如何利用多媒体展开英语趣味教学

1、如何利用多媒体展开英语趣味教学信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势， 以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。 近年来，多媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。 多媒体为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，激发了学生的学习兴趣， 使学生由被动的接受转为主动地争取， 从而更快捷，更有效地完成教学任务，全面提高了教育教学质量。著名教育家苏霍姆林斯基说： “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 ”学生的学习兴趣在激发学习的积极性方面起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。动听的音乐，五彩斑

2、斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。一 . 多媒体在英语教学中如何激发学生学习兴趣。1. 利用多媒体导入新课 。电教媒体介入英语课堂教学中， 为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。优美的音乐或生动清晰的图片都能引起学生的兴趣，教师在导入新课过程中事先准备好合适的图片或录音带等，学生就会专心致志地听教师讲课，积极动脑思考。如在 JEFC Book 2 Lesson102 Miss Evans新课导入时，可以用录音机放一段音乐 My Heart Will Go

3、 On 。让学生思考并回答Have you seen the film?Can you sing the song?如果条件允许的话，用课件的形式播放电影泰坦尼克的片段，让学生直观感受它的宏伟和豪华， 同时老师在一旁进行英文讲解。 通过这样的引入，我们可以激发学生的求知欲， 调动了学生的学习兴趣， 教学效果就大大提高了。但不是每篇课文都能找到相匹配的图片、音乐或影片片段来激发学生的学习兴趣的。所以我也常用唱英文歌曲这一喜闻乐见的学习形式。教师在课前可以经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单， 学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。 这样不仅提高了学生的听说能力， 而且

4、极大提高了学生的语感， 学生充分有了听觉享受又感受到了英语的实用价值。 学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，并且在不知不觉中就掌握了单词和句型。2. 活化教材，语言呈现情景化 。运用电教媒体的直观性、形象性 , 迅速创设新奇的情景，引发学生的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围。现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性， 这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说，有相当难度， 其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。 为了提高学生的交际能力， 就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。 传统的教学无法营造一种真实的语言环境，利用生动、 形象的电化教学手段

5、很容易使学生产生新奇感， 使学生1能够集中注意力，而且生动、 形象的多媒体教学创设教学情景时， 能使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。 当学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情， 学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流， 从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。我们在自制课件时， 利用音像结合的直观性， 尽可能把这些语言材料放入各种情景中去，使用语言与语境相结合，使学生身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。以Go forit!七年级下册 Unit 8 What kind of noodles would youlike? 这一单元为例

6、，我在授课中首先用 PPT课件呈现食物图片，然后多媒体显示多个面条馆，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择不同种类和大小的商品，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现，兴致极高，效果极佳，充分体现了学生的主体性。再以 Go for it! 七年级下册 Unit 6 It's raining 的词汇教学为例。对新单词、新语言点的呈现，我推出一年四季的图片，下载唐老鸭动画，利用音频编辑配以相应的语句、发音。语句中的单词、音标、音标中的元音字母等重要部分用不同的颜色分别标出，以便更加醒目，重点突出。这样动静结合，充满生气，活化了

7、单词的呈现情景。学生都能主动、自觉地参与到思维、记忆、综合、比较及归纳的各个学习环境中来。3. 操练过程游戏化 。运用电教媒体设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要，使教学过程充满情趣，设计比赛性游戏，使语言实践游戏化。游戏能使教学效果事半功倍。如：在Go for it!七年级下册Unit 3 Whatanimals do youlike? 的动物词汇教学之后，我和学生做了个关于动物词汇的记忆力游戏，游戏的操作是这样的： 我用 PPT在一张幻灯片中叠放了十几张动物图片然后用自定义动画将这些图片设置成快速显现的效果，学生必须记下他们所见到的动物并且说出它们的英文名称，结果

8、学生们积极性很高，通过集体合作，答案得以揭晓，满足了孩子们的成就感。再如，在Go for it! Unit 4 I want tobe an actor. 第一课时授课过程中，针对本单元需要掌握询问他人职业这一语言目标，我设置了通过模仿屏幕中出现的人物动作的游戏来巩固知识。游戏灵感来自央视节目幸运52，游戏必须两人一组完成，其中一人面向屏幕，另一人则背对屏幕。老师通过点击鼠标操作程序控制游戏进程，首先在屏幕在出现9 个数字，让参加的学生选择任意一个号码后由面向屏幕的同学表演图片中人物的动作，另一个学生则通过提问题的方式猜出他所表演的职业。 通过该活动可以提高学生听说和英语交流能力。 这部分充分

9、利用了 PPT中幻灯片的可链接性， 使得这个游戏进行得灵活生动， 为教学提供了极大便利， 而用传统的黑板是永远无法达到此种教学效果的。学生在游戏中记忆单词句型，乐趣无穷，只觉得上课时间太短了。4. 学习反馈竞赛化 。借助电教媒体，设计一些比赛性语言活动，满足学生的成功心理需要，使教学检测竞赛化。我经常在课件中设计练习巩固这一板块，利用下拉菜单可随意调出与当堂2教学目标有关的几组练习。学生可分组自选一组检测题进行训练、检测， 看哪组答题正确率最高。得分最高的一组可获奖励，中学生好胜心极强，每逢此时，学生们争先恐后，兴致勃勃为本组名誉而战！课堂教学也自然进入了高潮。课堂教学引入竞争机制，教师利用电

10、教媒体快捷的便利，设计各种各样的竞赛活动， 既可鼓励学生的学习积极性，又可提高学习的效率。5. 巧用电教媒体，增强学生文化意识 。根据新课标要求，教师应在教学中补充相关的语言背景知识，使学生体会西方的文化风情， 从中了解中西语言的文化差异及各自不同的文化底蕴。 巧妙利用电教手段，能创造出外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解英语国家人们的真实生活， 了解文化差异， 培养爱国主义精神及文化交际意识， 拓展学生的视野， 为其终身发展奠定基础。 如我在教 Whereare you from? 这课时，利用多媒体出示了中国、美国、英国、日本和法国的国旗，还出示各国具有代表性的物

11、体如：中国的长城、天安门、故宫; 美国的白宫、纽约华尔街 ; 日本的富士山、和服和木屐; 法国的凯旋门 ; 英国的大本钟，格林威治天文台等。学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识。再如， 我讲授关于 Christmas 这一单元时， 利用多媒体播放了美国著名儿童影片 Home Alone 中有浓郁圣诞气息的片段，学生们从影片中获得了丰富的相关信息（比如圣诞树的样子和装饰， 家庭及商店的繁忙景象， 人们的喜悦心情，飞扬的雪花等等），他们觉得很无比新奇，学英语更有乐趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。二 .运用多媒体开展英语兴趣教学应注意的几个原则。

12、1. 避免把英语课变成多媒体课件展示课 。恰当地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是，如果刻意地追求现代化， 过多地使用多媒体， 把语言交际课变成多媒体课件展示课， 教师就成了 “放映员 ”，就会带来过犹不及的后果。2. 课件制作应符合教师的授课风格 。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。 所以在设计课件的过程中， 教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。 如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意。3. 教师在课堂上还应发挥主导

13、作用 。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上， 教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力， 最灵活的语言， 师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。 如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示， 那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示； 把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互； 把学生和教师、 学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。 ”计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具， 但也只能起到为教学服务的作用， 它3不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。4.

14、从学生的角度选择多媒体、制作课件，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的： “教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。 ”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。 在制作课件时， 我们不妨把自己置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理， 去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点， 从而落实教学目标和重点。 或者我们把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用， 达到用英语思考和表达的境界。 教师充分调动了学生的主体性和创造性， 帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人， 学生很自然地用英语思考、 很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、 封闭式教学方法而言， 取