《大禹治水》教学实录

1、踏进山南小学的那一刻起，我就知道：一切都得归零，一切都得重新开始！这节课也许，我会碰得鼻青脸肿；也许，我会力不从心；也许，我会不负众望；也许无尽的也许，只容我片刻思考，但我知道我一定要自信，把我的忐忑收在心底，我要给孩子们力量，给我信心。上课正式开始：一、创设情境、回顾旧知、揭示揭题：生：老师好！（齐而响亮的问候多少给我一些安慰）师：同学们好，声音真响亮，请坐！上节课我们朗读了 课文，了解了大禹是怎样治水的。这节课我们将跟随着大禹的脚步详细的了解一下他治水的经历。（板书：大禹治水）同学们聚精会神地看着教师板书，鸦雀无声。二、细细品味，感悟大禹的英雄品质。师：上节课初读了课文，我们知道大禹被人们

2、世世代代敬仰和爱戴英雄，那他为什么能被人们世世代代敬仰和爱戴呢？用自己的一句话说说说。生：因为他把洪水治好了。孩子回答准确而响亮师：对，他把洪水治好了。那么，大禹为什么治水，他又是怎样治水的呢？大禹为什么治水，划横线，他又是怎样治水的，划浪线。把有关的细节用你喜欢的方式读一读，开始。可以做一些适当的批注，写写想法。找好了吗？孩子们紧张有序地寻找答案。生：找好了。师：这么有自信哪，谁来说说大禹为什么治水？生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。师：洪水什么样，什么样的水才能叫做洪水。学生争先恐后地回答。生：超过68毫米的师：你真厉害，还

3、知道毫米呢！知到的可真多。生：很凶猛的。生：能把房屋冲倒塌的师：真好，看视频，看没看到涛涛的洪水，你仿佛看见了什么？生：仿佛看见了世界末日。胆怯地说生：看见了涛涛的洪水向我们涌来。师：向我们涌来了，你怕吗？又仿佛看见了什么？生：看到了人们四处逃荒。师：四处逃荒。仿佛听见了什么？生：我仿佛听见了洪水的声音。师：声音，怎么样的声音。生：咆哮脱口而出师：咆哮，这个词用得好，还有没有？生：我仿佛听到房屋倒塌的声音。生：我仿佛听到人们喊救命的声音。师：人们喊救命的声音。洪水来了，我们齐读一遍生：洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。声音响亮出示图片师：洪水来了

4、，这是什么？ 生：房屋倒塌。脱口而出师：对于我们来说，房屋倒塌意味着什么？生：无家可归。师：无家可归，没有家可回，怎么了？出示图片生：庄稼被冲毁了。师：庄稼也被冲毁了，这意味着什么？生：没有粮食 脱口而出生：四处逃荒 不由自主齐答师：四处逃荒，（板书：四处逃荒）同学们看这个“荒”字，上面草字头，中间死亡的亡，有点吗？（教师板书） 生：没有师：那怎么才能记住它呢！老师告诉你一个小窍门，当这里是竖折的时候，这里没有点，当这撇折的时候，这里有点。你能举这样的例子吗？谁来说一下，简短的思考生：水流的流有点生：补充的充也有点师：补充的充（板书）生：治水的治师：治水的治，这回你能区分它有点和没点吗？生：能

5、师：用一个字来复习其它的字是一个很好的学习方法。人们只能四处逃荒，多么可怜那！你能不能通过自己的朗读来把洪水的肆虐以及人们的可怜读出来。谁来？生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。语调平缓师：洪水淹没了村庄和田野生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。抑扬顿挫，起伏跌宕师：评读激励通过她的朗读，我仿佛看见了人们无家可归的场面，谁再来？生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。语调悲切师、生：人们只好四处逃荒师：我们一

6、起来读一遍。全体学生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。情绪饱满，读中有悟，悟中有情师：鲧看到了，着急吗？生：非常着急师：禹呢？生：也非常着急，师：一样着急，所以他要生：治水不由自主齐答师：禹还为什么要治水，再找课文，生：鲧在临死前叮嘱儿子禹“一定要把洪水治好”。师：饱含激情临死前的叮嘱，是一次吗？生：不是。师：是几次？生：好几次了。师：好几次了，叮嘱，要禹生：一定要把洪水治好师：感情强烈是一而再，再而三的叮嘱！生：禹一定要把洪水治好【学生显然对图片和视频很感兴趣，理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大

7、禹的形象就越高大。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，变换次序引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，孩子们也更容易朗读出洪水的来势汹汹，师生彼此的交流碰撞，能够帮助他们深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进了孩子们的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】师：是一定要把洪水治好，那么禹又是怎么做的呢？生：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝。师：好，请坐。禹改变了父亲的做法，那么他的父亲鲧又是用的什么方法？生：把天上的土偷下来，去堵塞洪水。这

8、种土叫息壤。纷纷举手师：用一个词，两个字生：息壤。师：用什么方法？息壤是材料生：堵塞（板书：堵塞）师：大家看塞字，在很久很久以前塞字是这样的，上面是房子，下面四个是给的材料，最下面是什么？ 生：手师：塞，那是什么意思呢？房子漏了，需要一些材料，用手把这个材料补到房梁顶上，后来发现补完之后还是漏。于是，就加了土和成泥巴，这回修完之后房子还漏不了？生：不漏了师：就是今天的塞字，我们一起来写写好吗？生：好！师：来，拿起你们的小手，上面是房子，宝字盖是房子。接下来是材料，然后是一双手，真好这词用的。然后是土和成的泥巴。这就是塞字。会写了吗？（板书：塞）孩子们积极说、写，兴趣盎然。生：会师：这个字除了s

9、è还念什么?生：si， 师：组个词生：塞满师：还有没有？生：塞外师：边塞，好了。我们来看一看，你能找出来禹治水的动词吗？ 生：挖通师：挖通，还有没有？生：开凿师：开凿，还有没有？生：围起生：引到师：引到，禹带领人们开凿了龙门。生：龙门不由自主齐答师：想看看龙门什么样子吗？生：想师：这就是龙门，有一句话“鱼跃龙门，过而成龙，就是鲤鱼跃龙门”大家看，这就是今天的龙门。（投影：龙门）孩子们聚精会神看图片，图片深深的吸引了孩子们。师：只有80米，但是对于几千多年前的大禹，开山劈石，好干吗？生：不好干。师：不好干，大禹这是个英雄。师：禹改变了 生：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了

10、九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。师：不仅开凿龙门，还挖通了生：九条河师：花了多少时间？生：十年师：经历十年，遇到了很多的困难。想想生：可能夏天被蚊虫叮咬。生：挨冻师：挨冻，真不错，那我们再夸夸他，禹生：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。声音响亮师：鲧是用堵塞的方法，禹是用什么办法？开凿、挖通、垒起、引到。什么办法？生：开通生： 疏通（板书：疏通）师：鲧的办法是堵塞，成功了吗？生：没师：禹的办法是生：疏通师：成功了吗？生：成功了师：禹是什么样的人？生：非常聪明的人生：善于思考的人师：善于思考，善于总结生：经验学生从座位上蹦起来回答，

11、看出他们那跃跃欲试的心师：善于思考（板书：善于思考），好，接下来看看大禹还怎么做的？生：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。师：大家看这段话，这段话里面有两个同音字，字读音相同，而字不同？ 学生仔细看，寻找同音字，找到后又兴奋的举手，仿佛很有成就感生：常、长师：常、长，两个常，第一个读出来、生：经常的常，师：好，组词了。常常，还有生：长年泡在泥水中的那个“长”。师：两个常有什么不同，你再组个词，常常、长年有什么不同？生：第二个长代表长宽的长，第一个常代表。师：在这里长年，不是长宽生：长年是师：时间生：非常长师：时间的长。第一个常常

12、生：常常是代表经常的意思 师：经常，一个常常，经常是指频律怎么样？生：非常多师：他常常睡在草丘山冈，总是睡在生：草丘山冈师：天蒙蒙亮就又生：出发了师：他的脚长年的生：泡在泥水中师：长时间的生：泡在泥水中师：脚跟都生：烂了师：咱们同学有没有手被划过的经历。生：有不由自主齐说师：疼吗？生：疼师：脚跟都烂了，疼吗？生：疼师：真疼，读出来生：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。读时孩子不由自主带入表情师：好，再来看看图，这就是当年大禹导水图，看看这支支叉叉，这一座座，这一条条，别说是疏通了，就是走遍都难。那我们再读一遍（投影：导水图）生：

13、晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。师：音乐渲染大雨滂沱，草地湿了，但他仍常常睡在生：草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。（读中带出情感）师：饱含激情引读大雪纷飞，地冻天寒，他仍常常生：睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。【音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了孩子们对语言的多角度思考、多方位想象，孩子们在读中把课推向高潮。】师：饿了，饿了他会怎么样？生：饿了没有饭吃。

14、生：会饿死师：会饿死，但他坚持着，是吗？生：是斩钉截铁的说师：渴了生：渴了喉咙会发干，但是他没有水喝孩子眼里眼满含泪水师：老师看到她眼里含着眼泪啊，真读进去了。困了，怎么办？ 生：困了也不能睡觉，因为他还得治水师：他还得生：治水师：脚上磨出了血泡生：但他还得忍着师：很疼还得生：忍着师：太阳当空照会生：他很热，但是他没有时间扇扇子师：没有时间扇扇子，还会遇到什么？生：会遇到有的时候没有水，会非常渴，师：是呀，还会遇到什么？生：他会被蚊虫叮咬师：被蚊虫叮咬，他忍吗？生：忍师：忍，他不在乎，他一心想着什么？生：治水师：甚至没有发现，还会怎么样？生：冬天会很冷师：会冷，会怎么样？生：他没有被盖。生：冻

15、死 孩子们不由自主脱口而出师：感冒、发烧生：发烧师：仍然生：坚持师：还会怎么样生：在夏天中暑师：中暑，歇会，接着生：再赶路【老师带着引读走向孩子们，在教师与孩子们完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。让孩子们回忆自己吃的“小苦”，猜测大禹吃的苦，加上师生、生生的相互补充，他们便能感受到大禹吃的是“大苦”，更是“千辛万苦”。孩子们心灵与文本碰撞，不少孩子眼含泪花，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，就在于此吧。】师：是呀，这渴、这饿、这冷、这痛，能简短的这四十四个字所能替代的，能吗？激情引读生：不能师：不能，那我们再来读一遍生：晚上，他常常睡在草丘

16、山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。师：他放弃了吗？生：没师：为什么？生：因为他要治水师：他要治水，为谁治水？生：为了人们师：为了人们。为了生：为了老百性师：他是怎样的人？生：舍已为人（板书：舍己为人）师：怎样的人？生：无私奉献师：无私奉献的人，还怎样的人？生：大公无私师：大公无私，还有生：锲而不舍师：锲而不舍，他所受的苦难何止这些，还有生：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。师：现在看发现了什么？孩子们认真观察生：少了仅仅，生：少了才生：少了一个就字生：还少了却顾师：好，那先读

17、读这句生：为了治水，禹三十岁才结婚由于孩子们平时读课文很熟悉，因此开始并未按投影来读，教师适当点拨师：停，小眼睛要看投影，来生：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，不得进去看一看。眼睛盯着投影，读去掉字的课文，读得准确。师：你们帮老师把字加进去行吗？生：行师：为了治水，生：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。师：禹三十岁结婚和禹三十岁才结婚有什么不同生：禹三十岁结婚没有体现出来很晚的意思师：有才体现出他结婚生：很晚师：同学们，你们知道禹那个年代都什么年龄结婚？生：不知道生：二十岁

18、师：老师告诉大家是十五岁，大禹这个年龄可以当爷爷了，但是大禹三十岁才结婚，他一心孩子们不由倒吸口气，发出感叹。生：为了治水师：一心-生：纷纷抢答治水师：三十岁才结婚，仅仅在家住了生：响亮齐答四天师：四天，短吗？生：短师：一心生：脱口而出治水师：禹治水十年，三次路过家门却生：不得进去看一看师：一年多少天？生感觉很好奇、很新鲜生：计算得出三百六十五天师：十年生：齐答三千六百五十师：三千六百五十天，在家仅仅住了生：四天师：而三次路过家门，却生：不得进去看一看师：他一心生：只为百姓服务师：那么大家看看，这些词把它去掉怎么样？生：不通顺师：怎么不通顺了，大家看生：意思不一样 抢答师：意思没有这个效果生：

19、好师：更强调大禹的精神，所以在写作的时候也要把这些词用上，你的文章会更深刻。再读一遍【我采用比较句子的形式，引领孩子们在探索、分析、运用中把握“才、仅仅、却”的词义，并由词义饱含的情感提升出大禹高尚的奉献精神，似乎具有“四两拨千斤”的作用。】生：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。情绪饱满，激情四射师：这里有个典故谁知道，三次路过家门，一齐说生：三过家门而不入师：三过家门而不入，入了吗？生：没入师：谁听过这个故事，有听过的，那么我们一起合作把这个故事讲讲，好吗？纷纷举手生：好！师：语言渲染、语调低沉禹第一次路过家门，他的妻

20、子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想生：进去看一看师：进去看一看他的儿子，多想生：看一看他的妻子和他的儿子师：多想生：看看自己的儿子师：看看自己的儿子，可是他又想了想，想什么了，你说生：我还得为百姓们治水呢师：所以还是狠了狠心生：走了师：是怎么样的走了生：是舍不得的师：舍不得的走了。语调更加低沉禹第二次路过家门，他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口，孩子挥着小手叫：“爹”。禹的眼眶红了，他深情的望着 他们母子，并说生：我得为百姓治水，所以我走了师：是呀，有重要的事，说生：我还得为百姓治水，我先走了师：说完生：就走了齐答师：又走了，入没？生：没入师：

21、第三次路过家门，他儿子已经长大了，他看到大禹会，他看到他爸爸会生：他看到他爸爸，会连忙喊爹师：声调提升，引领喊爹，还会生：还会哭师：还会哭，说生：爹我想你了师：我想你了，你就生：回来吧！师：回来了，你就别走了，大禹入了吗？生：没入师：仍生：仍在治水师：再次走了，这就是大禹，为了治水-生：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。学生情绪更加激昂师：禹想念他的妻儿吗？生：想师：那为什么走了呢？生：为了把洪水治好。思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。气氛的渲染、成功

22、的引导，与孩子们在共同叙述三过家门而不入的小故事中深深触及他们的心。让孩子们走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动，采用“情感填白式”、“故事续讲式”的方法，故事高潮处戛然而止，留下悬念，孩子们在发挥想象，入情入境地说话，想象能力、表达能力得到训练，又让大禹的英雄形象在学生的心目中得到进一步丰满。课文学习再次推向高潮。 师：为了人民，为了大家，而舍弃了小家，自己的妻儿，师生共同说这样的大禹是怎样的？生：舍已为人生：舍弃自己的幸福，而为别人师：对！这就是大禹，(投影：大禹，大字放大)人们之所以称他为大禹师重读“大”字，是因为他的什么？【在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊

23、称。并相机在“禹”前板书“大”。升华情感：让我们永远记住这位治水的伟大英雄大禹，让我们再一次深深地呼唤他大禹。让人文性与思想性进一步整合，使孩子们用“心理视线”去读书，让孩子们得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。再次突出大禹的高大】生：他的伟大生：他的同情心生：他的大公无私，生：无私奉献生：善良生：舍已为人生：他的理想学生回答越来越响亮，越来越有激情，越来越感叹。师：他的理想，这就是大禹，大禹在他的努力下，人们过上了生：幸福的生活师：这回有田种了吗？生：有师：有家住了吗？生：有师：有个词在书上，人们过上了什么样的生活，齐说生：欣欣向荣【此处不必作太多的讲解，动静结合，展示老百姓安定生活的情景，此

24、时无声胜有声。把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。】师：欣欣向荣，在大禹的努力下，人们过上了欣欣向荣的生活，所以大禹成为人们生：世世代代敬仰和爱戴的英雄三、升华主题，感受生活师：这节课的内容我们学完了，那么老师有个问题，本篇文章题目是大禹治水，为什么文章的第二自然段要介绍鲧？生：因为他想用鲧去引起下文简短思考。师：只是引起下文吗？生：因为鲧是大禹的父亲，课文想通过它来描写鲧对大禹的教导师：对，鲧嘱咐了大禹，大禹完成鲧的心愿，除了他的心愿还有什么，鲧在偷息壤之前，他知道不知道早晚会被天帝发现生：知道师：明知不可为而为之，那么鲧

25、也是奉献的人，写这篇文章大禹治水实际上就是歌颂像鲧、大禹这样的用坚定的信念，前扑后继，勇于奉献精神的人。【孩子们在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。教师引领，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。】让我们齐读春蚕生：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。唐 李商隐 一个人的价值应该看他贡献什么，而不应该看他索取什么美国 爱因思坦 生命的意义在于贡献，而不在于索取苏联 高尔基师：奉献的人们，我们永远敬重他，谁呀？生：大禹，还有鲧师：好，那我们现在生活中有没有像这样的人呢？生：有生：雷锋师：

26、雷锋，人们在一直记着他，还有吗?生：郭明义师：郭明义是现代的生：活雷锋师：还有呢？生：警察叔叔师：警察叔叔也在为我们无私的奉献。还有我们亲爱的生：老师们师：妈妈，还有老师，让我们一起感谢一下你们的老师，好不好？生：好！师：谢谢老师！生：（孩子们不约而同回头大声对老师说）谢谢老师师：让我们永远记住为我们奉献的人吧！这节课我们上到这。【 “情动于中而形于外”，挖掘教材蕴含的思想性，进一步激起了学生内心的情感，再一次让人文性与思想性进一步整合】板书：下课。板书： 奉献 大禹治水 鲧：堵塞 荒四处逃荒 欣欣向荣 流、治 禹：疏通 总结经验 舍己为人 塞 锲而不舍 大禹治水反思 文本解读 大禹治水是北师

27、大版三年级下册第十单元奉献中的一篇文章。本课是一个流传千古的民间传说，讲述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果安排故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“常常睡在草丘山冈，他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路”“挖开九条大河”的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小，选材精当，文中精准规范的语言，如“淹没了村庄和田野” “劈开大山”等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累；文中“四天”“九座”“十年”“三次”等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点

28、。大禹治水的故事距离学生很遥远，我们的孩子生活在条件优越的平原地区，对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的大爱之情。本节课的教学，我认为有以下优点：一、 认识洪水，铺垫奉献，英雄在洪水中挺立。理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的叙述中找到描写洪水的

29、语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交流碰撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹。教师引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，引导学生深入体会到洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读训练中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进学生的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。语文是读出来的，只有师生在课堂上一起对文章中静止的符号进行咀嚼品味时，才能使它流淌出迷人的情味和韵味，才能把静态的、抽象地文字变成鲜活的画面

30、，才能引发学生有所感悟和思考。二、 品读词句，突出奉献，英雄在艰辛中挺立。这部分是教学的重点这部分，体现了大禹不畏艰辛的奉献精神，如何让学生感受到大禹的奉献精神呢？首先在教学禹治水的过程时，我以文本细读的方式，引导学生理解关键词语，“开凿”、 “挖通”、“垒起”“晚上，-“并透过词句明白禹治水的方法，感受治水的艰辛和不易。教师激情的引读是火种，激起了学生强烈的读书愿望激起了学生强烈的读书愿望，接着我又引导学生想象，在治水过程中，禹还会遇到哪些苦难呢？在孩子的想象中们，禹的形象逐渐清晰，禹不畏艰辛的品质，相信会给孩子留下深深的印记。孩子们天马行空的想象之后，我动情讲述【配乐】然后，让学生朗读课文

31、。此时学生对禹奉献精神的感悟更是刻骨铭心。大禹的英雄形象愈加明朗。 三、巧读数字副词深化奉献，英雄在大爱中挺立。 三年级的孩子很难体会禹三过家门而不入的做法。教学时我采用讲数字故事的有趣形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思。引导学生读书引导学生读书引导，感悟”才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹 “道是无情却有情”的大爱境界.领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。大禹的英雄形象饱满起来 四、 学习方法的渗透，英雄在咬文嚼字中挺立。授之以鱼不如授之以渔，生字学习方法的渗透，对孩子的识字兴趣以及方法的引领，都具有深远的影响。副词教学中，比较突出副词数词的用途，教师点

32、拨，提醒，加强孩子注意，为三年孩子将来的写作道理有种引领。五、对比人物，升华奉献，英雄在大智中挺立。 在学生明确了大禹的治水方法，领悟了大禹的奉献精神后，我把话题一转，引到鲧身上。鲧是如何治水的呢？结果如何？引导学生通过对比治水方法的不同，结果的不同，感受他们两人身上都有奉献精，但禹能够变堵为引更彰显了他的智慧。至此，禹这个融大智、大爱于一身的英雄印象鲜活地呈现在学生面前。禹受到人们敬仰和爱戴的原因也迎刃而解。以上设计，层层叠进，环环相扣，使学生思路更加流畅，从深层挖掘了文章的表达意图，感受了禹的大智大爱和奉献精神。学生扎进文本，做到了读进去。我此时想引领学生更上一层楼，再读出来，请学生再次读

33、文，去发现禹在禹和大禹两个称呼区别中，更深刻的挖掘。禹在人们心中的英雄地位。把大字写大，让学生满怀深情的再来读课题。达到了“课已终，而意蕴深远”的教学效果。不足：1课件的使用，并非完全恰当好处。正如赫老师所说：既然通过文字去想象，就不能在孩子看完课件后在想象，“你仿佛看见了什么，听到了什么，”会产生先入为主的问题。2由于上课的过程中，过于投入，发生说不下去的现象，缺少大家的沉稳，还需在课中磨练。以上是我在教学后的一些思考，不当之处，敬请各老师批评和指正，谢谢。 健康 向宗婉 教研员点评：1.用“有效提问”促动“有效教学”。开课伊始，向老师就提出了整体把握全篇的主问题。根据学生的回答，老师又将“

34、主问题”演变成适合学生年龄特点的两个“子问题”。这两个“子问题”，既让孩子们能直击文本的语言文字又让孩子们能“跳一跳摘桃子”，既带动全篇的学习又促动了学生的思考；追问时也能建立在学生自己理解的基础上，紧紧围绕前面提出的主问题“大禹是怎样治水的？”再次引发学生的思考，帮助学生的理解走向深入。进而让课堂教学更有效。2. 紧扣教材文本，巧妙引导，理解词语。低年级学生认知特点是记忆能力强，理解能力弱，所以低年级语文词语教学也要遵循儿童的认知规律，重积累，轻理解。轻理解不是不指导理解，而是要找到适合儿童认知规律的有效的理解词语的方法。张老师这节课中多次运用的指导学生理解词语的尝试就是一种适合的方法，她是在阅读理解课文内容或者结合词语语境的基础上，水到渠成地予以巧妙点拨，让学生明了词语的意思，犹如太极中的四两拨千斤的功夫。如：老师在引导学生理解“千辛万苦”一词时，她先让学生想象大禹在治水过程中会遇到哪些困难，吃哪些苦，接着再告诉学生文中有个词语就说明了他吃的苦很多，去把它找出来，这样学生自然而然就理解了什么叫千辛万苦，可谓水到渠成。再如：在引导学生理解“代代相传”时，老师说：大禹治水的故事一传十，十传百！从几千年前就一直流传到今天，而且你会对你的孩子说大禹治水的故事，你的孩子也会对孩子说大禹治水的故事，这