数学教育学说课课件示例

1、第一节第一节 说课概论说课概论 一、说课的产生一、说课的产生 50年代年代初期。当时倡导初期。当时倡导“集体备课集体备课”，可算是说课的雏形。，可算是说课的雏形。70年代年代末，推出了末，推出了公开教学公开教学（如观摩课、示范课、研究课等），（如观摩课、示范课、研究课等），并在教学结束之后，由执教老师介绍如何备课，如何设计教并在教学结束之后，由执教老师介绍如何备课，如何设计教学课程，如何突出重点、突破难点以及课堂教学中的具体实学课程，如何突出重点、突破难点以及课堂教学中的具体实施情况，总结得失，分析原因，交流体会。这种由执教老师施情况，总结得失，分析原因，交流体会。这种由执教老师课后进行的带有

2、指导性意义的述说，可以说是一种课后进行的带有指导性意义的述说，可以说是一种“课后说课后说课课”的形式。的形式。 8080年代年代中期，如何加强能力培养，如何大面积提高教学质量中期，如何加强能力培养，如何大面积提高教学质量成为教改的热点。在这个大背景下，成为教改的热点。在这个大背景下，河南省新乡市红旗区教河南省新乡市红旗区教研室率先提出课题并探索实践，于研室率先提出课题并探索实践，于19871987年推出了年推出了“说课说课”这这一富有时代性的教学研究形式。由于说课活动得到了各级教一富有时代性的教学研究形式。由于说课活动得到了各级教育行政部门的大力支持和中央教科所的肯定，育行政部门的大力支持和中

3、央教科所的肯定，“说课说课”很快很快从新乡走向了全国。从新乡走向了全国。 目前在全国各地，各级、各类的说课活动开展得相当活跃。目前在全国各地，各级、各类的说课活动开展得相当活跃。19921992年年7 7月成立了月成立了“全国说课研究协作会全国说课研究协作会”，并办有报纸，并办有报纸说课动态说课动态。19961996年年1010月，举办了全国首届初中青年数学月，举办了全国首届初中青年数学教师说课比赛。教师说课比赛。 说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，面对同行、专家，系统而

4、概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说。从活动过程看，说课由主讲从活动过程看，说课由主讲教师解说和同行评说教师解说和同行评说两部分组成；两部分组成；从内容上看，它要阐明从内容上看，它要阐明“教什么教什么”、“怎样教怎样教”、“为什么为什么这样教这样教”三个方面的问题，然后同行切磋，主讲教师反思。三个方面的问题，然后同行切磋，主讲教师反思。 说课的本质是一种教研活动。说课的本质是一种教研

5、活动。说课可以是课前说，也可以是说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。思。 二、说课的含义二、说课的含义 三、说课的特点与功能三、说课的特点与功能 说课说课”具有具有高效性、多样性和可操作性高效性、多样性和可操作性特点，有利于提特点，有利于提高学科教研质量高学科教研质量. . 说课具有说课具有矫正性、示范性矫正性、示范性特点，有利于快速提高教师的特点，有利于快速提高教师的教学技能。教学技能。 说课

6、说课”具有具有理论性、研究性理论性、研究性的特点，有利于教师提高理的特点，有利于教师提高理论素养和科研水平。论素养和科研水平。 说课作为一种教研活动，它追求理论和实践的完美结合，说课作为一种教研活动，它追求理论和实践的完美结合，实际上就是在追求课堂教学的优化。实际上就是在追求课堂教学的优化。 四、说课与备课、上课的区别与联系四、说课与备课、上课的区别与联系 （一）说课方案与教案的区别（一）说课方案与教案的区别 “说课方案说课方案”则要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来。则要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来。“说课说课方案方案”与教案有两点不同之处：与教案有两点不同之处：1.1.前

7、者重思路、重教学原理的应用；后者重过程、重设计完美性。前者重思路、重教学原理的应用；后者重过程、重设计完美性。教案只教案只需写清教什么和怎样教的内容。教师设计的思想过程没有体现出来。而需写清教什么和怎样教的内容。教师设计的思想过程没有体现出来。而“说课方案说课方案”则教师不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲则教师不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清清“为什么这样教为什么这样教”的理论依据（包括课标、教学法、教育学和心理学的理论依据（包括课标、教学法、教育学和心理学等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到

8、理论与实践的有机结合。这样促进教师达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书这样促进教师达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本性转变。匠向教育行家与专家的根本性转变。 2 2、目的上的区别：、目的上的区别：上课的主要目的是向学生传授科学文化知识，培养学上课的主要目的是向学生传授科学文化知识，培养学生的各种能力，进行思想品德教育，提高他们的整体素质。说课的主要目生的各种能力，进行思想品德教育，提高他们的整体素质。说课的主要目的是提高教师自身的教育教学理论、专业知识水平和教育教学能力。的是提高教师自身的教育教学理论、专业知识水平和教育教学能力。 3

9、3、内容上的区别：、内容上的区别：上课用的教案多是具体教学过程的罗列，上课用的教案多是具体教学过程的罗列，它主要解决它主要解决“教什么教什么”、“怎样教怎样教”的问题。说课用的说案的问题。说课用的说案侧重于有针对性的理论指导的阐述，它不仅要解决侧重于有针对性的理论指导的阐述，它不仅要解决“教什教什么么”、“怎样教怎样教”的问题，还要解决的问题，还要解决“为什么要这样教为什么要这样教”的的问题，是教案的扩展和深化问题，是教案的扩展和深化 4 4、评价上的区别：、评价上的区别：上课是以学生的学习效果作为评价标准，上课是以学生的学习效果作为评价标准，也就是体现学生在德、智、体、美、劳诸方面的全面发展

10、。也就是体现学生在德、智、体、美、劳诸方面的全面发展。说课是以教师的整体素质作为评价标准，包括教师钻研教材、说课是以教师的整体素质作为评价标准，包括教师钻研教材、选择运用教法，以及运用教育教学理论指导教学实践的能力选择运用教法，以及运用教育教学理论指导教学实践的能力。 第二节第二节说课的要求和内容说课的要求和内容 一、说课三要素一、说课三要素 1.1.说教材，明确说教材，明确“教什么教什么”。 2.2.说教法，明确说教法，明确“怎样教怎样教”。 3.3.说教理，明确说教理，明确“为什么这样教为什么这样教”。 二、说课的要求二、说课的要求 1 1体现数学学科特点。体现数学学科特点。 数学重在推理

11、演示、理化强调实验操作，英语注重情景数学重在推理演示、理化强调实验操作，英语注重情景会话，历史讲究年代事件，语文则以读写领悟见长会话，历史讲究年代事件，语文则以读写领悟见长。 因而在教材的处理、知识点的呈现上必然会带有该学科的鲜因而在教材的处理、知识点的呈现上必然会带有该学科的鲜明特色说课时必须符合中学课程标准和本学科专业特点，明特色说课时必须符合中学课程标准和本学科专业特点，给评委、听课教师和在场的其他观念留下深刻印象。切忌给评委、听课教师和在场的其他观念留下深刻印象。切忌千人一面、千篇一律、单调乏味。千人一面、千篇一律、单调乏味。2要条理清晰，思路清楚，语言流畅。要条理清晰，思路清楚，语言

12、流畅。这是说课的基本要这是说课的基本要求，也是执教者的业务素质、敬业精神的综合体现。求，也是执教者的业务素质、敬业精神的综合体现。 3.要注意可操作性要注意可操作性 如果说课不能或不便在讲课中实际操作，它就变成了纸上谈如果说课不能或不便在讲课中实际操作，它就变成了纸上谈兵，那是我们所不取的。兵，那是我们所不取的。 4.要有点理论色彩要有点理论色彩 说课一方面要按常规说清楚教学的一般过程、方法，同时要说课一方面要按常规说清楚教学的一般过程、方法，同时要阐述这样设计的原因、依据。阐述这样设计的原因、依据。 5.要突出创新意识要突出创新意识 好的设计都有教学着力点，都有激发授课对象思维火花的闪好的设

13、计都有教学着力点，都有激发授课对象思维火花的闪光点，说课时必须把这些出彩之处突出出来。光点，说课时必须把这些出彩之处突出出来。 6.要展示个人风采要展示个人风采 即使是同一学科的说课，每个执教者也应该有自己的特色，即使是同一学科的说课，每个执教者也应该有自己的特色，应该展示自己的长处。应该展示自己的长处。说课的内容说课的内容说课的时间一般限定为说课的时间一般限定为10-15分钟。由分钟。由于时间的限制，只要求简要而概括地就教于时间的限制，只要求简要而概括地就教学任务、教学对象、教学目标、教学进程、学任务、教学对象、教学目标、教学进程、教学方案、教学评价等内容作出阐述，并教学方案、教学评价等内容

14、作出阐述，并说明各项设计的指导思想与理论依据。说明各项设计的指导思想与理论依据。 说 课 内 容说课说课说教学任务说教学任务与内容与内容说教学对象说教学对象 说教学目标说教学目标说教学方案说教学方案说评价方法说评价方法 1.1.说教学任务和内容说教学任务和内容说教学任务说教学任务, ,就是要根据课程标准就是要根据课程标准, ,阐述通过教学应完成的任务阐述通过教学应完成的任务, ,明确它的明确它的地位作用、前后联系地位作用、前后联系, ,以及教材的编写以及教材的编写意图和特点意图和特点, ,即说清楚即说清楚“为什么教为什么教”和和“教什么教什么”的问题。的问题。为什么教？教什么？为什么教？教什么

15、？说教学任务与内容说教学任务与内容包括了三个方面的内容：包括了三个方面的内容： - 阐述教材内容在本章、本单元乃至整个阐述教材内容在本章、本单元乃至整个教材中的地位，说明该内容在学科知识体系教材中的地位，说明该内容在学科知识体系及前后逻辑关联中的作用；及前后逻辑关联中的作用； -根据课程标准中的教学要求，阐述通过根据课程标准中的教学要求，阐述通过教学应完成的任务。教学应完成的任务。 -根据任务分析根据任务分析,阐述知识的内容和结构阐述知识的内容和结构,明明确构成知识的各个要素以及各个要素之间的确构成知识的各个要素以及各个要素之间的关系关系,确定教学的重点、难点、关键确定教学的重点、难点、关键,

16、和学习的和学习的类型。类型。为什么教？教什么？为什么教？教什么？为什么教？为什么教？ 例：例： 函数的地位与作用函数的地位与作用 （1）函数是高中数学的入门知识，是初中数学与高中数学的一个转折点。 （2）函数教学在高中数学教学中起主导作用，其所涉及的一些数学思想方法贯穿整个高中数学的始终，并对其它相关理科学科有指导意义。 （3）学习高等数学的必备知识。 与初、高中数学内容之间的联系与初、高中数学内容之间的联系 函数是中学数学的主体内容，它与中学数学很多内容都密切相关： 初中代数中的“函数及其图象”就属于函数的内容，高中数学中的指数函数、对数函数、三角函数是函数内容的主体； 通过这些函数的研究，

17、能够认识函数的性质、图象及其初步的应用； 后续内容的极限、微积分初步知识等都是函数的内容； 数列可以看作整标函数，等差数列的通项反映的点对(n，an)都分布在直线ykx+b的图象上，等差数列的前n项和公式也可以看作关于n(nN)的二次函数关系式，等比数列的内容也都属于指数函数类型的整标函数； 中学的其他数学内容也都与函数内容有关。学习高等数学及其他学科的基础学习高等数学及其他学科的基础 函数是数学的重要的基础概念之一： 进一步学习的数学分析，包括极限理论、微分学、积分学、微分方程乃至泛函分析等高等学校开设的数学基础课程，无一不是以函数作为基本概念和研究对象的； 其他学科如物理学等学科也是以函数

18、的基础知识作为研究问题和解决问题的工具。 函数的教学内容蕴涵着极其丰富的辩证思想，是对学生进行辩证唯物主义观点教育的好素材，函数的思想方法也广泛地诊透到中学数学的全过程和其他学科中.阐述通过教学应完成的任务阐述通过教学应完成的任务 根据数学课程标准，学习教学要求和教根据数学课程标准，学习教学要求和教学目标，阐述通过教学应完成的任务学目标，阐述通过教学应完成的任务 。函数的概念函数的概念（第（第1 1课时）课时） 教学目标教学目标 通过对实际问题的观察、分析、归纳、概括，通过对实际问题的观察、分析、归纳、概括，运用集合与对应的语言刻画函数，并明确函运用集合与对应的语言刻画函数，并明确函数的三个要

19、素，即定义域、对应关系和值域；数的三个要素，即定义域、对应关系和值域； 理解函数符号的含义，能根据简单函数的解理解函数符号的含义，能根据简单函数的解析式求出定义域、值域；析式求出定义域、值域； 掌握区间的表示法，能正确使用区间的符号掌握区间的表示法，能正确使用区间的符号. .函数的概念函数的概念（第（第1 1课时）课时） 教学任务分析教学任务分析 （1）正确理解函数的概念。）正确理解函数的概念。 通过丰富实例，使学生建立起函数概念的背景，体会函数是通过丰富实例，使学生建立起函数概念的背景，体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型。能用集合与对应描述变量之间的依赖关系的重要数学模型。能用集

20、合与对应的语言来刻画函数，了解构成函数的三个要素。的语言来刻画函数，了解构成函数的三个要素。 （2）通过从实际问题中抽象概括函数概念的活动，培养学）通过从实际问题中抽象概括函数概念的活动，培养学生的抽象概括能力。生的抽象概括能力。 在丰富的实例中，通过对关键词的强调和引导，使学生发现、在丰富的实例中，通过对关键词的强调和引导，使学生发现、概括出它们的共同特征，在此基础上再用集合与对应的语言概括出它们的共同特征，在此基础上再用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用。来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用。2.2.说教学内容说教学内容 教什么？教什么？ 说教学内容说

21、教学内容, ,就是要根据任务分析就是要根据任务分析, ,阐阐述知识的内容和结构述知识的内容和结构, ,明确构成知识的明确构成知识的各个要素以及各个要素之间的关系各个要素以及各个要素之间的关系, ,确确定教学的重点、难点、关键定教学的重点、难点、关键, ,和学习的和学习的类型。类型。函数的概念函数的概念（第（第1 1课时）课时） 知识结构：知识结构：函数概念的教学设计函数概念的教学设计函数的概念函数的概念（第（第1 1课时）课时） 教学重点、难点教学重点、难点 重点：使学生在已有认识重点：使学生在已有认识(把函数看成变量之把函数看成变量之间的依赖关系间的依赖关系)的基础上，学会用集合与对应的基础

22、上，学会用集合与对应的语言刻画函数概念，认识函数是描述客观的语言刻画函数概念，认识函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型。世界变化规律的重要数学模型。 难点：正确全面地认识函数概念，以及抽象难点：正确全面地认识函数概念，以及抽象的函数符号的内涵。的函数符号的内涵。3.3.说教学对象说教学对象说教学对象说教学对象, ,就是要根据任务分析就是要根据任务分析, ,阐阐述学习的起点述学习的起点, ,即学生学习新知识所需即学生学习新知识所需要的知识基础和必要的技能要的知识基础和必要的技能, ,以及学生以及学生学习中可能存在的各种有利和不利因素学习中可能存在的各种有利和不利因素, ,学生的认知方式和学习

23、特点。学生的认知方式和学习特点。函数的概念函数的概念 学习任务分析：学习任务分析：函数的概念集合间的对应关系符号的意义关系、背景集合的有关概念代数式图表图像变量间的依赖关系自变量因变量对应函数概念学习困难的原因分析函数概念学习困难的原因分析 教学实践表明，函数概念是中学生教学实践表明，函数概念是中学生感到最难学的数学概念之一。感到最难学的数学概念之一。 尽管在实际教学中采取了适当渗透、尽管在实际教学中采取了适当渗透、螺旋上升的方法，分段而有循环地螺旋上升的方法，分段而有循环地安排函数知识，但学生的函数概念安排函数知识，但学生的函数概念水平仍然较低。水平仍然较低。 造成困难的原因主要有两个方面。

24、造成困难的原因主要有两个方面。函数概念学习困难的原因分析函数概念学习困难的原因分析 函数概念本身的原因。函数概念本身的原因。 数学发展史表明，函数概念从产生到完善，经历了数学发展史表明，函数概念从产生到完善，经历了漫长而曲折的过程。这不但因为函数概念系统复杂、漫长而曲折的过程。这不但因为函数概念系统复杂、涉及因素众多，更重要的是伴随着函数概念的不断涉及因素众多，更重要的是伴随着函数概念的不断发展，数学思维方式也发生了重要转折：发展，数学思维方式也发生了重要转折： 思维从静止走向了运动、从离散走向了连续、思维从静止走向了运动、从离散走向了连续、从运算转向了关系，实现了数与形的有机结合，在从运算转

25、向了关系，实现了数与形的有机结合，在符号语言与图、表语言之间可以灵活转换。符号语言与图、表语言之间可以灵活转换。 在函数的研究中，思维超越了形式逻辑的界限，在函数的研究中，思维超越了形式逻辑的界限，进入了辩证逻辑思维。与常量数学相比，函数概念进入了辩证逻辑思维。与常量数学相比，函数概念的抽象性更强、形式化程度更高。的抽象性更强、形式化程度更高。函数概念学习困难的原因分析函数概念学习困难的原因分析 认知心理学认为，个体的心理发展认知心理学认为，个体的心理发展过程是人类社会认识发展过程的简约过程是人类社会认识发展过程的简约反映。反映。 因此，学生掌握函数概念的过程要简因此，学生掌握函数概念的过程要

26、简约地重演数学科学发展中对函数的认约地重演数学科学发展中对函数的认识过程，普遍出现认识上的困难是比识过程，普遍出现认识上的困难是比较自然的。较自然的。函数概念学习困难的原因分析函数概念学习困难的原因分析 另外，从函数概念本身看，以下特另外，从函数概念本身看，以下特点会造成学生理解上的困难。点会造成学生理解上的困难。 （1）“变量变量”概念的复杂性和辩证概念的复杂性和辩证性。性。 （2）函数概念表示方式的多样性。）函数概念表示方式的多样性。 （3）函数符号的抽象性。）函数符号的抽象性。4 4教学目标教学目标 阐述课程标准对本节教材教学的要求，以及结合学生与教材的实际确定的教学目标，包括认知目标、

27、能力目标和情意目标。其中，能力培养的目标和培养学生的辩证唯物主义基本观点以及个性品质方面的情意目标要求具体化。 教什么？教什么？说教学目标说教学目标目标的内容：知识与技能过程与方法情感态度与价值观目标的要求：准确 合理 明确 具体目标的表述：是学生理想状态的学习结果 教学目标教学目标 通过对实际问题的观察、分析、归纳、概括，通过对实际问题的观察、分析、归纳、概括，运用集合与对应的语言刻画函数，并明确函运用集合与对应的语言刻画函数，并明确函数的三个要素，即定义域、对应关系和值域；数的三个要素，即定义域、对应关系和值域； 理解函数符号的含义，能根据简单函数的解理解函数符号的含义，能根据简单函数的解

28、析式求出定义域、值域；析式求出定义域、值域； 掌握区间的表示法，能正确使用区间的符号掌握区间的表示法，能正确使用区间的符号. .函数概念的教学设计函数概念的教学设计 教学目标 （1）知识目标 理解函数的概念，学生理解把怎样的对应关系才能称为函数； 理解函数定义域和值域的概念，并会求一些简单函数的定义域。 （2）能力目标 由实际问题出发，培养学生探索知识和抽象概括知识等方面的能力。 （3）情感目标 通过对函数概念形成的探究过程培养学生发现问题，探索问题，不断超越的创新品质 5.说教学方案 说教学方案,就是说教学的策略,明确“怎样教”的问题。主要应说清以下几个问题: (1)单元计划 说明整个方案的

29、设计思想与教学目标、内容安排,以及重点课题在单元教学中的位置及其教学目标。 (2)教学过程 说明教学活动的安排和设计思想, 对教学方法的选择和组合、 教学手段的选择和运用、 教学的组织形式以及教学过程中的主要环节, 既要说清实施教学的具体方法和安排,又要说清选择或设计有效教学技术的依据。函数的概念函数的概念（第（第1 1课时）课时） 教学基本流程6.6.说评价方法说评价方法说评价方法,就是要根据教学目标,阐述教学反馈与调节的措施,以便明确怎样评价“教得怎样”的问题。第三节第三节说课的艺术说课的艺术 1 1、说课要突出、说课要突出“新新” 方法新方法新不能平铺直叙。不能平铺直叙。 结构新结构新要

30、有起伏，高潮迭起。要有起伏，高潮迭起。 练习新练习新要激发学生兴趣，启发学生的智慧。要激发学生兴趣，启发学生的智慧。 手段新手段新运用多媒体突出重点，图文并茂。运用多媒体突出重点，图文并茂。 设计新设计新从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。几个环节，要环环紧扣，具有新意。 开结新开结新开课到结尾要吸引听者，引起共鸣。开课到结尾要吸引听者，引起共鸣。 2 2、说课要体现、说课要体现“美美”。 内容美内容美教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美；教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美； 语言美语言美教师语言美是决定

31、说课成功的关键；教师语言美是决定说课成功的关键； 感情美感情美情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强力情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强力的情感，不可能把课说得成功。（表情亲和融合、讲授激情的情感，不可能把课说得成功。（表情亲和融合、讲授激情投入）投入） 板书美板书美板书是教师备课中构思的艺术结晶，它以独特的板书是教师备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力给学生以美的熏陶。魅力给学生以美的熏陶。 教态美教态美教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对学科的学习兴趣。生对学科的学习兴趣。( (仪态端庄自然、着装整洁大方仪态端庄自然、着装整洁大方

32、) )4、说课要把课、说课要把课“说说”活。活。 详略得当、繁简适宜、准确把握详略得当、繁简适宜、准确把握“说说”度。度。 有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。 使听众都有使听众都有“词己尽意无穷词己尽意无穷”的感觉。的感觉。 四、说教学程序的艺术四、说教学程序的艺术 讲授型教学程序设计讲授型教学程序设计 教授型程序：教授型程序：铺垫引入，展示目标；铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈校正；变式练习，反馈校正；形成测试，评价回授；

33、形成测试，评价回授；归纳小结，归纳小结，深化目标。深化目标。 本程序的特点是：教师启发诱导，学生研究探索。本程序的特点是：教师启发诱导，学生研究探索。 自学型教学程序设计自学型教学程序设计 自学型程序：自学型程序： 诊断学习，铺垫引入；诊断学习，铺垫引入；出示提纲，引导自学；出示提纲，引导自学；提问精讲，提问精讲，设疑解惑；设疑解惑；形成训练，证明评价；形成训练，证明评价；归纳小结，发展深化。归纳小结，发展深化。 本程序的特点：引导学生主动性学习，培养自学能力。本程序的特点：引导学生主动性学习，培养自学能力。 研究型教学程序设计研究型教学程序设计 研究型程序：研究型程序：创设问题，明确目标；创

34、设问题，明确目标；独立思考，互相研独立思考，互相研究；究；提问精讲，设疑解惑；提问精讲，设疑解惑；变式练习，反馈校正；变式练习，反馈校正；归归纳小结，发展深化。纳小结，发展深化。 本程序的特点：强化了学生之间的互相研究、探索和争论。本程序的特点：强化了学生之间的互相研究、探索和争论。激发学生的学习积极性。激发学生的学习积极性。 发现型教学程序设计发现型教学程序设计 发现型程序：发现型程序：创设问题，引导探研；创设问题，引导探研；产生猜想，指导论产生猜想，指导论证；证；运用结论，多方练习；运用结论，多方练习；归纳小结，发展深化。归纳小结，发展深化。 本程序的特点：让学生去观察、探索、去发现问题和

35、解决问本程序的特点：让学生去观察、探索、去发现问题和解决问题。教师的作用是诱导、点拨和创设问题的情境。题。教师的作用是诱导、点拨和创设问题的情境。 突出教学重点和突破难点的艺术突出教学重点和突破难点的艺术 1 1、突出教学重点的艺术、突出教学重点的艺术 抓住题眼（题目的含义）分析；抓住题眼（题目的含义）分析； 抓住教材的关键字词分析、研究；抓住教材的关键字词分析、研究； 抓住教材中概括性、总结性的中心句、重点段分析；抓住教材中概括性、总结性的中心句、重点段分析； 依据教材内容结构，层层深入；依据教材内容结构，层层深入； 运用图表、模型、多媒体等突出重点；运用图表、模型、多媒体等突出重点； 通过

36、设疑激发学生急于救解的悬念突出教材重点。通过设疑激发学生急于救解的悬念突出教材重点。 突破教学难点的艺术突破教学难点的艺术 集中一点法集中一点法： 通过许多问题的讲解集中解决一个主要难通过许多问题的讲解集中解决一个主要难点问题。点问题。 化整为零法化整为零法把一个比较难懂难解的问题分成几个小问题，把一个比较难懂难解的问题分成几个小问题，见指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解。见指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解。 架桥铺路法架桥铺路法设计一些铺垫，通过架设计一些铺垫，通过架“桥桥”铺铺“路路”，帮助，帮助学生突破难点。学生突破难点。 提问助答法提问助答法把教学难点化解为问题形式，通过提问

37、助答等把教学难点化解为问题形式，通过提问助答等方式帮助学生解决难点。方式帮助学生解决难点。 迁移过渡法迁移过渡法用已经学过的旧知识，通过知识巧妙的迁移，用已经学过的旧知识，通过知识巧妙的迁移，帮助解决难点。帮助解决难点。 暗示点拨法暗示点拨法对教学中学生思维受阻或产对教学中学生思维受阻或产生偏差时，应抓住症结所在巧妙点拨，是学生生偏差时，应抓住症结所在巧妙点拨，是学生豁然开朗。豁然开朗。 动手操作法动手操作法通过有目的做演示实验，让通过有目的做演示实验，让学生动手操作，可有效突破难点。学生动手操作，可有效突破难点。 多媒体演示法多媒体演示法利用多媒体，把不易理解利用多媒体，把不易理解的难点展示出来，更有利于教学难点的突破。的难点展示出来，更有利于教学难点的突破。 六、说课注意事项六、说课注意事项 误区一、说课成演讲，误区一、说课成演讲，“读读”