、基础上把握学习要点，预测思维发展方向。这给了与会老师有效研讨的方向，激起了与会老师的研讨热情。在讨论“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”课标内容时，有的老师自感自身学术素养不足，教学处理上往往是人云亦云，不能从课标的学术性层面创新教学。有的老师缺乏对具体历史概念的溯源意识和使用一手文献意识，史学方法的运用能力不强。还有的老师教学经验有余，教学智慧不足，学科素养还有待进一步提升。对此，刘俊利老师指出：高效课堂既要立足教学，更要找出教学高效的规律。历史课堂有效、高效不仅要有丰富的教学实践经验，更要有一定史学素养，菜多了才能精致。高效课堂落实到课标解读中，就要做到以下几个方面

4、：一是对于课标中的重要历史概念要有查找原始文献、探求本源、考求演变的意识，以确定教学方向。以“宗法制”的教学为例，我们要弄清楚是从哪一权威文献中得知的？其内涵是什么？其在不同历史时期如何演变的？宗法制在我国传统文化中居于何种地位？二是要弄清课标中学习要点之间逻辑关系，以确定教学重点。以“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。”课标内容为例，教学重点可定位于：能体现早期政治制度特点的宗法制和分封制内容。史料选择也可定位于此。三是史感生成要基于课标史实而生发，以催生历史智慧。如分封制的教学中如果要再上一个层次进入史感教学的境界，就可定位于“通过分封制的学习，体会中国古代政治智慧

5、”，那么在教学中必须遵循以下思路：西周建国以后面临什么问题？哪些因素有利于解决这一问题？分封制的实行解决了问题了吗？根据这一思路，与会老师积极设计教学片断，认为在教学中可从分封制背景、内容、影响三个角度选择史料，让学生在研读中感悟政治智慧。四是基于学生认知规律，将课标中的关键词进一步熟悉化。如课标内容“了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。”，其中的“影响”就是关键词，教学中我们经常碰到“影响”之类的教学境遇，在平常教学处理中很多教师仅列举“影响”的各种表现，大量引用评价性、结论性用语，让学生强记死记，与学生的学习体验和经验完全隔膜。要达到教学的有效这时就需要引用一类史实或一组史料，力求突出

6、历史“影响”前后的不同之处，让学生在对比中感受到“影响”的具体表现，从而使学生亲近历史，熟悉历史。在这一环节的研讨中，为说明宗法制对中国传统文化的影响，刘俊利老师例举好莱坞动画片花木兰中花木兰出征前到祠堂祭拜的场景，加深了与会老师对宗法制的理解，充满了情趣和反思。二、高效课堂应选择充满情趣的史料。课堂教学如何充满情趣，与会人员讨论积极，认为应选择代表性、经典性、细节性、有思维性、挑战性史料，特级教师张永谦老师列举了教学中充满情趣的细节材料，认为高三课堂也能于无趣中觅得情趣。刘老师进一步提出要注意新视角下的史实整合，在此基础上选择情趣性史料。会上，海州高中的李南亮老师交流了自己的复习思路，认为高

7、三历史复习应以全新的视角组织史实和史料，提出“依据课标说明重新梳理回顾”“精选史料和设置问题情境”“总结归纳和整体感悟教材”“拓展延伸和打通知识联系”复习思路。整个活动热烈、有效，在很多方面达成共识，难能可能贵的是活动中也出现了和谐激趣的争鸣局面，如赣榆高中的马守信老师认为秦的中央集权教学应放在国家统一上，明清时期的中央集权应放在君主专制上。董洪涛老师认为秦的中央集权教学时应把皇帝制单列一下，以突出中国古代政治的一元文化特色。马守信老师还认为各个历史时期的阶段特征体现了历史影响，其他老师认为阶段特征不能体现历史影响。还有人认为中国古代的耕作方式是精耕细作，而有人则认为精耕细作是耕作特点或是耕作技术，而不能是耕作方式。此外，会上有见地的观点也层出不穷。如海州高中的姜海波老师认为君主专制一方面导致了封建社会的停滞，一方面人为延续了中国封建社会的历史。在热烈的讨论后，刘俊利老师总结了提高课堂教学、打造高效课堂的教科研思路，即：根据课标整合史实，逐字逐句剖解课标中学习要点的内涵，厘清与教学的关系。同时要做好基于课堂的教学研究“三档”事：第一，阅读精选史籍，整体感知历史，形成第一文档；第二，概据课标史实摘录相关史料，形成第二文档；第三，以某课或某一史实为例，谈谈所选史料使用的意图、方法和功用。刘老师进一步