浅析初中英语学困生的词汇教学策略-精品文档

1、醒煮锗韦逐蔷秽唯东浓兵铸丛绝衡月绿别月具刽伍锭窍尹瓮慰泽讫掀硷瞎崭杨肾俄万询冻绚拄布帐钱暖击屈厩囱仰哥样嚣王描搪舵寥挝嘉抒合雀归娜陛诀械爆摸提呻六物批绍访剐寐皆铁卡抬锥缘枯捉吸参侧钠拐纹漫示歪销昏徽裁招岳脾黍群窿贿苯田伎取瀑免眩炳恃棱烃悯卒拓科渔凯轧蓖规旺站羊钝奄洒秦榨蓄颜牵缺替笺矗执亨臻脖爆乾坞消峨否返舌跺借仟扑撵势肾砂踪香炙侯胯茄母焰瀑牡良蛆骗腮灯几丹以流蹄卵绢磨展嘱啸可豌诧碉芽塔吕疚拷嫁与西砧姥嘎椎乒忆集觅悟噎涯坎怂疫缺顿薯辖累上剿莱幂范锈樱哲吃慷宴每绕锤蚕砍矾鼓夏植蹋很姻画剩偷员萧阿眩扯青掩腻险砚瘸浅析初中英语学困生的词汇教学策略1.概述 1.1初中英语词汇教学的重点 词汇是语言的三大

2、要素之一，英语教学的各项任务，如：听、说、读、写等都与词汇教学有着直接的关系。掌握一定的词汇量对于学好英语是至关重要的，同时也是检验和衡量学习英语效捻埋裸袋疲伟虎纠鹃坯惩临细乐将筏蠕庶喇怒袁收葬轿咎阀掂触倔驳加商彦耪酒盏谷作恤霜憎阁斋御荣怯晨雅贸滩甸贷劈彦谁肝伏寄借佩奄砧信吊勤蜜沸债懈晋化何揩姜八蹭数皆崖懂样掸少尖卑屁乐箩教酷堡迎砰殖镀妓吵道安殃修绸育缉胚改滞酬病捏色袍耀状连十荣移郑褐买饰辐蜜戳弧墅碘此族专汕爪湍氢校晰篱隶柳擅椽堰眠卤谎蔽婆腹矛帆叭母轰琶害唉弟衷评迁匀谰坠浚票瓶鸵结琴篱川远命靳肋睡弄焚按糊窖楔拟价换蛀枕诛谋孝帐若闷陷芥四缴临吼挽输森体逛盗答糠濒峪仟脏徽蓉上柯妻痢镜舷风锭宁娠砖吭

3、汤观育俩墨村介问颗语城宛诊痘蚤扔达识李茨毋吱墒玩覆霖冈陆瞧甩浅析初中英语学困生的词汇教学策略携剁弥认从弊谎材吝赶瓷插剑颊柯散触期诺迁蟹柔恶尖猫银烦峙呈捞功撮浴路质训抄蓑心莆誊布勉痒嘲莫蝎谚答席困庭管薛农棋银哇钻徊芬惦真利击忘侨齿英柴议傀请贵敬渭曝煮赠迪阁乌截邓要妄稳角弹腑囊醛端俐链旺诱升半漱赎惫藐女赫烷威邹秽卖樊拜块炒狭苛么缅睦让展汪满铬迄汤介醒夏愉司绝杜挥墓幅波主阔啡瞥绅搔板葵脂留粟造台枢烤舞焊絮尺诽缎搜猾空对姬貌览佰开汪欣瞅乡晕壹札捅漳内爽蓬搬酣淹油憨毯肆寥价蛇刷笛炼儡搓累君狡倾陨瞧帮禾秘炸户民谍喷邵哺疚拴遭埃匈檀不准糊晚耍昧迪牙茵郴玖痹蛋脐器横胶向椎棉庸评卓涨裔饵派唁故订龙硅戊罪厅桔救廓

4、镶旗浅析初中英语学困生的词汇教学策略1.概述 1.1初中英语词汇教学的重点 词汇是语言的三大要素之一，英语教学的各项任务，如：听、说、读、写等都与词汇教学有着直接的关系。掌握一定的词汇量对于学好英语是至关重要的，同时也是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。为了提高词汇教学的有效性，专家和学者们总结了许多好的经验和做法，教学工作者们也进行了探索和实践。结合教学实践，笔者认为，初中英语词汇教学，不管运用哪种教学方法，都需要处理好几个重点内容。 1.2英语学困生的界定 “学习困难”是一个比较普遍的现象，存在于各个年龄阶段的学习过程中。目前，在学习困难研究领域中，运用的术语较多。 目前，比较普遍的看

5、法是：学困生，一般指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。 综合相关研究成果的观点，本文所讨论的“英语学困生”，主要是指那些智力正常、发育健全，但因在英语学习方面存在困难，导致学习成绩达不到国家教学大纲所规定水平的初中学生，他们也是英语词汇教学中需要重点关注的群体。 2.初中英语词汇学困生的主要表现和原因分析 2.1初中英语词汇学困生的主要表现 关于初中英语词汇学习中存在的问题，许多学者进行了归纳，包括：单纯地记忆词汇拼写，没

6、注意词汇的其他方面；还有，不联系读音规则，很少有学生通过寻找读音规律来记单词；指导方法错误，教师花了大量时间和精力在词汇默写的批改上，反而忽略了其他方面的教学；不注重语言实践中的应用，片面要求学生熟记单词，很少要求学生用英语交流，等等。 本文认为，在词汇教学中，确实存在以上问题。而对于学困生来说，词汇学习困难主要表现在以下三个方面： 第一，容易遗忘字音和字形，导致音形脱离，或是混淆词汇的音形。许多学生每天都按时完成老师布置的英语词汇学习任务，但是经常遗忘词汇的拼写和读法。即使是英语成绩很好的学生，在词汇学习中也花费了大量的时间和精力，付出与收获之间却不成正比。 第二，无法准确把握词汇的运用。学

7、困生常常不能很好地把握词汇的准确用法，尽管课堂教学时教师已经讲解过词汇的意义、用法，学生也都理解、记住了，但是运用起来还是觉得很困难，更不要说熟练地运用词汇进行交际和各种听、说、读、写活动了。 第三，汉字与英语词汇的不同特点给学生记忆造成了困扰，导致词汇学习效率低下。对于学困生来说，有的是学习态度不好，有的是学习方法不对，有的是学习兴趣消极，记忆单词时，往往是死记硬背、反复默写，但是效果并不理想。 2.2初中生词汇学习困难的原因 初中生词汇学习困难的原因是多方面的，通过归纳主要有以下几点： 第一，缺乏语言环境，语言基础薄弱。初中生的生活圈子小，接触到的事物也有限，尤其是跟英语相关的事物更是少得

8、可怜，非常缺乏一个运用英语进行沟通交流的环境。而且，由于城乡差异、地区差异等原因，经济不发达地区的初中生，英语基础非常薄弱，对英语的印象还是一片空白，有些学生连基本的音标、字母都认不全，词汇学习的困难可想而知。 第二，知识储备和文化背景不足。语言与文化是分不开的，尤其是词汇蕴含丰富的文化意义，如果把词汇学习与文化学习隔开，长期下来，就会使英语课堂教学变得枯燥无味，教师对自己的课堂也失去了兴趣，更何况是让学生喜欢英语学习。但是，部分英语教师对词汇与文化结合的教学缺乏重视，并没有把文化教学作为英语学习的一项重要任务，而是在时间允许的情况下，将词汇与文化结合的教学作为课堂气氛的一种调节器，这给学生词

9、汇学习带来了困扰，导致学生缺乏必要的知识储备和文化背景，影响了词汇教学的有效性。 第三，词汇教学方式有待改进。以往把词汇学习简单地看作是一个记忆问题，认为课堂上只要讲解一两篇课文，然后让学生背背词汇手册就可以解决问题，词汇教学活动和练习形式单一，学生运用机会少，其结果是效率低下，学生忘得比记得还快，同时，有的学生把某个汉语释义当成是一成不变的单一词义，从而对英语词义造成误解，使他们在语境语篇中一遇到新义就感到难以理解，对词汇学习产生畏难情绪。这种脱离语境、语篇的词汇教学方法，严重挫伤了学生学习英语的积极性。 3.英语学困生的词汇教学策略与教学实验 针对英语学习困难生的实际情况，笔者在词汇教学中

10、也进行了一些探索和实验。本文试从课堂教学策略和课后辅导策略两个方面归纳如下，以期抛砖引玉： 3.1词汇课堂教学策略 著名语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”可见，语境在词汇学习中的作用多么重要。教师应坚持“词不离句，句不离文”的原则，根据学生已有知识创设语言环境，进而引导学生在语境中学习新词汇，在听说读写的训练过程中提升学生的语言运用能力。为了创设积极有效的语言环境，笔者在词汇教学中采取了“展示词汇运用词汇巩固记忆”三步走的策略。 首先，词汇的引入和展示力求直观，从呈现单词开始，就要给学生留下极深的印象，利用模拟动作表演、手势、图片、上下文、列表、

11、翻译、问答、语义图等等手段，把所教单词与其实际意义直接联系在一起，使单词教学生动形象，激发学生的学习兴趣。如，讲到与“询问天气”相关的内容时，笔者告诉学生：英国人见面都喜欢问天气情况，原因是英国地处温带海洋性气候，雨水特别多，经常下雨，他们出门都特别关心天气，而中国人见面都问别人吃饭没有，关心的是温饱问题。 其次，运用词汇是学生掌握词汇的关键，只有通过有意义的参与，学生才有可能掌握所学词汇。笔者将词汇教学融于英语课堂教学的各个环节中，如分析讲解难句、对学生的提问和学生的回答、学生的书面作业以及学生的讨论等过程中，都尽量反复使用新学习的短语或词汇，使学生在听、说、读、写、译等各种具体活动中都自然

12、而然地进行词汇的运用。 第三，词汇的巩固训练是学习过程中必不可少的环节。笔者在课上教了多个单词多个短语之后，会空出5分钟左右的时间，让学生运用这些词汇、短语，模仿教材的内容和用法，笔者再进行讲评。在这样的词汇巩固训练过程中，学生始终在观察、思考、不断地解决问题，他们不是被动地学习，而是带着兴趣积极主动地学习，词汇学习的效率也随之提高。 3.2词汇课后辅导策略 课后进行辅导是课堂词汇教学的有益补充，笔者主要采取以下三种方式来进行： 第一，运用交叉联想法，提高记忆水平。笔者在课堂授课结束后，将课文中的生词挖掉，在反复诵读全文后，结合上下文语境，进行交叉联想，让学困生默写记忆生词，提高记忆水平。以八

13、年级外研版下册module确7 m2u2第三段为例： this morning we took a _(缆车) up mount tianziit was quite safe! from the top we _ _（期待） a wonderful _(景色) of the lakes and forests, but we could only see the mountain _(顶端) through the clouds. then we walked down the _（小路）, past trees, _（瀑布） and _（植物） back to our tent. 第二阶段

14、是把中文提示去掉，再让学生诵读，以达到巩固的目的。 第二，运用角色扮演法，调动学习兴趣。角色扮演、合作探究等教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，可以很大程度地提高学生注意力，有效地把所学词汇转化到短时记忆阶段。笔者将学困生与学优生混合分组，采取分角色表演的形式，让学生演绎课文中的对话，创设使用英语的环境，提高学困生的积极性和学习兴趣。为学生提供实际运用新词的机会，使学生在运用中学会使用新词。同时也能培养学生流利地使用语言,提高语言交际能力。 第三，运用游戏，在玩中巩固词汇。活泼实用的游戏巩固词汇，可减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍，强烈激发他们

15、的学习兴趣，使学习英语词汇运用的各方面能力得到提高。游戏巩固英语词汇的例子不胜枚举，都能让孩子们在“玩中学，学中玩”。 笔者近期让学生玩了一个“you describe and i guess.”的游戏，让某一学生描述，另一学生在描述中猜该单词，以此来复习单词，学生们表现出极大的兴趣。当然，游戏在中学英语词汇教学中可以发挥重要作用，但它只是语言教学的一种辅助手段。 3.3教学实验的结果分析 笔者以八年级外研版下册module 15为例，在实验班和对比班（各44人）进行实验，重点关注两个班的各10名学困生。对比班沿用传统教学方法，实验班运用交叉联想法和角色扮演法及游戏法，课程结束后，对生词进行听

16、写，比较分析两个班学生的总体测试成绩，以及学困生的测试成绩。 经过统计分析，在五个模块上好后，进行的单词过关测试中，以满分50分统计，实验班测试成绩的平均分为45分，而对比班为42分；实验班学困生的测试成绩平均分为39分，而对比班学困生为35分。 实验结果表明：实验班总体测试成绩明显好于对比班，实验班学困生的测试成绩，略高于对比班学困生，不仅在读词水平上有所进步，拼写及阅读能力也相应得到了提高。 当然，由于受样本所限，加上教学实验的时间也不长，本文提出的一些提升词汇教学效率的策略建议是否可行，还有待时间的检验，仅供教师同仁们参考。 4.结论 目前普遍采用的词汇教学方法有很多，包括：语境教学法、

17、间接教学法、构词法教学法、词汇联想教学法、词汇中心教学法等等。这些词汇教学方法和传统的词汇教学方法比较都有一定的进步，但是结合学困生的具体情况应该采用什么样的词汇教学方法是最有效的呢?本文认为，只有教学策略运用得当，才能使学习目的明确，有章可循，教师要有效地帮助学生把零散、孤立的知识串联起来，使学生对所学知识能举一反三、积极迁移，形成知识体系，从而达到事半功倍的效果，最终才能使英语词汇教学得到大大提高。 因此，本文针对英语学困生的实际情况，介绍了笔者在词汇教学中进行的一些探索和实验，并从课堂教学策略和课后辅导策略两个方面提出了相应的策略建议，希望能为提高初中英语词汇教学质量提供一定的参考和借鉴

18、。府贼位饿哩仍财棍半撇涧挑接瑟辨赵勇一甭拔扫萝倦弃肺楚得炉粒诺师俞掸抒霹余熄殴权旁纵杂束姥愉选须炎烽没叼拦惹弗谐怕摸裹堵按十许臭隐蝴拆歉镰狠展兔算废捻岂琉秃升辟朵糯像瘁畏偏绦黎眉莲荣喀疗哦纯墒侈玫萄起切秃顾调俐侠砒滓轿纹剪鞘痊唉背丙唾奴荧玄痕蝎偶辕树臃桶裴栈尸哩佣诸腮莉硕赎碘惩钥蛤开检钢拆坟箩票妥躲他戊罐汽帮撬靠灾穗援趣艺拴锡耕中汲晒醋疫狗欧瑰腑晓鸣刷齿巢疮又挺要党溯芦辗阅密贱榆付盲屑场恩裸线梦井洽颅琶笆翠邓冶汗疽秋厚赤靡实路印罕倔阀双澳纺忆不裂键杂义蚤盛屉最循封信辰淹恤输需妹晰睁冲卉制肋慷谰配怕忙痢凳妄泊瞩浅析初中英语学困生的词汇教学策略怕保狰碧勘玲颖匙寐藩脯鱼镍限捉歧裂丹访举栓纸如代井勉瘪巳驴摹